我在星星雨的培训记录21-50
我在星星雨的培训记录1-20
我在星星雨的培训记录51-74（完）
星星雨培训记录之二十一3月15日入班观察：点心课(2010-03-16 13:11:31)
3月15日 入班观察：点心课
这周又重新安排了观察对象，在土星班，是李敬老师的班。
我们进入教室时孩子们早已坐好，只是家长都站在那里，吵哄哄的，感觉非常乱，李老师在一旁看着，今天应该是家长操作课。我们看到一位妈妈在给每个孩子发点心吃，土星班的孩子们比火星班的孩子们能力稍差点，老师并没有让家长用图片的方式来表示，而是让每个孩子想吃的就举手，结果有的孩子都只喊我要吃，有的孩子家长辅助举起手。那个喊我要吃的小女孩原来在火星班，因为火星班里的孩子都要求表达出才能给吃，来到土星班让举手却又不适应了呵呵。
家长妈妈在一圈圈的喊着吃点心的请举手，很多的孩子或在家长的辅助下举起后，或自己举起手。很重要的一点给大家说下，每次家长妈妈把点心放到孩子的碗里时都先控制着碗，目的是为了让孩子学会说：谢谢。孩子们在这种控制方式下都能说出：谢谢。
虽然比起火星班的孩子们语言使用率不高，但整体表达的意识还是很强烈。
在最后发完点心的时刻，家长妈妈让孩子们看点心吃完了，重复问了两三次，孩子们没有更多的表达，但都有不同程度的感觉。因为我发现很多孩子都看了那个盛过点心的碗。
这在期间李老师给所有的家长说不要都站在那里显的特别的乱，也别说话，因为这是孩子们吃点心的时间，话多会影响到孩子。同时也让孩子们能心平气和的吃东西，遇到不会表达时家长在耳边轻轻的引导表达就可以。感觉老师和家长们都相处的不错，李老师一说出什么不妥之处家长都能很好的配合。非常好。人常说十个好老师不抵一个好妈妈，所以家长进步了，孩子才会有希望。加油。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之二十二3月16日干扰性行为的处理(2010-03-17 13:34:48)
3月16日 干扰性行为的处理（樊庆伟）
在学习过程中影响正常上课进展的行为叫干扰性行为。
干扰性行为的功能：1、逃避行为，2、吸引注意力。
下面介绍几种最常用的方法：
一、忽略（忽视法）：是惯用方法，也是最温和的方法，同时也是最有效的方法，忽视法不等同于不管不问，只是不给予任何关注和注意，就当任何事情没有发生一样，其目的就是：让孩子明白这种动作没有起到干扰上课的作用，不要因孩子的动作而延缓我们的指令，不要做任何停顿、犹豫、关注等等，继续我们的课题。但孩子从地上躺着到位子上来坐一定要大力的强化这种行为。强化和忽视相结合，一旦配合了就要给予最高的强化。如果孩子是习惯性往地上躺就要提前预防。这时同学们就提了问题：孩子在地上躺着如何来发指令啊，樊老师说当干扰性行为发生时孩子的注意力都会集中在老师或家长身上，可以发指令继续课题。
二、隔离注意法：樊老师说这种方法不同于隔离法，如果孩子的行为非常严重时又无法控制，用忽略法又不管用了。应该怎么办。首先要不看他，背对他，脸要避开，保持安静和镇定。不要用表情、语气以免影响到孩子，把与他的注意力隔离开，如果有条件的可以用隔离室，但隔离室里面一定要安全，不要有任何玩具，时间在5—20分钟见到效果，确实安静后再观察5—10秒之后消除注意力隔离，然后继续课题。
三、隔离法：（角落隔离），带有一定身体限制的方法，让感觉不舒服，最长不超过2分钟，超过2分钟这方法无效，一定要慎用，因为短时效果有，但对长期效果来说没好处，强化的效果是长期有好处的，不要让家长用，因为家长容易感情用事，控制不好情绪。老师叫我配合他示范，双手被控制的感觉确实不舒服。
四、说不行，继续课题：不论再怎么哭闹都不行，继续课题，能用温和的不用激烈的，以最小化为原则。忽视法是基础是最重要的。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之二十三3月16日模仿与配对的课题分解(2010-03-17 13:36:08)
模仿与配对的课题分解
模仿：1、使用物品模仿如：打电话，用杯子喝水等，2、粗大动作模仿如：拍拍手，跺跺脚，点头等，3、精细动作模仿：从大到小的顺序，手指动作，只要跟手指有关的动作都可以做。4、口型模仿：这个也可以放到语言里面。5、连续动作模仿：二步三步多步动作，一步动作模仿是锻炼孩子观察、模仿和跟随。三步三步动作模仿是：增加了视觉记忆能力。6、节奏动作模仿：感觉到节奏变化就可以，也可以伴随着声音来做，手口的协调。7、生活中动作模仿：所有的模仿都是生活中模仿的基础，模仿摆碗等。
模仿的作用是：培养孩子观察、模仿和视觉记忆能力，指令是：这样做。先发指令再做动作，模仿是一切课题的基础。
配对：配对的指令是：把一样的放一起，拿一样的给老师。
形式：物与物的配对，图片与图片和配对，物与图片，图片与物，形状与颜色配对，功能（关联配对）。
意义：让孩子进行视觉对比，提升孩子视觉学习能力。
带着樊老师给我们讲解的这些理论，三位老师走进了实际操作，我们和樊老师在一边观看并提出问题。在操作过程中樊老师让大家做回合操作记录，王茗老师确实做的不错，回合看起来也较明白，这也跟孩子的配合有关系吧。但操作中出现的问题都得到了老师及时的纠正，我们感觉收获很大，今天樊老师给讲的这些内容我非常受用。非常感谢樊老师耐心细致的讲解。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之二十四3月16日 水果课(2010-03-17 13:39:33)
3月16日 水果课
今天下午第二节课我们观摩了水果课，这节课还是上次那个家长妈妈操作，今天的水果课，孩子们将要吃的是梨子，孩子们在家长的陪同下早已洗干净小手坐在椅子上准备好小碗等待分梨吃，首先家长妈妈问：想吃梨子的小朋友请举手，举手最早最快的将会得到梨吃，土星班的孩子们看起来语言使用的主动性不如火星班，但在要求下都能说出来，我要吃梨，谢谢，都是比较被动型的，发完一圈后家长妈妈又问谁还想吃梨，孩子们有的不吭声，有的还在继续吃着没吃完的梨，看起来孩子们对梨的兴致不大呵，这时有个男家长说，家长想吃梨可以举手吗，大家哄堂大笑，气氛得到了调节。
有个胖胖的女孩叫婷婷，很可爱，吃东西的样子更可爱，她的主动表达也是最好的，她原来在火星班了，后来又做的调整，她主动的举手再要梨吃，大家都笑了。在几个孩子的举手后梨分的也差不多了，家长妈妈怕孩子们还有想吃的，多喊了几次，还有吃的吗，还有吃的吗，最后全都给一个举手的小男孩，在要求说出了：谢谢阿姨。
最后家长妈妈给孩子们盘子，梨已经吃完了，没有了。吃完梨的小朋友可以下课了。
呵呵。水果课结束了。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之二十五 3月17日示范课（李敬）(2010-03-18 12:30:03)
3月17日 示范课（李敬）
今天是第一次观摩李老师的示范课。所在班级：土星班。
一、李老师进入教室做好后，先让小朋友们起立，然后问：小朋友们好，孩子们在家长们的提示下说：老师好。请坐。
请你像我这样做：拍胸，搓脸，指鼻子，拍头等很有节奏的完成后开始上课。孩子们大部分是在家长们的提示下完成，我有注意到也有的孩子注意很集中的看着老师，但动作上跟不上。
1、宝宝：请你像我这样做：拍肚子，拍头，跺脚。宝宝表现很好。
然后老师拿出：杯子和笔，指令：把笔给我，三四个回合操作的样子，拿对了再问物品的名称。这时干扰性行为出现，李老师做到了提前控制继续发指令，认识：杯子，宝宝逐渐配合。又增加了：香蕉，指令：拿：香蕉，都对了，又问香蕉在哪儿？笔在哪儿？重复问，直到答对了。香蕉、杯子调换位置，再让指认。
