自闭症儿童社交能力弱 需及早训练

     四岁的弘弘于二零一一年初证实患有自闭症。这天爸爸带他到香港的教育中心培训。老师会在课堂上利用玩具和脸谱做道具，教导弘弘喜、怒、哀、乐，目的是增强他的社交技巧。

    课堂开始，老师拿起一个洋娃娃道：“咩~咩~咩~这是什么呢﹖”

    弘弘喜上眉梢说：“羊。”

    弘弘最初很高兴，但当看见老师拿起三张不同嘴脸的脸谱时，忽然性情大变。

    “老师现在有三张图画，你看见其中有一张图画在哭泣呢？”老师话未说毕，弘弘已嚷道“不谈了﹗不想说。”老师说：“弘弘不喜欢说这个吗﹖为什么呢﹖”弘弘说：“因为要玩玩具。”

    为何弘弘会发怒呢？原来由于自闭症儿童的表达能力弱，每当遇到没有兴趣的事情时，可能会采取发怒的方式表达自已不想做。老师于是再拿起两个洋娃娃吸引弘弘注意。「羊咩咩，请你为我拿起开心的脸谱好吗﹖很开心的，我会请你吃冰淇淋﹗”弘弘态度忽然软化说：“先抽起不开心好吗﹖这个是不开心。”老师把握机会说：“对吧，这是不开心，那这个又是什么呢？”弘弘说：“开心。”老师问：“开心是怎样的呢？”弘弘道：“笑。”

    这个游戏背后有何意义呢﹖协康会高级言语治疗师赖秀琼说，儿童透过学习不同脸谱，学会看人表情，从而用正确的词汇表达自己，提升社交技巧。“我们有时会透过很多不同游戏，直接地告诉自闭症儿童，例如笑脸是代表开心。希望儿童在学习后，每当望到笑脸的时候会说：你今天很开心。哭泣的时候则会懂得安慰别人。虽然他们透过这些学习方法，未必能做到最好，但至少能做到适合整个社交环境里需要的态度。”

    看过弘弘的例子后，我们大概了解自闭症儿童在社交方面的困难。在香港，九成以上的自闭症儿童也有语言困难，他们的表达能力比一般人弱，引致在日常生活中容易衍生情绪以及行为问题。对这些儿童来说，接受言语及社交沟通的治疗服务很重要，但弘弘的爸爸麦先生则认为社会对自闭症儿童的支援不足：“主要是时间太长，其实我们知道差不多要等待至明年八、九月，才轮候到政府的服务，。由开始排队评估直至接受服务，前后差不多需要两年时间，我们现在唯有靠香港协康会，或者一些私营机构举办的一些支援服务，或者言语治疗服务，用金钱买时间，不断花钱给儿子做训练。”

    也有香港的社工说，自闭学童平均需要轮候一至两年时间，才能入读政府资助的特殊幼儿中心，时间太长。希望政府增拨资源，缩短公营服务的轮候时间，或者资助家长为子女参加一些私营服务，让他们不会耽误了0至6岁的黄金训练时间。