参加学童常见言语及语言障碍分享讲座后的感想

　　12月6号，我参加了香港救世军石湖学校言语治疗师罗锦怡关于学童常见言语及语言障碍分享的讲座，尽管她所讲的内容与自闭症关系并不密切，但我从中还是有很大收获。

　　首先，我了解到言语治疗师的资格认证在国内只有一种途径，就是考上香港大学言语治疗专业，经过四年的对心理学，医学，方音方法及语言学的学习，才可以报考获得。

　　其次，我学习到语言障碍的五种类别以及教学策略。以下，我会按照学童语言障碍发生率由高到低的顺序来介绍这五种类别:

　　一、 构音障碍

　　1、特征：　说话清晰度较低

　　部分同学口腔机能协调较弱

　　2、成因：口腔机能较弱、唐氏综合症（舌头较大）、成长期接收了错误示范

　　双语学习等

　　3、常见的构音障碍：

　　(1) 齿化

　　较常见所涉及的前辅音/s/  /ts/  /tsh/

　　发音错误的地方：舌尖伸了出来，放在两排牙齿中间

　　(2) 舌前置

　　较常见所涉及的前辅音:

　　/s/    错误字例：西瓜→“低”瓜    饮水→ 饮“队”

　　/k/   错误字例：颈链→“顶”链   唱歌→唱“多”

　　/kh/   错误字例：天桥 →天“条”

　　发音错误的地方：舌尖错误地放在上排牙齿后面

　　(3) 边化

　　较常见所涉及的前辅音/s/  /ts/  /tsh/

　　发音错误的地方：空气由两边而出

　　(4) 后辅音问题

　　较常见后辅音问题：

　　错误字例：真→憎   懒→冷  乞→黑

　　对于学童来讲，前辅音较多有问题，对整体说话的清晰度影响较明显，较易发现；元音和后辅音较难发现，整体观察：带有口音的学生较易有此部分的问题。

　　4、教学策略

　　(!) 避免重复学生的错误发音

　　(2) 给予正确读音的示范

　　(3) 鼓励学生重复你的正确读音

　　(4) 给予语言/视觉上的提示

　　(5) 提倡朋辈之间的学习及鼓励

　　(6) 鼓励学生家长积极接受专业的治疗

　　二、 语言障碍

　　1、特征：语言理解能力弱、说话多用短句表达、词不达意、句子文法错误、

　　社交沟通能力弱等

　　2、成因：智障、自闭症、学习困难、缺乏适当的语言刺激、双语学习等

　　3、类型：

　　语言主要元素：内容/语义，结构，应用

　　(1) 结构有问题

　　特征：多用短句子表达

　　　　　句子文法/词序有错误

　　错误运用字/词类

　　例：我叫××，我××岁，我读在救世军石湖学校。

　　(2) 内容/语义有问题

　　特征：说话多，但内容空泛

　　不切合话题

　　语言理解力弱

　　(3) 应用有问题

　　特征：被动、不多响应别人的说话

　　多言、但忽视了聆听者的存在

　　社交沟通能力弱

　　(4) 叙事能力弱

　　特征：有基本语言能力

　　逻辑思维较弱

　　未能有效与人分享生活经验

　　4、教学策略：

　　(1) 说话内容宜简洁直接，及多运用较易明的词汇和简短的句子

　　(2) 说话速度要适中，避免同一时间提供过多数据

　　(3) 帮助学童培养遇有不明白的情况主动提出的习惯

　　(4) 耐心聆听，让学童有足够时间组织及表达

　　(5) 接纳学童语言的困难，并尽量理解他的意思，尝试调整对他们的要求

　　(6) 避免直接在别人面前指出他们的错处，如有需要可作出适当的示范，引导他们扩充所说句子的意思，加强要表达的内容

　　(7) 给予适当指引，协助孩子组织表达的内容

　　(8) 鼓励学童表达，别让其它同学代言

　　(9) 提倡情境化学习环境

　　(10) 于校园生活中多制造学童表达自己意见／交谈机会，让他们参与日常闲谈

　　(11) 提倡运用有系统的组织架构帮助学童表达

　　三、声线障碍

　　1、特征：不恰当的说话声调、声量、声线质素

　　不能有效地控制声调或声量

　　说话声音沙哑、粗糙、带气声、震颤、失声、断调、过多或过少鼻音

　　2、成因：声带构造损害或神经性疾病造成的声带运动不良

　　长时间不适当地用声(经常大叫、说话太多、说话速度过快)

　　不良的饮食习惯(例:经常吃煎炸食品)

　　经常清喉咙及大声咳嗽等

　　3、教学策略：

　　(1) 提醒学生减少做出损害声线的行为

　　(2) 提醒学生少吃刺激性的食物，多喝水及吃水果

　　(3) 鼓励朋辈之间互相提醒

　　(4) 鼓励学生家长积极接受专业的治疗

　　四、流畅度障碍（口吃）

　　1、特征：不恰当的说话节奏、速度及力量

　　重复 (语音/单字/短句)

　　将语音延长

　　阻窒

　　于句子中加插不必要的字

　　面部肌肉紧张

　　运用异常的声调说话

　　2、教学策略：

　　(1) 提醒减慢说话速度

　　(2) 鼓励学生运用简洁的句子表达

　　(3) 减低环境对学生造成的压力

　　(4) 营造一个自然及轻松的环境，让学童能享受说话的过程

　　五、口腔机能障碍

　　1、特征：流口水

　　舌头/嘴唇活动范围较窄

　　舌头/嘴唇活动欠灵活

　　舌头/嘴唇活动力度不足

　　未能合唇

　　2、成因：唐氏综合症、成长期缺乏适当的刺激、后天因素

　　　 再次，我学习到如何识别学童言语及语言问题。

　　1、发音问题：发音不准确

　　2、语言问题：

　　(1) 不能依照老师指示，作适当反应。(如因行为问题而不听老师指示，不在此例)

　　(2) 表达能力薄弱，句子很短及常用意　　思不明确的字眼

　　(3) 缺乏词汇，句子结构过于简单

　　3、声线问题：

　　(1) 长期性声音沙哑

　　(2) 音过重或缺乏鼻音

　　(3) 与同龄学生比较，该生声调过尖或过沉

　　(4) 说话时，语调平淡缺乏变化

　　(5) 声量过大或过于柔弱

　　(6) 经常性失声

　　4、流畅度问题：

　　(1) 说话时多次重复着某些音或字

　　(2) 张开嘴巴或抿着嘴巴久久讲不出说话

　　(3) 将某个音或字无故拉长

　　(4) 说话节奏去越来越快，试图将某些音或字迫出来

　　(5) 说话时，面部肌肉呈现颤抖及紧张

　　5、口腔机能问题：裂唇、裂颚所引起之语言困难（如发音不正确及鼻音过重）

　　以上，就是我学习后，对资料的整理，希望能对老师和家长有一些帮助。