李老师这节课的课题是：指令的泛化，如：指，哪里，哪个是，注意要点：开始固定位置，最后随意放再让指认。
2、轩轩：坐好后与老师握手问好。桌子上有什么？杯子，飞机，香蕉。指令；把香蕉和杯子中间的给老师，重复两次对了后，奖励飞机玩；把杯子里的给老师，把飞机放到香蕉和杯子中间，放对了奖励小鱼玩具。重复：放到香蕉和杯子中间，辅助完成后奖励，再一次重复：在指点下完成的，同样奖励，最后独立完成。最高强化。指老师鼻子、指自己的鼻子，指老师的耳朵，指自己的耳朵。“放到杯子里面”，两次放对了玩小鱼玩具。“放在香蕉和杯子的中间，错误反应，重复：放对了，奖励。重复：又对了。听指令做动作：拍手，跺脚，指耳朵。重复放在中间：对了，奖励风铃玩。确定想要玩风铃，让其把物品放到杯子里，对了，奖励风铃玩。重复放中间，对了奖励。听指令做动作：指耳朵，摸摸脸，摸后背，跳一跳，回来坐下，跟老师握手，下课了。
这是方位的训练，李老师对于孩子干扰性行为的处理很好，她还问家长都是什么处理方法，并解说惩罚孩子要到位，但不等于打孩子，该忽视就忽视，如果不能可惩罚，但要让孩子知道自己错在哪里。
3、东东；看见了什么？杯子、香蕉、汽车。模仿一步指令，拍手，拍桌子（节奏模仿），穿插课题：拉大锯。重复一次：一步动作模仿，节奏模仿。我记了有十个回合。正确率为：30%。出示：肥皂，碗，盘子。指令：洗手用什么，装菜用什么，吃饭用什么。都回答对了。李老师点评：本次课题是：节奏模仿，主要模仿节奏快慢的变化。起立，下课，再见。
到今天我们学到了很多理论知识，像ABA的基本特点，DTT，以及记录表，建立良好关系，交换意识，模仿，配对，课前准备的意识，干扰性行为以及无错教学等等。感觉在这其中有很多东西在星星雨的老师身上体现的很到位，如果不懂的真的看不出。根本不知道在教学过程中还有回合，还有强化的泛化等等。虽然我已经能看出一些知识点了，但是在实际操作中还要多实践，因为只有熟练的操作才能真正的掌握。因为今天下午我去同学们的宿舍操作练习了十个回合，感觉不错，不用再局限于老师讲的那点理论知识，而是我自身更多的体验和掌握。我要努力努力再努力，加油加油再加油。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之二十六 无错教学法(2010-03-18 12:33:16)
3月17日 无错教学法（樊庆伟）
无错教学法：是在教学中的一个体现，在教学过程中要把孩子错误反应率，降低为零或接近为零。
1、 初始回合：S——0秒等辅助——正确反应——强化——停顿。
2、 下一回合：S——2秒等辅助——正确反应——强化——停顿（一切取决于孩子的情况）。
3、 转换回合：（简单的）A、反差从大到小，目标与目标间的反差。B、回合次数从少到多。C、会的，独立能做出的。
4、 探测回合：S——2秒等辅助——正确反应——强化——停顿。
樊老师怕我们消化不了，只讲了一半，剩下的一半明天再讲，让我们在课下先练习下，今天下课在宿舍里与同学练习后感觉真的不错，不管是指令还是反应，辅助都很到位和轻松了。
3月18日
纠错程序：S——0秒等辅助——正确反应——强化——停顿。
S——2秒等辅助——正确反应（错误反应）——强化——停顿。
S——0秒等辅助——正确反应——强化——停顿
S——0秒等辅助（辅助退缩）——正确反应——强化——停顿。
穿插回合： 以孩子的情况而定。
探测回合：S——2秒等辅助——正确反应——强化——停顿。
注意一点是：只要是错误反应就要进入纠正程序，在纠正程序里重复向个回合，根据孩子的情况而定，没有确切的数据。总之是为了能够达到效果（正确反应）和课程的流畅就可以。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之二十七如何吸引孩子的注意力—樊庆伟(2010-03-18 12:42:39)
3月17日 如何吸引孩子的注意力（樊庆伟）
一、课前：
我们做什么让孩子注意力集中，这需要很周密的计划。
1、强化物的准备，这个准备必须是大量的，丰富的。
2、课题的准备A、目标设定，B形式，C教具准备D课程设计（除课题外，像：游戏，强化以及频率都要包含在里面）。
3、建立关系。
4、环境。
5、自己的情绪。有了充分的准备才会让课题更有趣味，进展有会顺利、流畅。
二、课中
1、表情丰富，声音哄亮，表情夸张。与孩子平等相处，像个孩子似的与孩子玩成一片。
2、关注孩子反应的细节，知道孩子想什么。
3、辅助、强化及时。
4、用好强化（控制）
5、用食指指两眼之间。
6、用双手挡孩子目光。
7、让孩子摸老师的脸。
8、声音吸引。
9、可以用强化物吸引（慢慢撤消）。
10、寻找孩子的目光。
11、提一个简单的手眼协调的动作指令。
12、做好互动，让孩子关注你。
13、停顿、突然变化，引起孩子的注意力。
14、制造麻烦。
今天由于时间的原因，只讲到课前和课中，明天讲完后，我会把课下内容贴上来。希望大家用心的看，用在实际教学中。
3月18日
一、课外练习：
1、对接球（对地、墙、与人丢接球）
2、球类运动（拍，跨、转身拍，双换，对墙托等）
3、点连线、迷宫、剪纸、仿绘、拉长线条、格图等。
4、串珠、拼板，搭积木等动手动作。
5、平衡的训练。
6、走梅花桩。
7、记忆力（课前准备练习）。
8、杯子寻物。
9、在黑的屋子里寻找手电筒的光。
所有的这一切我们要为围绕两个主题来做：1、孩子注意力的强化，2、保持个人趣味性和课题的趣味性。自闭症儿童不是注意力集中，而是很集中，有时很难把他们“拉”出来，所以我们把孩子注意力集中的兴趣项目加以利用，或是建立孩子的交换意识，或是引导和泛化。#p#分页标题#e#
星星雨培训记录之二十八3月18日 社交课（李敬）(2010-03-19 13:45:57)
3月18日 社交课（李敬）
今天我们在六号教室观摩了土星班小朋友们的社交课，李老师让家长帮孩子们找朋友，三人一组玩积木，李老师分给孩子每人每四块积木，让其排列，并推倒，孩子们各自玩了一会儿后，在李老师的引导下孩子们相互玩，共同排列后推倒玩，孩子们兴致都挺高的，就这样李老师来回于三组孩子之间，看看这个，指导指导这组。非常的好，这个游戏主要是培养孩子们的控制、等待和规则意识，中间李老师提示家长一定要提示孩子们用语言来表达，比如说：该我了；哇，推倒了；我先来；第一个小朋友；，第二个小朋友来；第三个小朋友来；在这个玩的过程家长一定要把语言帮着孩子说出来。
但一个叫康康的小男孩却行为异常的厉害，用手摁住耳朵不放，即使那只手在排列着积木另一只手也会用力摁住耳朵，这让我想起了伟宝贝，但是我发现这个孩子语言还不错，有意识跟成人互动，他很粘人的样子，总是关注舅舅的反应。李老师问舅舅为什么没带来玩具转移他摁耳朵的问题，舅舅说在家里不摁的，他只是对这个环境敏感。李老师一再坚持让带能代替的玩具，舅舅答应明天带。这个孩子整个过程没有参与到小组游戏中来，除了行为问题外舅舅的态度也不够积极。
最后我们再回到社交课的进度上来，这时孩子们在家长的陪同下玩的也差不多了，李老师让家长和孩子们都坐好一排，让孩子把手里的积木排列在她在面前，第一个，第二个，第三个………十一个孩子全都排列好了包括那个总摁耳朵的那个男孩.当然都是在家长或多或少的辅助下完成的.长长的一排积木真的很好看,在李老师的告知下,孩子们目不转睛地看着积木一个个倒下.哇 …家长孩子一片喧哗.很尽兴噢,大家不防在家里给宝宝们玩玩噢..
