“孤独症社会融合教育”之听课感想
八月初，参加了甄岳来老师和李忠忱老师主持的“孤独症社会融合教育”研讨会。正好遭遇康康现阶段教育问题上的诸多困惑，因此，这次听课，我是带着问题去的。听完课以后，我对甄老师说，太好了，我的问题大部份都得到了解答。甄老师半真半假地说，你知道吗，我好多话都是冲着你讲的。我正得意呢，她又补充了一句，省得下来你还问我。
那么，我的问题是什么呢？
• 思维的训练，认知理解的训练，如何才能做到更加系统化、条理化？
• 对他认知理解的目标设定，怎么做才能够更加科学？
• 前一个量变到质变已经过去，下一个台阶，需要做什么样的积累？如何让他能够更快地再上台阶？
抛开我的问题，先看看甄老师此次培训的主要内容。
一、社会功能教育
二、孤独症儿童的智力开发
三、孤独症儿童幼儿园社会融合教育
此次内容与以往有很大差别的地方在于，这次她提供了她亲自带的两起程度不同的个案的社会功能详细评估及计划方案。她笑言再不会做的家长，都可以照猫画虎。确实是。对于我来说，遗憾的是，没有智力开发和思维训练的评估和计划方案，不过庆幸在于，针对思维训练和认知训练，尽管没有具体的评估和计划方案，但甄老师和李老师都分别从不同的角度讲解了这两方面的内容，只是这两部份内容对于我来说，知识点太多难度太大，需要慢慢消化。
综合起来，我的三个问题，无论是目标的设定还是训练的科学性和系统性，答案其实就是一个，那就是想要做到训练更系统更条理，目标设定更科学，只有先评估再做训练方案，就是说“社会功能”和“智力开发”这两大块均需要做阶段性的评估，根据评估结果制定训练方案。只有对孩子做了评估，才能够了解他现阶段的现状，并根据现状，做下一步的训练方案。唯其如此，才能够科学，也只有这样，才能够更加系统化和条理化。而下一步台阶如何迈，如何才能更快地上，在于评估是否准确，方案是否科学，计划是否合理，同时，是否能够正确地执行计划并根据计划的执行情况随时修订。
说了这么多，似乎有些空洞，但对于我来说，却是实实在在地又一次得到了正确的思路和具体的操作指导。具体下来，就是做评估方案和训练方案，训练方案制定以后如何分步实施。方案的制定相对来说不是最难的，除了有现成的参照，还有对孩子情况的了解，具体实施才是最难的。难在坚持和过程中正确的方法。用甄老师的话说，家长不是听明白的，而是做明白的。说明方案的制定和实施的重要性。
由于康康在社会功能的训练上我用的力的比较多，成效也相对大一些，这次在分享康康的成长故事时，社会功能康复训练的体会心得和具体做法也说得比较多。总结起来就是，对于康康来说，社会性康复练始终是我坚持的目标。因此，在写这篇听课感想时，就不再对社会功能训练这块做具体阐述。重点想说的是智力开发和思维训练，尽管我很重视，但由于受本身能力的限制所以效果不如社会功能那么好。所以，这次我重点关注智力开发和思维训练这两部份内容。在第8条“在社会融合的教育的道路上，你能走多远”，甄师的课件里将社会功能和智力开发并列，这两大部份必须齐头并进。课件还详细列举了孤独症孩子的智力特点，智力开发的误区，5条误区中，我对号入座了第2条“智力的核心—思维训练明显不够”。智力开发怎样做，在第一本书《孤独症儿童社会性教育指南》中有详细章节，我需要重新补课。
关于思维训练，甄老师的课件里有概括提炼得非常完善框架图，但其中的内容对于我来说实在是难，要把这些内容内化成自己的，跟康康一样，需要综合能力的提高。写到这里，插个小花絮。那天听完智商开发这一章以后，施丹首先给甄老师提要求，让她和李老师再办一个班，先开发家长的智力，她笑言，只有先把我们这帮笨家长智力开发好了，我们才能够教孩子。施丹还特别举例，说第一天听了甄老师的课，回家问宝宝钱都有什么用处，宝宝说了一大堆，买吃的买喝的等等，她很得意地替宝宝归纳总结，说钱可以买房子，衣服，穿的用的，还有买吃的，然后就想不出来了。她说她老公想都没想，高度总结了两点：钱可以买实物和买服务。直夸还是男人强，对她老公的崇拜溢于言表。最后的总结是，训练思维和智力还得爸爸们来做。
