在游戏中加强自闭症儿童认知能力的训练

　　有许多家长会反映说孩子到一定程度以后，不愿意一直与家长面对面的坐在桌子对面刻板的听指令配对选择、表达卡片，原因无他，大都是因为家长的教学方式、语言、表情较为单一、刻板、形式化，没有真正的调动孩子的兴趣及情绪，那孩子的注意力和配合能力自然就不好了，故而建议家长需多在自然的生活化环境中，在游戏中去给孩子做训练，现在简单介绍如何在游戏中加强孩子的认知能力----以认知动物为例：

　　一、 在游戏中学习动物的配对

　　教学目的：1、视觉寻视能力的培养;

　　2、理解能力的提高;

　　3、在游戏中感受快乐;

　　教学要求：在大环境中完成动物模具或卡片的配对(桌面、地面、墙面的转换)。

　　所用教具：动物大卡、小卡、挂图、垫子、模具

　　教学分析：1、动物模具配对——模具、卡片配对——大卡配对——小卡配对——大、小、挂配;

　　2、同一个平面配对——地面、墙面配对——桌面、墙面配对——桌面、地面配对等。

　　游戏形式：在动态中个人/小组中进行。

　　游戏类型：“鬃、鬃碰一碰/亲一亲”、“我指你拿”、“送它回家”等等，根据不同孩子的程度来设置结构，设置环境，重点是家长或老师的方法及语言一定要灵活。

　　二、在游戏中按名称选择动物模具或挂图、卡片等。

　　教学目的：1、视觉分辨能力、观察能力的培养;

　　2、理解能力的提高;

　　教学要求：在游戏中能从大环境中听指令按名称找到相应的物品。

　　所用教具：同配对游戏及动物头饰

　　教学分析：选择动物模具——选择动物卡片——指认动物挂图(从少到多、由近至远、语言的变化)。

　　游戏形式：动态、静态平行游戏

　　游戏类型：“小孩小孩真爱玩”、“跳格子”、“动物走秀”等，根据孩子的程度来决定你所用的语言方式，在此过程中学习对动物的认知及其他。

　　三、在游戏中促进孩子对动物名称的表达

　　教学目的：1、语言表达能力;

　　2、互动、沟通意识的建立;

　　3、主动语言、情景语言的运用。

　　教学要求：能主动表达动物名称。

　　所用教具：同前面游戏所需。

　　教学分析：模仿表达动物名称——提示下表达——主动表达——游戏中运用表达(根据孩子的程度来决定表达的方式)。

　　游戏形式：互动、协作、动静交替游戏。

　　游戏类型：在选择指认的基础上由仿说名称到主动表达过渡，另根据孩子语言及理解程度来决定你要用的语言。

　　四、理解动物的特征及其泛化

　　教学目的：1、理解能力、思维转换能力的提高;

　　2、视觉观察、模仿能力的改善;

　　3、语言表达能力及主动沟通意识。

　　教学要求：随游戏要求适当做出相应反应。

　　所用教具：同前游戏所需。

　　教学分析：理解动物的叫声——理解动物的形态、属性——理解其相关泛化及思维转换。

　　游戏形式：音乐游戏贯穿始终。

　　游戏类型：“我爱我的小动物”、“动物走路”、“动物吃饭”、“找妈妈”等此类游戏，根据孩子各阶段的程度来决定游戏语言要求的变动深浅。

　　备注说明：1、注意力及蒙氏理念需贯穿始终。

　　2、在进行训练时，家长需根据孩子现阶段的程度(基础点)有针对性的进行适时、适度的辅助(a、口语与动作辅助 b、完全动作辅助 c、部分动作提示 d、直接口语提示(直接说要说的话) e、间接口语提示(话中话) f、声音提示(发出不同的声音) g、视觉提示/文字提示 h、他人示范 i、时间延迟 j、自然提示)

　　3、活动中家长需多引导、多诱导、多鼓励孩子，应减少指责性及指令性语言。

　　4、活动中家长需多利用自身的夸张表情、动作、声音、语言引导孩子，从而有效的提升孩子给予注意力的主动性及持续性。

　　5、活动中当孩子出现情绪不稳定的现象时，家长切不可直接性指责孩子、强迫孩子参与，需有效的进行引导、转换。

　　6、训练中应多结合于日常生活，切勿为了训练而训练，而了学习而学习，需做到在游戏中学习，在学习中游戏。在生活中学习，在学习中生活。

　　7、训练中应多给孩子机会，让孩子尝试(动手操作/观察)

　　8、训练中需注意：心中有数、辅助有度、目标清楚