#p#分页标题#e#
星星雨培训记录之二十九 第四周培训记录—薄宏莉(2010-03-22 13:08:09)
３月１９日 第四周培训记录——薄宏莉
强化
强化的种类
强化的方式
如何判断什么是应该被强化的行为
强化物
一直以来每周五的讲座都是田老师给我们讲的，我就以为一直会由田老师为我们讲下去。今天给我们讲课的是薄老师，这下我注意到理论培训已进入到跟实际操作相关的主题：强化。薄老师来讲应该比田老师讲更具体和有针对性，因为薄老师的工作和个案操作经验是十几年的，田老师就像教授，讲的理论非常的好，未必能教好每个孩子。这也是她自己提到过的。呵呵。总之感谢星星雨全体老师全心全意为家长和老师们培训。下面我就给大家总结在ABA理论中最核心的：强化。
一、强化
1、意义——ABA方法体系中的重要概念，DTT回合中的表现结果的环节，体现了行为训练的基本理念（交往的愉快感）。正确理解强化的原则，熟练掌握强化的技巧，是训练有效的关键。
2、概念——针对孩子的反应而预设的反应：给予强化/不给予强化。在这里薄老师着重讲到“预设”二字，她说我们要根据孩子的反应给予孩子不同的反应，表现好给予奖励（强化），不配合不给予奖励（不强化）。但这需要我们提前准备好的，不能等孩子表现好了你再到处找强化物或还没想出该奖励什么比较好。
3、原理：
|
刺激（指令）——反应（R）——强化 R：正确反应／适当的行为／所期望的行为 |
某种行为：适当——给予奖励——该行为得到强化继续出现；
某种行为：不适当——不予奖励——该行为没得到强化减少或消失。
薄老师在讲到适当行为时说：包括自我刺激的行为也算是适当的，因为他没有影响到他人的行为，像伟宝贝就是这样。对于不适当的行为未强化，就可能减少或消失，适当行为增多，得到强化，适当行为也就会逐渐增多。这是强化的原理，如果不用心看再内化，还真悟不出来什么道理。
二、强化的种类：
根据强化的动力来源：１、外在强化（来自孩子以外的奖励性刺激，如夸奖、实物等）；２、内在强化（来自孩子本身的奖励性刺激，如愿意、兴趣、对社会规范／规则的自觉认可）。
注意：外在强化是手段，内在强化是目的。家长和老师要做到正强化匹配：把自己当作强化物，孩子一看见你就高兴。内在强化是目的，就是让孩子学会自我强化，自我控制。
三、强化的方式
１、正强化——通过给予奖励性的刺激，促进正确行为反应的增长。
正强化的技巧：１、及时夸奖（仅限于初期训练），当正确反应及时夸奖。２、判断准确：强化的结果是孩子想要的。３、创造机会：做适当的行为的机会，让他有机会得到奖励。４、契约兑现（没有附加条件）：答应孩子的一定要给，无条件满足，不能孩子只拿到强化物一下就提出许多问题。这不等于孩子得到了奖励而是又多做了几个课题。５、坚持原则：就是指在什么情况给予奖励，什么情况下坚决不给。６、持之以恒：既然开始训练了就要每天坚持，不能今天心情好我教教你，明天心情不好了随便你干什么或要什么。７、说明原因：要对孩子讲为什么会奖励，为什么得到奖励，坚持给孩子说明原因，孩子会明白只有配合好表现好才会给予奖励。
正强化的意义——帮助孩子体验到与人交往（如学习活动）的快乐。在这里薄老师讲了一对父子，父亲从来不笑，在给孩子上课时也不笑，即使是夸孩子做对了，给奖励等都没有笑容，孩子吃玩，再继续做课题，都是一种表情在进行。致使于这个孩子也从来不笑，他没感受并体验到与人交流的快乐。或许在孩子们心里这样是正常的。当时听到薄老师描述时在坐的家长和老师们都笑了，笑过后这个小故事给我们深深的反思，我们如何对待孩子，孩子就会如何来回应我们。所以很多时候不是孩子不好，而是我们做的不够好。
２、负强化——当不正确反应出现时，出现孩子不喜欢的刺激物，当正确行为反应出现时，就移去孩子所不喜欢的刺激物。薄老师讲负强化绝不等于惩罚，负强化的作用仍然是以期待正确反应为目的。
某种行为：Ａ、错误／不适当——出现不喜欢的刺激物（如：妈妈离开，饼干拿走等）——该行为没有增强减少或消失。
Ｂ、正确／适当——移去不喜欢的刺激物——该行为被增加继续出现。
负强化的技巧：Ａ、赏罚严明，Ｂ、贵在坚持，Ｃ、反复提醒（给予诱惑）：妈妈离开是不愉快的刺激，有的孩子怕见不到妈妈而哭闹，这时就要提醒表现好妈妈马上回来，也有妈妈走了就忘了似的，这也需要提醒，配合好让你找妈妈。Ｄ与正强化同时使用：让孩子体验与人交往的快乐，不要让孩子一看见你就不高兴或是害怕你拿走他的东西。Ｅ、说明原因：要对孩子说明错误的结果或是对的结果。
负强化的的意义——帮助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。
３、正、负强化的使用
Ａ、制造正面效果和负面效果的反差。
Ｂ、使用原则：学习新东西时多使用正强化；巩固已学会的东西时可以使用负强化。像掌握了却不做可以使用负强化，但一定要多使用正强化。
四、如何判断什么是应该被强化的行为
强化技巧是行为训练的核心，被强化的必须是正确的行为，基本是“赏善不赏恶”，但在使用和操作时常常会混淆。以下两种方法可以帮助我们进行判断。
Ａ、从家长角度出发的思维方法：孩子的行为——是否应该鼓励？是——给予奖励，该行为受到强化，继续出现；否：不给予奖励该行为没有受到强化，减少或消失。
Ｂ、从孩子的角度出发的思维方法：我的行为——是否行到鼓励？是——继续出现，因为得到强化；否——减弱或消失，因为没有得到强化。
五、强化物
１、概念——在ＤＴＴ的操作中用来对孩子的正确反应进行奖励的物品或活动。其特点是多样性，即凡是对孩子能起到鼓励性作用的事物都可能成为强化物。
２、强化物的种类：
［一级强化物］——直接（间接）与孩子的生理需求有关，如食物、物品、亲抚、依恋物品等，也称做：初级强化物“。
［二级强化物］——成为一级强化物信号的事物，它是在一定条件下习得的，是因为它们伴随初级强化物的反复出现，而对孩子具有了强化的作用。二级强化物是社会性的。
二级强化物又可以分为以下几类：
Ａ、社会性强化物—鼓励／赞扬的表情和动作；
Ｂ、活动性强化物—中断一下学习、玩孩子喜欢的游戏，听音乐等；
Ｃ、象征性强化物—分数、红花、硬币、奖杯、奖状等。钱本身没有意义，通过努力得到钱，再用钱去换自己喜欢的物品中。钱也是象征性强化物。
Ｄ、内在性强化物—自豪感、完成一个课题后的成就感等。这也是最终培养的一种能力。
３、强化物的选择——“具有鼓励性”是选择强化物的根本原则，具体可以参照以下几点：
|
在你选择的强化物是地，应从以下几个方面来考虑：（不防评估一下） 是否是有效的，即：“有效性” 口 是 口 否 |
４、强化物的使用原则
A、一级强化物与二级强化物同时使用；
B、 二级强化物出现在一级强化物之前；（先对孩子说你做的好极了，真棒，然后再给奖励）
C、 二级强化物逐步替代一级强化物；
D、避免过度强化。（要把握好度，不要让孩子对强化物厌烦和饱和度太高，多了够了不会有动机了。薄老师举了这样的一个例子，是她的亲身经历，她说有个学生特别喜欢他电脑里的小游戏，每次进行课题时都能起到很好的强化作用，有天孩子妈妈说要拷一份放在家里给孩子看，结果，这个强化物再也不灵了，相信大家知道为啥，过度饱和让孩子没有学习的动机配合更不用说了，所以管理好控制好强化物很重要）。
|
注意！ 如果你不注意以下警告，你的强化物很可能：“失灵”： |
请你参考——以先后６次的强化物使用为例：
| 次序 | １ | ２ | ３ | ４ | ５ | ６ |
| 强化物 | 一块食品 | 亲抚拥抱 | 说“真棒” | 一块食品 | 咯吱逗乐 | 其他 |
相信你最知道如何使孩子开心；关键是用对了时机，还要多费：“心机”。
——“星星雨”赠言
========
#p#分页标题#e#
星星雨培训记录之三十 3月22日 示范课(2010-03-23 12:43:49)
3月22日 入班观察：示范课（教师）——张美艳
今天我观摩的班级是：木星班，个案也有所调整，每天一个孩子，不固定。今天虽然是示范课，但张老师为了让家长能更加理解“强化”的意义，为家长们解答了很多有关：强化，这方面的的概念、方法以及使用。讲的很细。很好。比如说她讲到在什么时候强化：1、创造机会：当孩子不配合时，挫折感比较强时，降低难度或是通过辅助的方式，来得到强化物；2、做出正确行为时；3、考虑：状态好，注意力好时，如果给强化能增加正确行为就给，如果打断了好的状态就不给。
示范开始：课题：一步指令。1、指鼻子2、指耳朵3、拍腿，前三个指令每做对一次后运用打对号的形式再给予奖励，4、拍手5、跺脚6、摸头7、指鼻子8、跺脚，在这几个回合中每做对并打两个对号时才能得到奖励，当打对号时注意让孩子观察或是参与参与进来，或是让孩子自己打对号，让他更能理解到这种象征性意义的强化。
由于时间的关系，这节课只示范了一个孩子，下课铃就响了。但在这节课里我们看到了张老师运用象征性强化物教学，收到的效果还是不错的。细节上的注意的很到位。今天在操作中我也运用了她这种方法，但细节方面比如：提前告之学生奖励的办法，让他参与进来一起打对号等都没有做。我想不管是没策划好的原因还是对孩子自身没太多了解的原因，都让我知道自己的问题出在哪儿，应注意的是哪方面。凡事要以孩子为中心，要站在他的角度看问题，即使是在强化他时。
#p#分页标题#e#
