24-30个月大幼儿的学习指标
24-30个月大幼儿的学习指标 (1)
这是一般孩子发育学习的指标, 但用ABA专教自闭儿的方法来帮助他们学习,父母不要给自己和孩子压力去追别人成长的速度, 但若仔细观察, 父母也可看出孩子的强处且要肯定他, 在弱处上则要鼓励他;自闭儿与其它孩子一样,童年的种种,可以影响他们一辈子,父母扪心自问,可不是吗?如果从小老是不经历学习的乐趣,再有意思的学问,失去了兴趣只能靠意志勉强学习,对任何人来说都是极其痛苦的.
1.22-24个月大的幼儿
孩子应可辨认六个身体部位,例如眼睛、鼻子、嘴巴、手、脚和耳朵,一般明显且自己能用手摸着的.
以下活动可帮助自闭儿认识身体部位:
1.在洗澡的时候, 尽量宣告正在洗的部位, 例如 “我在洗你的背”, “让我洗你的脚”, “瞧这黑黑的膝盖”, “抬高下巴, 我要洗脖子”.
2.在替孩子穿衣服的时候告诉他, “腰带绕着你的腰”, “围巾围住脖子”, “把脚放进袜子里”.
3.在吃东西的时候, 指出他的动作, “你看爸爸用舌头舔冰淇淋”, “小姊姊吃的双颊都鼓起来了”, “要擦嘴”.
4.教唱身体歌, “头发、眼耳、膝脚趾, 眉耳、鼻和口”, 并做动作用手摸着身体部位.
5.鼓励孩子用手指出照片中人物的身体部位, 例如下巴、耳朵、腮、眉毛、手肘和膝盖, 这些照片可在化妆品和泳衣的杂志广告找到, 父母可剪下存档做教材.
6.在玩娃娃和英雄人物时, 可以特别指出身体部位, 例如用OK绷贴在娃娃的前额, 或用棉棒清娃娃的耳朵, 擦乳液在娃娃的脸上, 擦屝子粉在娃娃的背上, 用小链子挂在娃娃的脖子上, 将表放在妈妈的手腕上.
7.在洗澡和训练上厕所时, 孩子能很快学会隐私的生理部位.
孩子在24-28个月大,会逐渐认识且明白超过6个以上部位的身体名字和功能.
2.22-25个月大的幼儿
孩子可用小型剪刀喀嚓剪纸,但还没有连续性将剪刀开和剪的动作,只有一次一个喀嚓的剪法.
以下活动可以帮助自闭儿练习用剪刀:
1.让孩子用厨房使用的夹子, 让他先有用手掌控制夹子的开和关的概念.
2.给孩子儿童甪的钝形剪刀, 要教他不可用剪刀指向人, 并要收好当他不用的时候.
3.示范开关剪刀口的动作, 坐在孩子身后, 用同一个观察角度示范剪纸, 并慢动作强调手指的运作; 请一次一刀, 不要有连续剪的动作, 必要时握住孩子的手教他张开合剪的动作.
4.帮助孩子将大姆指放进剪刀把手上洞, 再将食指和中指放进把手下洞; 此时孩子应有使用左右手的偏好, 才能进入剪的学习, 并让孩子自己调整手指的姿势,
5.给孩子细长的纸条 (２公分宽), 帮他横拿着纸条适合孩子一刀一断的剪.
6.有一种挤压式 (squeeze-type) 的剪刀, 是用手掌和五只手指控制, 若自闭儿还没有 “剪”的概念, 用这种剪刀帮助他适应剪的运动
24-30个月幼儿的学习指标 (2)
1.23-26月幼儿的模仿技巧
让孩子从三块积木玩起, 也同时教导自闭儿从玩中学习假想比拟的概念, 用三块积木排成一条横线告诉他是火车, 要求孩子用另外三块积木排火车, 这是比拟认知的初步观念, 并模仿立体架构的组合.
以下活动可激发孩子的模仿比拟能力:
1.当三块积木排成一条横线, 父母堆着积木模仿火车嘟嘟的声响绕桌一圈, 引起孩子的兴趣做另一个火车.
2.若自闭儿无法排列积木, 用大型积木或牛奶/果汁的硬纸盒来排列.