接着说智力开发。李老师在讲智力开发时，第一条便是“智商是决定康复水平的重要因素”。大量的事实证明，孤独症孩子的智商是可以开发，有提升空间的。李老师给了一个口号：扎扎实实努力5年，提高10分。轻度智力落后的向70分奋斗，中度智力落后的向60分奋斗，重度智力落后的向50分奋斗。下来家长们讨论的时候，就有家长提出异议，觉得智商开发几乎不可能。仁者见仁，无论怎么样，朝着这个方向努力。还是那句老话：尽人事，听天命。
跟以往几次听课一样，这一次我又重点标注了几点：
一是甄老师强调的：父母可以是设计师，不是操作员，但是，不能只做操作员，不做设计师。这更加印证了我一直以来的做法，那就是母亲（许多家庭应该都是母亲承担这个角色）必须是设计师，设计师是对康复理念、方向和战略思路的总体把握。我们请的老师也罢，姐姐也好，基本上都只能是操作员，他们是根据设计师的思路实现具体的训练。当然，设计师同时是操作员是最理想的，但一个人的精力有限，有时候不可能面面俱到，更何况通常父母在教孩子的时候，往往会因为心急而乱了方寸，不能够很好地实施教学。我的做法是，除了把握方向，还要把实施战略的具体战术制定清楚，细化到比如包括每个阶段需要的辅导书以及选择好辅导书中的具体内容。同时，对具体操作过程的时时监控检查也是必须的。
重点标注的第二点是：先纠正问题还是先训练社会功能。在训练社会功能的过程中纠正问题，而不是将问题都纠正完了，再训练社会功能。不是等孩子长大了，再训练社会功能。问题的纠正是在社会功能的获得的过程中实现的。
写写与这一条有关的一件事情。前段时间在跟柏澄妈妈探讨社会功能教育时，柏澄妈妈曾质疑我，说康康钱还不会算，我怎么就让他去购买东西。她认为应该具备了算钱花钱的能力，购物才是相对合理的。当时我曾试图说服她，意思是学会算钱花钱需要具备非常高的能力，或许是3年5年以后，甚至有可能终身他都突不破这个难关，即使这样，我还是提早要为他将来会花钱作准备，更何况在这个过程中他可以不断学习。退一步说，即使学不会算钱，在特定的地方还是可以实现购物的，比如超市购物基本不用他计算。当时她并不完全认可这个观点，这次听了课以后，我们再探讨时，她点头称是。尽管甄老师说的是纠正问题，但迁移到不同阶段的能力准备，应该也是相通的。
重点标注的第三点是：自闭症教育，原于生活，高于生活；
重点标注的第四点是：特殊教育是艺术品，不是工业品；
重点标注的第五点是：自闭症孩子的某些问题，或许一生都解决不了，但可以用社会性能力把它合理化；
重点标注的第六点是：给孩子一个完全社会化的生活状态。
这些话，对于我来说，字字珠矶，值得反复咀嚼和回味。
除了这些重头戏，还有许多点睛的提示，比如自我意识，我们只注意到怎样挖掘孩子的自我意识，但忽视了自尊心的培养，殊不知自尊心更利于解决很多我们难以攻克的棘手问题，如果孩子有了自尊心，他们可以自己控制自己的行为。关于情绪，我们只注意到情绪对他们的影响和怎样减少情绪的发生，但忽略怎样让他们有一个正确的发泄情绪的方式。想象力的培养，对于实践中遇到的不同情景多用语言描述，同时尽量培养想象力，多一些假设在里面，进一#p#分页标题#e#步拓展思维。独立做家务的过程就是进行思维训练的过程等等。
以上就是我听课后的一点感受，整理出来，理清自己的思路，用甄老师的话说，通过归纳总结，提升自己的思维能力。