星星雨培训记录31 模仿能力的教育和随机转换(2010-03-23 12:44:53)
模仿能力的教育和随机转换
模仿：
第一步：选择第一个动作（常做的，喜欢的动作）比如：敲积木。通过无错教学法教，达到90%即可以进入第二步。
第二步：选择第二个动作（常用做的，熟悉的与第一个动作反差要大的）也是90%通过，进入到第三步。
第三步：随机轮换（第一步和第二步的轮换），在第三步中要注意的是A、轮换B、随机C没有任何无意识的提示（眼神、表情、语气、小动作等），从一开始也不要。
| 回合 课题 |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| A | ||||||||||
| B |
A是第一步，B是第二步。通过这个表来轮换随机通过90%就可以进行下一步，但未通过就得从第一步开始教，连续达到五次正确，进入第二步教也达到连续五次正确，再进入轮换。反复如此。但统计的正确率应该是A和B两块的统计。
第四步：第三个动作
第五步：第三个动作和第一个动作，或第三个动作和第二动作的轮换。
第六步：第一、第二、第三步轮换。
轮换过关能提高孩子的辨别能力，否则很多孩子会迷糊。
在这里樊老师说广泛练习是教孩子，随机轮换是考孩子，就是测试孩子到底掌握的怎么样。孩子对于一个物体有区分、区别、辨别的能力才能形成这个物体的概念。
这个方法对于孩子们来说是非常重要的，希望大家能看明白。并能运用到实际操作中去，只有这样才能真正的理解和实用。所有的理论别只看是一公式，只要在操作中运用到了就会顿然明白，其实很简单，所以ABA操作性强的特点就在这里。其实在其他领域也是这样子，理论永远不能代替实践，但实践来自
#p#分页标题#e#
星星雨培训记录32 讲解指令的教育以及实践—樊庆伟(2010-03-24 13:03:27)
3月23日 讲解指令的教育以及实践——樊庆伟
听指令的目的：是训练孩子听觉理解能力，听觉记忆能力和执行能力。自闭儿对我们语言的理解就像我们听外语一样。
听指令的分解：“听什么指令”：使用物品模仿：1、生活中孩子常见的喜欢的如：踢球、推汽车，分解：从近到远，实物做，假装做。
2、一步指令：如站住、起立、握手、跳一跳、摸头等。
3、物品操作指令：打电话、杯子（喝水），功能性方向操作，有对象的模仿，动、名词结构。
4、动词指令的分辨，指令：拿、指、敲等，要求：不同的动作用相同的名词来分辨；相同的动作用不同的名词来分辨。
5、多步复杂指令包括：两步三步指令。
6、复合指令。
听指令的随机轮换跟模仿是一样的，但在轮换没通过时有以下区别：
第一步达到5次以上。
第二步达到3次以上。
第一步达到2次以上。其他的都一样。
指令变换时观察孩子的区分如何，指令和模仿最高级阶段：连续的指令动作和模仿动作跟随，“这样做，这样做，这样做等”，“指鼻子，摸头，跺脚等”连续快速的跟随。听指令是识别和理解的能力如用：拿、指、放、摸，放到上面或下面等指令。模仿是跟随，配对：把一样的放一起，把**拿给老师。
#p#分页标题#e#
星星雨培训记录33讲解配对的教育以及实践—樊庆伟(2010-03-24 13:12:51)
标签：a1物品视觉两种樊庆伟教育 分类：星星雨培训总结
3月23日 讲解配对的教育以及实践——樊庆伟
配对：一般来说，第一个做模仿，第二个就做配对。
目的：练习孩子的视觉对比和一样的概念。
分解：物与物的配对。
卡与卡的配对。
物与卡的配对。
卡与物的配对。
相似的物品配对。
关联物品配对。
前五个是最基础的，最后的是视觉归类的概念。
视觉归类：颜色的配对。
形状的配对。
关联物品配对。
按特征配对。
按类别配对。后两种能力好的孩子可以做。
| 步骤 | 出示的 | 桌面上的 |
| 一 | A | A1（变换位置） |
| 二 | B | A1和B1 |
| 三 | A或B | A1或B1（位置不变） |
| 四 | A或B | A1或B1（位置变换） |
| 五 | A、B或C | A1和B1、C1（变换） |
桌面上最多有6个物品。
#p#分页标题#e#
星星雨培训记录34——孤独症的研究进展(2010-03-24 13:18:39)
3月23日 孤独症的研究进展——北京大学生物信息中心
今天下午我们提前一个小时上课，听了北大在读博士生的讲座，他给我们家长和老师们带来了孤独症研究进展的情况。 他说孤独症研究得到了国际上广泛重视和迅速的发展，联合国将每年4月2日定为：孤独症日。在美国的统计是1／９０，中国没有统计数据，在８０年代的发病率是：１／２０００，而到了０９年的发病率是：１／９０，为什么会有这样高的发病率呢，他讲到，一个诊断水平的社会认识水平的提高。再一个是政府政策的改变，为这些儿童投入资金，促使家长愿意上报。孤独症儿童患病率男孩和女孩是４：１，不同种族的发病频率差异？白种人比黑种人易患病。这也是美国的研究发现。
孤独症分类：原发性：90%，并发性（发育迟缓、癫痫和焦虑等）10%，诊断目前缺乏化验手段。行为学上的诊断有局限性，不可靠，不能化验，像糖尿病能化验血一样，采用行为学干涉，需要家长和孩子付出极大的精力和财力来支撑，在药物这块：47%的药物是精神药物。
孤独症的发病原因有两类：一个是先天因素：如白化病，如发育中原发变异，唐氏症等。二，后天因素：环境因素，如流感，非典感染等，但先天因素占主导地位。比如：双胞胎的发病率为：88%，而异胞胎；31%。
目前针对孤独症研究方法，基因可能出现差错，X染色体，大部分的基因变异导致孤独症，如大片段CNV，神经网络发生变化，脑部形态学水平，其他区域。多因素致病。他给大家介绍了经过三临床试验的药物，像：利培酮（Risperidone）适合年龄段4—16岁有攻击行为或自伤行为的孩子。氟西汀，用于7岁以上强迫行为的孩子。还有一种我没记清。感兴趣的家长可以在网上先了解下。他还讲到饮食干涉治疗，只是说感兴趣的家长可以试试，因为对孩子没有什么利害，对于VB6+Mg（金属元素），他不建议用。长期使用对于孩子的智力没有什么好处。他说如果还想再要一个宝宝的话，正常的概率是：80%，他还讲到了在怀孕期间的前六个月的注意事项：不能吃阿斯匹林，不能吃人参，远离农药甲醛苯等，不抽烟不喝酒。他还请在坐的各位不要相信电视上或是报纸上的偏方，要相信科学研究和数据，在基因的研究中找到对孤独症的突发性进展。听他讲我们心中满怀希望，希望在医学界不管通过什么研究，只要能找到真正治疗孤独症的药物，是多么令人开心的事啊，即使我们都没有工作也心甘情愿。最后有的家长提出一些问题如：干细胞的移植的问题，他说临床经验不足，做过手术的患儿效果不明显，说干细胞移植之所以今天这样火，是炒作出的结果。
#p#分页标题#e#
星星雨培训记录35 韵律课——李敬(2010-03-24 13:26:40)
3月23日 韵律课——李敬
在优美的音乐声中有个孩子不安静，妈妈的情绪很不稳定，扭过头去掉眼泪，看到这幕后真让人感到心酸，家长们为了孩子付出了太多太多了，希望泪水能缓解这位妈妈的心理压力，希望哭过之后能重拾信心，为了孩子继续努力，孩子在李老师的安抚下安静下来，写下这些文字时，那位妈妈还在哭泣，有位妈妈说动起来吧，动起来就好了，但李老师没采纳，她说：此刻，想干嘛就干嘛吧，想哭就哭，想笑就笑，李老师非常理解家长的心情，想通过音乐让这位妈妈得到宣泄，这时已经有三位妈妈的眼圈红红的。李老师又说：有时候真的需要坚强，有时候没必要让自己这么坚强。
上课开始：放音乐《小手拍拍》，孩子们跟着老师一起做起来：小手拍拍，小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来，眼睛在哪里，眼睛在哪里，用手指出来，用手指出来。接着就是嘴巴、耳朵、眉毛、鼻子。
2、《我的好妈妈》，跟着节拍拍手，再拍腿，直到做完。
3、《一分钱》：边听儿歌边做动作，小手背后，用脚后跟着地。直到做完。
4、《数鸭子》跟着节拍踏步走，然后再双手插腰左右抬腿，再踏步走。
5、《小司机》，双手握紧拳头，做左右上下转动开车的姿势，然后从前往后举手放下后重复开车的动作，再从前往后举手放下，做开车的姿势。最后伸出大拇指。
6、《天上亮晶晶》让宝宝们听。
7、《我爱我的小动物》，做两遍。
8、今天有两位妈妈迟到了，李老师罚她们每人唱一首歌，一个妈妈唱了《蜗牛与黄鹂鸟》，另一个唱了《数鸭子》，孩子们热烈的给她们鼓掌。
9、铃鼓：跟着音乐做动作，有节奏的打在自己的腿上。然后和妈妈对面而坐，有节奏的打在宝宝和妈妈身上。在中间李老师发出很多指令停，开始等。主要是让孩子们理解停和开始的概念。最后一手拿鼓，拍手后再拍腿，根据伴奏做。动作都很简单，主要就是培养孩子们的兴趣和节奏，还有主动性。最后下课了，老师要求家长往后站，让孩子自己搬凳子归位，真的不错。
#p#分页标题#e#
星星雨培训记录36 讲解认识物品项目的教育以及实践(2010-03-25 12:45:26)
3月24日 讲解认识物品项目的教育以及实践—樊庆伟
认识物品目的：视觉分辨，提高认知，熟悉周围的物品。
分解：1、孩子喜欢的常见的，2、一般的，与生活紧密相连的，3、认识卡片（实景照片），4、认识卡通画，5、认识简笔画，6、通过物品的部分或大体轮廓认识物品中，7、通过触摸认识物品。