3进一步美化火车的比拟真实性, 父母可用铁丝连结洁美卫生纸盒或鞋盒做成火车, 要孩子放进他喜欢的小动物和小人玩具, 再拉着成列的纸盒在地板上滑行, 邀请孩子模仿火车嘟嘟的声音.
4.若孩子不喜欢用硬纸盒如 (2) 来排列, 试着在纸上画3个正方形, 给自闭儿视觉上辅助, 让他将积木放在正方形的上面, 提醒他配合正方形的尺寸.
5.若上述方法仍无法帮助孩子排列一条火车, 就用有颜色的胶带或画粗线在纸上, 让他有基准将积木压在在线.
6.在此阶段, 孩子学会认辨正方形, 如果父母同时强调 “放在旁边” (next to) 的口语指令, 也能让自闭儿学到位置的概念.
2.23-26月幼儿的握笔技巧
孩子在2岁前有不同的方法握住蜡笔涂色,基本上是用手指的力量来控制蜡笔而不是用手掌肌肉,但在这个年龄,他们会开始调整握笔姿势使图色线条整洁,并运用大姆指和其它手指来控制下笔的方向.
以下活动可帮助孩子有好的握笔技巧:
1.先给孩子大型的蜡笔适应 “握”笔的概念, 并加强涂色的活动; 此时的操练是 “一分耕耘, 一分收获”, 不在乎孩子涂的好不好, 但要有许多涂色时间来操练握笔姿势, 父母尤其在这个时候要特别督导矫正不对的姿势, 以免日后更难加以调整握笔姿势.
2.让孩子选择喜欢的颜色来学习握笔, 叫他手掌朝下, 再用大姆指、食指和中指三个指头将蜡笔在桌面上捡起, 并强调笔尖朝下, 让笔靠着大姆指和食指的中间联结肌肉.
3.坐在孩子身后握住他的手拿笔, 切记不要用手膀来示范上下涂色, 以免误导孩子而失去用手腕 (wrist) 控笔的技巧学习.
24-30个月幼儿的学习指标 (3)
在孩子24-27个月大时, 有三个非常重要的社交观察能力在发展:
1.基本教室的例行常规:
孩子能先认识基本的教室常规就能静心的学习, 并在例行的团体活动中有安全感, 因孩子能预先知道老师下一步会做什么, 他们在已被预备的心态中, 就有独立思考的空间并有掌控时间的概念.
以下活动能帮助孩子明白教室的例行常规:
1.每天早晨告诉孩子以后每天早起要上学, 在许多美术劳作活动中, 教他工作的先后次序, 例如先涂色, 才剪下图形, 再贴在纸上, 并懂得将盖子放回色笔和胶水瓶上.
2.在公园里玩时, 鼓励孩子加入别人的游戏, 并懂得报上自己的名和问别人的名字, 当他回到父母身旁, 总要兴奋地问他好不好玩? 并问他玩伴的名字和玩什么?
3.为了预备自闭儿上学后, 不会因行程改变而有惊吓的反抗态度, 偶尔在一天改变一个例行常规, 让他有机会学习聆听父母解释和接受改变的弹性.
4.若自闭儿在这个年龄已上幼儿班, 父母一定要谨记老师给的行事历, 并在周末模拟教室的活动时间表, 减少孩子的惊恐就能增加他的学习效果.
2.能在图片中观察细节:
父母会惊讶于自闭儿在这方面的优势,但要更加强他能遵循指示来寻找目标,例如在类似的物体中能分辨指出树上的鸟,狗在追的球,和在跑的小孩;一般自闭儿有天赋的视觉记忆力,但要提升视觉的分辨审察力,使他能从整体图形的记忆,精于观察个体的细节,更有分辨言语中细节交代的能力.
以下是ABA引导自闭儿在这方面的练习:
1.一开始用图画书看图说故事, 不要着重在认字, 但鼓励他观察画中细节, 例如看主角脸上的表情, 树中有枝子, 鸟在枝子上, 比较大象的大和蚂蚁的小.
2.用同一个人穿同样的衣服却有不同细节的数张照片, 或有不同姿势, 或在不同地点, 使自闭儿更懂得分辨不同的细节在同样的人身上, 例如用数字相机照母亲穿同一件衣服却有不同的别针, 陈列二张照片并告诉孩子指出红色的别针在哪里? 或哪里有不一样?