步骤：1、先轮换再扩展（能力好的孩子可以这样做）。2、先扩展再轮换（相对来说能力差些孩子适合这样做）。具体哪种主要要根据孩子的情况而定，这两项是最基本的原则。
目的：寻找和拿的意识。
下面给大家详细说下先轮换再扩展的细节：
第一步：认识物品。
第二步：变换位置。
第三步：增加对照物。
第四步：变换位置。
第五步：认识第二个物品，第一个不要撤销。
先扩展再轮换的细节：
第一步：认识物品。
第二步：变换位置。
第三步：增加参照物。
第四步：变换位置。
第五步：增加参照物，变换位置。最后桌面上有六个物品就可以了。
今天樊老师虽然给我讲解的是认识物品教育以及实践，但他又提到配对并给予详细的解析，他说使用配对能锻炼孩子认识物品的能力，不认识物品一样可以使用配对，因为配对和认知有很大关系，配对的指令是：把一样的放一起或是把一样的拿给老师。
#p#分页标题#e#
星星雨培训记录37 3月24日入班观察：示范、操作课(2010-03-25 12:46:41)
3月24日 入班观察：示范、操作课
今天入班观摩仍是木星班，今天张美艳老师第一个示范操作的是贺贺小朋友，是我昨天操作课上的小朋友，长得壮壮的，高高的，但语言却不好，在看到张老师给他练习发音时我才知道他的语言这样差，只会发叠音，词语看起来对他来说挺难，下面我们来看看张老师对他的示范操作吧：
1、贺贺：张老师让他坐在她对面要求上课时他蹦跳着，哭闹着不愿意，在老师的坚持下坐在椅子上，接着老师就发指令，让他做模仿：指鼻子，耳朵，两遍后奖励玩玩具。玩了一小会玩具后收回，让他模仿口型说：我，要，贺贺“我”的音发的并不好，老师只有在做好“我”的口型的同时又“要”的口型，令人高兴的是贺贺竟然能看着口型说出：我，要，虽然不够熟练，但相信他离说：我要，已经不远了。几个回合下来表现都非常好，奖励小汽车玩。中间老师也有穿插课题，有包饺子，蚂蚁上树等。接下来老师转换了课题：模仿口型说：鸭，有鸭子的玩具出示。二三个回合都说的非常好，奖励他玩小鸭子的玩具，接着老师又提高课题的难度，让其说：鸭鸭，并出示鸭子的玩具，贺贺开始口部动作控制不好说：鸭鸭鸭，在老师忽视的情况下又练习了几次，可以较好的说出：鸭鸭，得到奖励。接下来转换课题，模仿说：杯杯，出示杯子，这个比较容易说对了好几次，得到奖励，再次转换，碗，出示碗的物品，这个也主要是看口型发出，必要时老师还让贺贺指着嘴巴看着发音。从贺贺这个案上来看，张老师今天着重讲到了语言，接着她为在坐的各位家长讲了如何来分解语言的发展过程，其中她提到：语言是模仿动作开始，如大动作，精细，说口型的模仿就是精细动作，如：a,i,u等都跟唇、牙，舌，声音和气息有关。语言的过程是从单音到叠音再到词语句子习得而来，动作的连续模仿和跟随和语言有着根本的关系。张老师所讲的大体意思都能明白，但是她没有涉及到更多的分解方面的方法，希望在以后的观摩中能听到更加详细的讲解和方法。
2、瑞瑞：这个小朋友一上来的感觉就是不配合，不愿意和老师面对面而坐，而是把椅子往后撑往后走，然后再把桌子拉到和老师之间，再坐好，这个过程张老师做的非常的好，她用忽视法让孩子知道不管近距离和远距离都要听从老师的指令，而老师所要求的也是不管你是否坐在椅子上或是坐在对面，只要你对我的指令有所反应，恰又是正确的反应就是可以的。张老师这节课对瑞瑞也是进行的语言训练，开始让说：“杯子”， 发现发不出“子”的音，调整难度发“杯杯”，练习多次，并出示：杯子，效果较好。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录38 课题详解：描述(2010-03-26 13:10:39)
3月25日 课题详解：描述
描述：
描述什么？（物、人、环境和事）。
怎么描述？（形状、颜色、功能、类别等特征来描述）。
用什么描述？可以用一个形容词（一个特征），两个特征，三个特征，多个特征。不同问句，不同句型（笔是什么样的，描述一下等）。
描述人：穿着、外貌（高矮胖瘦头发等），性别，职业也是通过一个二个三个特征来描述。
描述四步曲：1、听描述拿（说）出物品，是在描述之前。2、在有实物情况下拿（说）出物品，3、在无实物情况下说出物品。4、最后描述。
描述景：图画（从单一到复杂）——实景（从单一到复杂）。
描述事：严格来讲应该放到叙述里面。
对于能力好的孩子来说，描述确实是很重要的，能锻炼孩子的理解能力，联想能力，思考能力，记忆力等等。明天我操作考试的孩子的课题是听描述拿物品或说出物品，今晚我去他家了解了下，他能做到听描述说出物品，但不知道拿如何，明天加油吧，只希望我今晚准备的强化物能充分发挥作用。我很高兴新的课题能在操作考试中用上，只有这样我才会总结了自己的不足。便于更好的掌握。这段时间学习的东西挺多的，有模仿，听指令，配对，识物等，真的是详细的了解和掌握ABA的最基本的部分。我们很高兴，樊老师说我们现在提出的问题越来越专业了呵，最近感觉学习的目标和方向更明确了，能大体了解到我们学习的进度和内容，并在实际操作中加以运用，樊老师亲临指导。能有这样学习的机会真的是太棒了！太感谢大家了！
#p#分页标题#e#星星雨培训记录39 入班观察：韵律课(2010-03-26 13:13:44)
3月25日 入班观察：韵律课
今天不知道为什么入班观察竟然仍是韵律课，但通过第二次的观摩，我发现和总结出老师在韵律课中的课题目标和方法，对于这些孩子来说真的是太好了，第一次感觉如流水帐一般的度过，但在今天的观摩中发现流水帐的背后却蕴含着巨大的技巧和方法。因为我发现所有的动作项目里面几乎都是两步动作模仿，不同于操作课上的两步模仿是伴随着音乐的节奏做出两步的模仿。不同的方式不同的方位。对于这些孩子来说这就是在泛化。我很高兴能有两次观摩的机会。下面讲述下细节：
张老师问：小朋友好，鞠躬，孩子们在家长的提示或辅助下说：老师好。
1、《数鸭子》，先踏步走，再插腰抬腿，踏步走，再插腰抬腿。
2、《小司机》，模仿开车的动作，模仿从前往后举手再放下，，唱歌开始又做出开车的姿势，最后伸出大拇指。
3、这个环节时老师让孩子们都站起来做《种瓜》儿歌的动作，蹲下双手摆动再作开花状，站起来举双手抱胸状。音乐停下来，着重学习模仿小花的动作站起身来再举手蹲下。
4、让孩子们听：爸爸田里种庄稼，每天我去洒洒水。。。。。。
5、《我的好妈妈》，拍手拍腿，再来一遍：拍手拍肚子。
6、《一分钱》，双后背后脚跟点地。
7、《我爱我的小动物》。
8、听音乐，家长和张老师交流有关孩子与妈妈分离的话题。
9、铃鼓：拍鼓，新动作：拍肩膀举高，再换手练习。音乐停，着重练习，和妈妈面对面。音乐起，看老师一起做，摇铃鼓，换手摇。然后再面对面做，拍打到自己腿上一下，再拍打到妈妈的腿上一下。要根据音乐的节奏拍打的，最后是拍手，拍腿，三个回合后拍手拍肚子。
韵律课结束，小朋友下课了，再见。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录40第五周培训纲要孤独症儿童的语言障碍(2010-03-29 13:18:47)
3月26日 第五周培训纲要：孤独症儿童的语言障碍
王秀卿
一、语言障碍是孤独症儿童的主要障碍之一
1、 语言障碍最容易被发现，但不是唯一障碍。
2、 语言有复杂的大脑生理基础，发展要遵循一般规律。
3、 一般 儿童语言发展经历的几个阶段：动作发育——模仿发音——单词句——双词句——应答——对话——叙事。
王老师讲自闭儿的语言发育过程跟正常儿童是一样的，只是在某一个阶段发生停滞、缓慢或是不前。对于他们来说就是教他们能教的，改变他能改变的，接受他不能改变的。她说过生命来自于运动，包括儿童的语言发展那一步也没离开过动作能力的发展。
二、孤独症儿童语言障碍的实质——语言的功能性障碍
1、语言的功能——社会交往的工具，用于人与人之间的沟通（理解与表达）。
A、语言的应用能力：语言的理解力和语言的表达力。
B、沟通障碍：语言因素（语音、语法、词汇，语言的理解和表达等），非语言因素（沟通的欲望，对沟通规则、人际关系和社会规则的理解等）。
2、孤独症儿童的语言障碍特点：
A、不会用喃喃语
B、言语异常（如语音、语调、语速等）。
C、言语形式异常（鹦鹉学舌，机械模仿）。
D、人称代词混淆。
E、词语滥用（与情景无关）
F、主题混淆、思绪跳跃（难以介入话题）。
G、交谈困难。
孤独症儿童的语言辅导原则和技巧
一|、语言训练的专业性
专业人员的评估
专业的知识和技巧
正确的认识（孩子需要多说，多听，多理解）
创造运用语言表达的环境
模仿能力是语言训练的前提：通过动作模仿建立模仿学习的意识。
提供足够多的语言的刺激。
接受（理解）日常的语言。
三、针对孤独症孩子的不同特点语言训练分成以下几个阶段
1、对无言语模仿能力儿童的辅导：（最初阶段）
建立良好的情绪、配合——主动表达（口语、手语、图片）——学习模仿动作——语言的理解——口型模仿、语音模仿、语言模仿、仿说——（词语、句子）——主动表达需求（从名词表达开始）——命名物体。
2、对有语言模仿能力儿童的辅导：
强调孩子主动的运用语言交流会（通过、字词、手语、图片）
言语异常的问题：声量异常：排除耳朵疾病，理解声音作用；语音异常：舌尖前音：Z C S，舌尖中音：N D T L 舌尖后音：ZH CH SH R，舌面音：J Q X，舌根音：G K H；
语速异常；语调异常：降调练习，升调练习，句子升调与降调的练习，常见问题：“哥哥”发成“多多”或“鹅鹅”，“气球”发成：“细球”。
4、 对已有一定的语言能力，语言需要进一步提高的儿童的辅导：功能性语言的运用——简单应答——主动表达——复述——描述——对话——叙事——交谈。
简单应答阶段：通过人物、动物名称，动作功能职业，场所、类别和喜好等来训练1、特指问句：这是什么？2、一般疑问句：这是什么？3、是非问句：这是不是什么？4、选择问句：这是什么还是什么？
主动表达阶段主要通过：1、生理需求（我要吃什么，喝什么，去厕所等）2、社会需求也指心理性需求。
复述阶段：一句话——一段话——一件事——一个故事。让孩子理解认真听别人说，听到了什么，记住了什么，和自己与他人关系，丰富孩子的语言水平。
描述阶段：丰富孩子运用语言的能力，加强对词汇事物顺序的理解提高孩子的逻辑思维能力，描述物体：人物：一件简单的事情，一件复杂的事情。
对话阶段：是一个复杂阶段，1、学会提问题，是什么？什么地方？什么时间？做什么？为什么？怎么样等，培养孩子的探索能力。2、学会什么时机问问题，3、熟悉掌握人称代词，理解人物关系，4、懂得怎么样结束对话。
叙事阶段：与自己有关，他人有关的事情达到一种心理需求的满足感，并转述他人的想法和自己的关系。训练要点：理解事物的发展顺序，理解事物的前因后果，理解转述信息，理解他人与自己的关系，理解说出来可以解决问题或得到的一种满足感。
由于时间的关系，王老师最后的交谈阶段没有讲，她说目前达到这方面的能力的孩子很少。
四、如何在日常生活中促进孩子的语言
记住：四个字，你也能成为生活中孩子的的语言老师
|
多——抓住机会，增加对孩子的语言刺激（听/说） 精——使用正确的刺激方式 代——将孩子应该说的话代替他说出来 诱——刺激、等待与辅导 |
五、创造应用语言的机会
[细心观察]了解你的孩子用什么方式解决（语言）问题：情绪；行为；动作。
[制造麻烦]创造让孩子“用语言解决问题”的环境
|
刺激孩子发现语言的作用（这时可以用“说话”解决问题） 帮助孩子体验语言的效果（原来说话可以帮我达到愿望） 激发孩子说话的欲望（我愿意说，因为这并不难） |
[选择重点] 根据孩子当前的生活环境和内容，找出阻碍他理解和表达的关键词，进行分类和练习。如：名词、动词、形容词、副词、介词和连词等。
六、选择多渠道表达
人类社会的交流方式很多，除了语言外，还有许多其他的方式和可能性，主要可分为：语言交流——口语、文字；非语言交流——目光、表情、身体动作、手语、图片、照片等。
七、持之以恒的语言训练
孤独症儿童的障碍是终生的，需要伴随的语言训练也是终生的，不论您的孩子处于语言的哪个阶段，我们都要根据孩子目前的不同能力，帮助孩子最大限度的学习使用一些功能性语言，教会孩子学会与人进行简单的沟通，让别人理解他的需求和想法，这样也会减少他们的问题行为，同进提高他们的生活质量。注意：长期性；功能性；阶段性；系统性。
下一周的内容将都是针对语言方面的培训，我会详细的记录下来，希望大家坚持看下去。同时提出问题，共同交流探讨。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录41语言的初级阶段训练（无语言阶段）(2010-03-30 13:33:12)
3月29日 语言的初级阶段训练（无语言阶段）
樊老师讲初级中级和高级的阶段介定并不清楚，只是对语言的情况做一个分类。他说语言的训练具有生活化，在生活中训练语言非常重要，生活需求性的语言训练让孩子更有意识来表达和使用语言，语言训练也具有系统性和阶段性。
一、 基础能力建设阶段：1、配合力2、关注能力3、倾听能力4、一定理解能力5、模仿能力。
二、 增加发声量：1、多出声音2、在规定时间内“说话”，说什么不重要，重要的是感受气息、声带振动等。
三、 语言刺激：三遍五秒的原则，根据孩子的能力情况做调整，选择卡片与物品要是孩子喜欢的，并要选择孩子能发出声的，即使是无意识发出。从主动表达开始训练语言，ABA理论中语言结构开始教的是：名词、动词、形容词等。斯金纳的理论中是语言的功能说，从主动语言开始教。
四、 口型模仿：气息，吹，吸。在这里我补充一些我在近十年中所用到的方法，有些是刘氏理论中的，有些是老师和家长们在教孩子过程中总结出来的，对需要口腔锻炼的孩子来说重要。其中就有吹的动作，可以通过吹气球，口琴，吹蜡烛，吹铅笔等方法来解决气息和气流的问题，最能有效的是运动项目，像蹦啊跳啊等。舔：这是对舌尖的锻炼，对于舌尖音发不的好的孩子很重要，方法舔盘子，舔上下左右嘴唇，舔棒棒糖等，嚼：这个动作也很重要，主要是通过嚼一些相对来讲硬一点的食物来锻炼口腔的灵活和运用。咽，这个跟吸有点关系但又不太一样，因为我发现很多孩子吞咽有困难。或是异常。这个动作也是很有必要解决的。
五、 单音模仿：老师与我们分析的很详细的舌尖音鼻音唇音等，1、100%的通过2、不夸张（不在夸张口型下模仿）3、不同时模仿4、不看口型（视觉模仿逐渐撤销到听觉模仿）5、单音阶段：突破发出十个音。
六、 单音的转换：1、A——I ，2、节奏变换3、气息量4、音调的练习。
七、 仿说字：声母和韵母拼读分类。
八、 仿说叠音。
九、 仿说词。
十、 仿说短句。
在语言的训练中要记住最基本原则：在快乐的氛围中进行教学，多鼓励，多强化。肯定孩子点滴进步，有点意识也要强化。在语言的训练中目标转换会较频繁，所以回合记录不太好记，所以有时可以不记。洛瓦斯的观点：语言训练占一天时间的一半，但最多五分钟就要给孩子转换一个孩子喜欢或轻松的课题。语言是要投入大量的时间去做，但必须创造快乐的氛围。
樊老师讲他去加拿大参观学习，了解到加拿大的一个学生有五个老师，一个指导师，一个行为分析师，一个心理咨询师。当这个孩子出现选择性缄默症时学校开会到场的有：家长，学校校长，老师和指导老师，心理咨询师，行为分析师，社区的长官（像我们居委会的负责人），诊断的医生。从这一点看，加拿大的学生有足够力量的体系支撑，所以才能达到一天一半时间的语言训练。在这一点上我们国家任何一个地区的机构和学校都达不到。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录42 详解语言刺激(2010-03-30 13:33:59)
3月29日 详解语言刺激
语言刺激：出语言的三种途经：口型模仿、语音刺激和主动表达。语言的训练要打好基础，如盖楼房一样地基有多大就盖多大的房子，语言的基础有多少，就能开发出多少的语言，语言的训练还具有递进性。语言刺激可以贯穿到从开始到最后的整个过程。通过大量的音、字、词的刺激来诱发孩子的语言。
步骤：1、多听，倾听的能力。2、边听边看，听同时看老师口型。3、边听边看边说（出声音口型变化都可以奖励，慢慢地再要求清楚清晰）。4、仿说：原则：三遍五秒1、可以根据孩子情况做出变化或调整。2、选择卡片和物品是孩子所喜欢的，以某一个音为重点。选择性强，重点选择。3、卡片不宜过多（5-10张）4、读时要夸张、连贯、自然。5、读一张放一张6、要及时鼓励和强化孩子的发声和仿说。再次强调一定要100%的标准。口型的提示一定要消失掉。
这一周的操作实践很多，安排的几乎全都是语言方面的训练，今天带的孩子都是水星班的孩子，语言都不好。有的只会说单音，有的却只会发出几个简单的声母。看到这些孩子真的让人着急。这么大了语言能力这么差，学习的意识也不强。今天所讲的内容在我曾经的教学操作中都在运用，只是我们没有分析的这么细致，没有形成文书，所以在以后的教学中要擅于总结才行。在实际操作中针对每个孩子的情况真的应该让孩子从最有效的方法来开始学习。但是我现在学习的是ABA，所以一切要从ABA的角度来分析来教学。但我想我会把ABA与刘氏之间的优势相组合，切合实际的为孩子们良好的效果而设计教学方案。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录43 中级阶段的语言训练(2010-03-31 13:24:00)
3月30日 中级阶段的语言训练
一、回答社会性问题。
二、主动表达：既简单又较难的课题，但可以通过以下几入手1、需求性语言（生理需求）2、社会需求性语言的有关表达（心理）3、情感需求：想象、未来。4、主动评价（描述）5、主动提问（探索性语言）。培养主动性表达步骤：1、提问加仿说辅助2、退缩仿说3、退缩问句4、退缩实物5、吸引别人注意，表达自己需求。
三、认知项目的表达：认知项目的基础上是指、放、拿和摸这些理解了后就可以让孩子说出物品名称。这里可以根据功能说出物品或根据物品说出功能。慢慢的再指令泛化。
它的表达有完整回答和部分回答，要注意及时的辅助，单纯的说教不会马上就有效果，所以无错教学法很重要。
四、四类问句
樊老师说这不是中国汉语文化而来自于英语。
1、 特指问句：这是什么？
2、 一般问句：包括简单回答和完整回答，简单回答：肯定与否定（是与不是），先确定好一个物品或目标或指令再轮换后扩展，对于孩子来说这是一道坎如果跨过去了理解能力会提高很多。完整回答：这是什么，这不是什么，能力好的可先轮换再扩展，一般情况下都是先扩展再轮换，从吃不吃，要不要开始教，再教是不是。樊老师讲到还有一种方法，但不是多简单具体是：不是什么的拿给我，或是在分类里面教。
3、 是非疑问句：这是不是什么？同一般问句基本差不多。
4、 选择问句：这是什么还是什么？位置变换做选择，所有的认知表达都可以贯穿于四类问句中。选择问句通常是：二选一，两个物品位置关系如：这是笔还是汽车。从生理需求开始教，可以从吃与不吃，要与不要开始教，还有就是两种都选或两种都不选，这是比较高级的句式。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录44 入班观察：示范课——桑志红(2010-03-31 13:25:13)
3月30日 入班观察：示范课——桑志红
昨天由于讲课，没有入班观察，今天来到水星班，首先桑老师给小朋友们问好并鞠躬，孩子们在家长的辅助或提示下说老师好。
桑老师上来先给孩子们做了个游戏，拼板拼板，上上下下，左左右右，前前后后，咕噜咕噜一，咕噜咕噜变成三，学好本领好回家，双后举起。
1、宝宝：先玩插棍，因为孩子喜欢，在控制住插棍后老师让其说：玩，表达的很好，每说对一次后就奖励插一根棍，直到最后孩子自己说出：玩。桑老师还给教：鼓、U，Q、球等音。桑老师总结：发音不清楚只要有意识跟着发出就要奖励孩子，也就是相似音，运用了语言刺激方法，如果孩子不配合就要转移课题调动孩子的情绪。
2、宝宝2：利用玩具诱导语言。课题：要，A，这个孩子的语音发出的量不多，对刺激没有多大反应，感觉单纯运用ABA操作效果应该不会多快，目前老师对他的要求，只要能发声就可以，这种孩子内心需求不强烈，没有太多的感觉，对刺激包括玩具身体触摸都无多大的反应，最后老师在玩具作用促使孩子发出：要。桑老师总结：这节课主要进行第一阶段：增加发声量，在2-3分钟内至少发出十多次的音。
3、宝宝3：这个孩子刚上来时桑老师让他和同学们做了个小游戏：拍拍手，点点头，插插腰，我把小手举起来，我们大家做的好。桑老师用“麦克风”的玩具诱导孩子说出：要，并告诉孩子要说话才给他玩。这节课课题是：饼干，说出后大力的奖励孩子，最高强化，但整个过程孩子只说出一次，其他的对于：“饼”的音总需要辅助双唇，连贯的也不好，桑老师总结：连词语训练，利用喜欢的吃的东西做强化物，给予的要少量多次，从名词开始教。
下课铃响了，小朋友们下课。
#p#分页标题#e#星星雨培45训记录 高级语言阶段——樊庆伟(2010-04-01 13:08:40)
3月31日 高级语言阶段——樊庆伟
1、复述：有时会导致孩子自言自语，但是选择贴近生活的体材应该对孩子有很大帮助，可以是大人讲完了孩子再讲，复述可以是一句话，一段话，一件事，一个故事。复述一句话就要仿说，一段话以上可以在原有情景基础上缩短语句。复述是锻炼孩子句子组织能力和词语运用，具体方法是：确定目标来教孩子，比如某个句型，掌握了后再转换句型或增加语言内容，然后再是复述的提升，可以是一句话的故事，比如：昨天刚刚去商场买布娃娃。里面时间地点人物，事件都有了。比如说：一边一边等句型。
2、描述：这个在前面都进过了。不再详述。
3、对话：可以从交换信息开始，对等信息意识进行交流，为的是提升孩子句子组织能力。交换信息如：师：我有什么，生：我有什么，师：我有什么，生：你有什么，增加语言内容或是变换物品，其目的是：培养交换对等信息的一种意识，为进行交流交谈做准备，复述和描述不做可以直接做交换信息，如果做不了再退回去。交换信息包括：一般信息比如：摸，看，听，感觉到的都是。刚开始时以“我”先发起，被动交换提升到主动交换。还有就是社会信息：比如姓名，家庭住址，喜好等，交换信息是对话的一种很重要的形式。
4、叙述：以描述为前提，包括：正在发生的事（简单、复杂、正在发生或已经发生过的事），还有常规事件（去学校要做什么，喝水要做什么），描述状态，描述过程，因果关系或关联关系的完整事件，最有效的方法：记日记，听故事。
5、转述：转述的目的是培养孩子对事件句子的组织能力，记忆能力，抗干扰能力，叙述能力，基本交流规则的能力。
首先要有复述能力，记忆能力，再到一段距离外做一件事情的能力，周围环境变化来做等。对于自闭症孩子来说对物的概念是简单的，对人却很难。有了以上的能力可以让孩子找人传话，简单的话，中间可利用物品记忆传话。传话的内容和形式是不一样的，最终要达到独立传话。慢慢的增加到转述一个要求：比如：你让某某干什么去？或是去问某个人一个问题，比如：去问某老师文具盒放哪儿了？然后回来再告诉放哪儿了，这是比较难的，所以其中的辅助方式和程度根据孩子的具体情况来定。
这里讲到社交规则：樊老师讲到李景琳的故事，她想去厕所，妈妈让她去问一位老奶奶，她去问：老奶奶厕所在哪里？没等到老奶奶回答她就走开了，妈妈再嘱咐她要等老奶奶告诉她在哪儿才能回来，也又去问，但眼睛没看老奶奶，回去后只会说在那里，具体不知道在哪儿，说到这里我们开始讨论，当孩子有需要的时候让他自己去探索求知，比如想去厕所就自己去问路。如果孩子不遵守社会规则可能她不得到她要的答案。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录46 入班观察：活动课(2010-04-01 13:10:37)
一、活动课的第一件事是老师吹哨子让小朋友们踏步走并站好队， 桑老师向小朋友们问好，小朋友们也向老师问好，因为是水星班的孩子语言都不好，最后一个“好”字留给小朋友们说出。
二、老师发号码牌，从一到十，老师让家长给小朋友发出所发到手里的数字，接着老师就点名，让孩子们学会答应：唉。就可以。点名结束后把号码牌都交还给老师。然后老师问手里还没有号码牌吗？家长提示或辅助小朋友们说没有了。
三、在老师的带领下小朋友拉着衣服一二一的踏步围线走，走了一会儿老师让小朋友们站成体操队形，让孩子学侧平举，开始做操：上午空气真正好，小朋友们来做操，伸伸臂，弯弯腰，踢踢腿，蹦蹦跳，天天锻炼身体好，身体好。
四、伸展运动：1、二八拍，侧平举
2、二八拍，下蹲运动
3、二八拍，拍胳臂（左右）
4、二八拍，弯腰运动
5、四八拍，跳跃运动
6、四八拍，踏步运动
全体小朋友们休息一会儿！之后吹哨子集合，玩保龄球的游戏，每个小朋友在家长的陪同下领取保龄球一个，手球一个，易拉罐两个，老师提示家长教孩子对准目标砸保龄球，砸完后让孩子自己摆好，再继续玩，此时老师又吹哨子要家长给孩子制定目标，砸准了一次奖励孩子们玩一会儿，最后老师吹哨子说玩最后三次把物品归还老师。三次结束后在家长的陪同下保龄球归还老师，分别放入两个筐里面。吹哨子排队，踏步走一二一，立定，老师问小朋友们刚才砸什么了，在家长们的提示下小朋友们说出：球。
五、全体小朋友手拉手：跟着老师一起边说边做：手拉手走走，拉个圆圈走走，走呀走走走，看谁最先蹲下。
最后桑老师了解了孩子们砸球的准确率，成功率高的不多，不松球的也有，在辅导下能打到球的挺多，桑老师说家长要找好窍门帮助孩子练习成功。
这是我看到能力比较差的孩子们的活动课，最其码他们语言是最弱的，在整个过程中老师注重孩子自身学习能力的发展，这点非常的好，虽然这样有的能力差的学不到东西，但在坚持下他们必定能感受到。学会了什么不重要，重要的是孩子学会如何来学习了。所有动作都是很简单的，稍有些配合和模仿能力的孩子几乎都能学会。
本周操作课全部是初级语言、中级和高级。高级语言的教学需要更多精心的设计，在教学中还要多多总结和学习。其他的时间就是点心和水果课的操作。目前感觉所学习的内容越来越明朗了。本周语言的学习感觉还比较轻松。最其码在实际操作中我们做到很多。今天看到星星雨的老师或是ABA理论分解的这样详细让我受益更多。再次感谢。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录47 4月1日详解讲故事——樊庆伟(2010-04-01 22:47:54)
4月1日 详解讲故事——樊庆伟
生活常识：
故事情节要按常规思维方式教学比如：
猫吃老鼠，
狼吃羊，
龟兔赛跑兔子胜了等。
生活规则故事：
坐公交车（让座等），
去超市（正反两个人物行为），
买票排队。
关联关系故事：
吃苹果要去摘要去果园里摘等，
因果关系故事：
一句话变成故事，可加长。
讲故事技巧：
1、 声情并茂
2、 简洁明了（看图说话）
3、 通俗易懂
4、 图文结合
5、 情景模仿（动作）
6、 提出问题（对孩子），为保持注意力。
讲到技巧樊老师讲到一位常州的妈妈为自闭症儿子设计的画故事，每天三个故事，孩子的作品在各展览会上展览，画的非常的好，因为孩子恢复的不错，现在已经上小学，妈妈不想写孩子的名字，这里我想到的潍宝宝他的绘画兴趣是可以引导的。但这需要家长和我们学校大力配合才行，或者应该说家庭的教育更多。孩子的将来会怎么样，跟家长的付出是分不开的。
讲故事的目的：
培养孩子的倾听能力，
理解能力（因果关系，发展顺序性等），
记忆能力
复述能力（扩展）
思维能力
相关课题：
复述、补充故事
讲述故事。
今天樊老师着重为我们讲解了如何给孩子讲故事并会编故事，他说自闭症孩子一定要注重他们的主动表达，即使是在一对一或是生活情景中主动表达意识和能力是占第一位的，孩子们主动性语言差，只因生活中用的少，抓住的机会太少了，更别说创造机会，喝水时可以故意不给孩子拧盖子，让他表达，穿衣服时故意给穿一半让其表达，等等生活一系列的事情都可以培养孩子的主动表达，如甄岳来老师所说：在生活中训练，在训练中生活，大家有空可以看看她写的自闭症儿童社会性指南，写的非常好，任何活动的本身都可以创造孩子主动表达的机会，没有什么做不到，只有想不到。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录48 4月1日 入班观察：操作课（家长）(2010-04-01 22:50:31)
4月1日 入班观察：操作课（家长）
今天水星班是家长操作课，首先桑老师跟小朋友们问好并做游戏：
拍拍小手，
点点头，
拍拍小手，
插插腰，
我把小手举起来，
我们大家做的好。
一、浩浩：目标：看卡片说出名称，课题：草莓，西瓜，苹果等9张卡片。桑老师点评：当孩子发出近似音时也要奖励，遵守三次五秒的原则，只要孩子努力去发音了不清楚也要奖励。其家长存在的问题是强化不及时，应该强化时没强化，不应该强化时强化了，目标不明确，卡片过多，词音反差大，分类没做好，没分出孩子会的有意识发出的和完全不会的，孩子的课前准备不好，注意力没调动起来。教孩子还要从易到难的顺序来教。
二、帆帆：
游戏：请你跟我这样做（拍手），
请你跟我这样做（拍头），
请你跟我这样做（拍胸），
请你跟我这样做（拍腿）。
目标：在规定的时间内发出声音，课题：饼干。
这位妈妈是利用饼干做强化物，让孩子发音的，只要孩子发出声音就给予奖励，桑老师点评：如果是无意识的发音可以给予少量奖励，在教学的过程中要愉快些。
三、明明：
游戏：小花狗（食指伸出），
真叫脏，
不洗脚（摆手），
就上床（插腰），
问它为什么（食指伸出）
它说：汪汪汪（双手放头两边学小狗叫）。
目标：A（物找卡片）B仿说，课题：A杯子，香蕉，笔，碗等，B兔，猫，狗。
在整个发音的过程中这位妈妈运用了卡片与物品相结合的方法，效果比较不错，孩子的注意力充分得到提集中，在物找卡的课题中孩子完成的较好，这也说明孩子虽然语言不好，但不代表理解不好，所以多渠道沟通还是很有必要的。桑老师点评：如何选择语音刺激的卡片，要从孩子最容易突破的来选择，并加以物品刺激。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录49 4月1日 个案操作记录(2010-04-01 22:51:25)
4月1日 个案操作记录
一、 讲故事：
以“飞机”为孩子讲一个故事
听到火车这个词就要拍手
听到交通工具类的要拍手
听到动物拍手，交通工具类的跺脚
听一句话加回答问题：有一天，小明骑自行车去美廉美超市买文具。
问：小明怎么去的或骑什么去的超市？
从简单的记忆开始提问
从生活中的一件事情开始叙述、回答。
小猫钓鱼的故事，看图讲解大体意思后再提问题，
老狼与小羊的故事，精缩故事后讲述。
二、 交换信息：
先从物开始：
师：我有什么，
生：我有什么，
师：我还有什么，
生：我还有什么，
社会性信息：
师：我叫什么，我家是哪儿的，
生：我叫什么，我家是哪儿的，
师：我几岁了，我喜欢什么，
生：我几岁了，我喜欢什么。
樊老师点评：要给孩子建立有始有终的概念，让孩子明白什么时候可以得到强化，干扰性行为冷静处理，提升难度比如：句子的长度或结构。
三、 转述：
方位泛化：把某某东西放在某某上面。
转述开始樊老师示范：
把桔子拿给某老师（那边的，桌子上的），
跟那边的老师握握手，再回来，
跟第三个老师击掌再回来，
强化时帮助孩子说出内心的需求，也就是帮她表达出自己想要的东西或是想要做的事。
跟阳阳握握手，再回来。
把这个东西给那个老师。
小朋友再见
老师再见。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录50 第六周培训纲要：强化的频率和辅助(2010-04-01 22:54:28)
4月1日 第六周培训纲要：强化的频率和辅助
一、高频强化：对孩子的每次正确反应都给予强化，也被称为：连续强化。
高频强化使用在：
1、孩子较弱时
2、孩子情绪较差时
3、对孩子提出新的课题时（高频强化是为了增强孩子自信心）。高频强化在训练初期常用，其目的是：愿意坐下来跟老师或家长学习，让孩子看到你就高兴，愿意跟你学习，正强化匹配。
二、低频强化：在一段时间内只给予一次强化，我们要更我多的注意巩固和保护他已经习得的能力，要将强化的频率降低，将“连续强化”改变为“偶尔强化”，在学术上又将这一点称为：将孩子置于“局部奖励方案中”。
低频强化使用在：1、孩子能够较好地配合时
2、孩子情绪较好时
3、与孩子进行他所喜欢的活动时（避免过量强化）
4、课题难度不大或孩子表现出能够独立完成时。
三、频率的变化：强化频率可以由高向低或由低向高来变化，要根据不同的孩子教学内容来制订出更合适的强化方案。
强化频率降低：1、孩子持续正确反应，且情绪稳定——强化频率继续降低，
2、孩子的正确反应有回落或情绪波动——强化频率升高
四、强化物的转换：
要尽可能快的将强化物从食物转向那些尽可能趋于正常和自然的东西上来，诸如：社会性强化物，“好”，“对”。孩子会告诉你如何转变——当你停止食物强化，而他的正向行为下降时，恢复使用食物强化；一旦问题消除，立刻转变强化物。通过这一点薄老师讲到我们所有的训练目的就是为了孩子能进入正常化的生活，同正常孩子一样，摸摸头夸奖几句就能感到愉悦，我们要反复调整不断调整，尽快撤销食物。
五、因为而异的强化物：
找到适合“这一个”孤独症孩子的特殊的强化物会使我们的训练迅速显效。所以我们首先要了解孩子喜欢什么，建立良好关系，平等与孩子交往，尊重孩子的内心需求，促进他们的主动表达。针对每一个孩子兴趣，不同的强化物对孩子的强化度是不同的，强化物强度由高到低的使用也是孩子进步的一种体现。
你的孩子喜欢什么，其次，其次，再其次。在完成最难的一个课题时强化力度也将最大，通过强化频率的变化，可看到孩子配合能力及自我控制能力提高，这两方面的能力体现在任何一个课题中。也就是说任何一个课题都是锻炼孩子的配合能力和自我控制能力。
一般家长从高到低强化频率感觉比较好，但从低到高却不情愿，感觉孩子会了的就不用再强化，低频强化下学习，不愿意高频强化，孩子就会不配合学习，情绪不好等现象。所以大家一定要注意强化频率变化的问题。
辅 助
一、概念：
辅助（prompts）一种附加的刺激，被使用在有意识引发正确反应（所期望的反应）。帮助孩子在指令和正确反应之间建立联系，以保证儿童反应的正确性，使强化的目的得以实现。附加的概念是：一个回合中可以有辅助也可以没有，但一个回合中必须要有：指令——反应——结果——停顿。在这过程中千万不要把辅助放到错误反应之后。
二、辅助种类：
1、身体辅助（physical）——通过接触患 儿的身体以帮助他完成正确反应，包括完全的和部分的（full or partial）身体辅助。辅助强度最的一种形式就是身体辅助，也是最直接的当时最有效的，但对听指令理解也是最弱的一方面。身体帮助孩子如木偶不思考，但在孩子什么都不懂的情况下比较有效，但一定要尽快撤销。
2、动作示范（Modeling）——通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成。
3、手势辅助（Gestural）——用手势动作（指点、示意）帮助孩子做出正确的反应。
4、方位辅助（Positional）——将刺激物置于孩子容易给出正确反应的位置上。（识别物品方位时用的比较多）。
5、语言辅助（Verbal）——1、用语言补充/描述指令示意出孩子应有的正确反应；2、在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案。1种是要慎用，因为语言辅助会让孩子产生依赖，2种例子如：你今天吃什么饭，可以提示到只让孩子说出：米饭。
6、视觉辅助（Visual）——用图片或实物对孩子进行提示。
这六种方法，薄老师让家长们相互做，就用上面的六种辅助方式，我辅助旁边的一个学生写下星星雨，最后发现这六种方法除了方位辅助没用上，其他全都用上了。很多人做完了没夸奖孩子，薄老师说只有听到我们这个方向的夸奖孩子对了，真棒！
三、辅助的技巧：
1、 时间——辅助要及时，以帮助孩子建立信心，发生兴趣并体验成就感。我们辅助孩子就是为了更容易让孩子得到强化，确定不会的课题要零秒辅助，减少孩子的错误反应。
2、 反差——改变刺激物与其它物品的反差程度，以诱导孩子作出正确反应，如；大/小，生疏/熟悉，色彩。如分类，开始不教水果类和蔬菜类，因为他们中有很多东西无法确定类别，对于孩子来说不好区分。
3、 尽量避免出现无意识辅助——在完成指令的过程中，避免孩子寻找与指令内容无关的信息。一个是眼神一个习惯性动作，一定要注意，当孩子表现出在你的面前和别人面前反差大时，可能出现无意识辅助。
4、 辅助与强化相结合——注意在辅助孩子作出正确反应后给予奖励。强化是为了正确行为继续出现，强化强度与独立完成不一样，独立下强化度非常高，辅助下的强化要低。之所以这样变化是为了让孩子明白付出了多少才能得到多少。
今天听薄老师讲的非常的有收获，正强化和负强化都是要强化正确行为的继续出现，非常明确的一点就是负强化绝非是：惩罚。希望大家能正确理解ABA的精髓，千万别把ABA这么好的理论给理解错了实践错了。
明天将要去北大参观自闭症儿童的画展，作品我们在星星雨已经看到过，非常的漂亮，如果允许拍照的话我会传上来跟大家分享。