3.在故事图画中寻找主角, 或一只小动物, 或有书中的花朵有孩子特别喜欢的颜色, 可以重复地在不同的页数里找到他们.
4.可用贴纸簿, 找简单又类似的图形, 但有出入的细节, 例如2张笑脸贴纸, 一张闭着一个眼睛, 另一张两眼全开, 叫孩子找出睁一眼闭一眼的贴纸贴在白纸上, 以后再逐渐加上更多细节, 例如帽子的颜色或左右手的姿势等.
5.如果视觉搜索对孩子已无挑战, 就用暗示的方法让他寻找目标, 例如, 找一个球, 这球是在一个穿蓝色衬衫男孩的手中.
这个练习对自闭儿将来学习因果关系和研读社交线索是一个重要的关卡,例如,谁是伤心的小孩?为什么伤心?什么东西打破了? 谁在那里?
3.开始聆听成人的对话内容和贮存语言的字汇运用
这个阶段,孩子开始扩张记忆内容和认识综合性的沟通方式,一般正常发展的儿童,此时的语句,已能包含名词(奶奶、阿姨叔叔、邮差),代名词(他，他们、你们),动词(吃饭、炒菜、送信)和形容词(美丑、大小、颜色、滋味)等.
一般自闭儿在语言的会意能力(receptive)在此阶段已亮起红灯,更遑论可以表达出来名词-动词和形容词的合成句,这也是他们语言学习发展的停滞点;以下是ABA教导自闭儿突破学习的障碍,但父母此时的努力和耐心是帮助孩子有成长突破的重要关键.
以下是ABA引导自闭儿在这方面的练习:
1.尽量扩张自闭儿的字汇, 很多父母以为他们不说话或没有较长的字句, 就习惯性地用童言童语与孩子沟通, 千万记住在语言的学习上, 听得懂和说得出是两个不同领域的发展, 如同大人听得懂英文字句, 不表示一定能说出流利的英文会话.
此时父母要宣告每个行动的细节和条件,例如 “等我们一到家,就给你饼干吃.”, “我们一到玩具店, 就可以买玩具.”, “等爸爸一到家, 我们就可以吃晚饭.”,自闭儿要面对条件下的等候,父母要面对自闭儿行为失控的情绪反应,但千万保持言语上的清晰和态度上的平静,不可因要停止孩子的失控行为而妥协,ABA最重要的执行原则就是:如何 “迅速地”强化正面的服从态度,使正确行为能重复发生,并如何 “切实地”不理会负面行为,使失常行为失去传达需要的力量,并逐渐教导孩子认知这是一个不被接受的行为.
2.避免童言童语,不再鼓励孩子只说 “饿饿、困困、痛痛”等字眼,对孩子示范说出成熟的句子,例如 “你饿了,可以帮妈妈拿一家人的筷子,数８只(四人)”, “先洗澡,困了就可以睡觉,”若孩子可以听懂对自己坐息的条件句,就进一步常说体谅别人的话给他听,例如 “看baby在哭,可能是饿了或困了”, “看爸爸好累,爸爸需要洗个澡”.
3.当孩子在观察或好奇你手中的工作, 耐心地允许他的参与并逐步简化动作, 同时用主要的动词解释自己的行动, 例如 “我用钥匙开门”, “我用牙刷刷牙”, “轮子使车子跑得快,” “要贴上邮票, 才能寄信”.
4.正常发育成长的孩子, 此时会意上的字汇远远超出口语上的字汇, 例如听得懂洋娃娃在书柜旁边的椅子上, 但口语表达仅限于娃娃在椅子上, 所以对自闭儿的语言教导上不要划地自限.
虽然自闭儿不能与父母对话聊天,但我们可以尽量说出身旁目标的形容词,例如 “这个苹果好甜”, “好脏的大黄狗”, “好可怜的流浪猫”, “好香的炸排骨”.
5.自闭儿道不出自身的感受, 父母要尽其能地替他述出心中的情绪, 例如 “哥哥不陪你玩, 你一定很失望, 妈妈陪你.” “大狗对你叫, 你一定怕了, 牵住妈妈的手.”, “老师说你不专心, 你一定很难过, 明天加倍努力, 妈妈相信你做的到!”
6.若孩子对父母所用的形容词有正面的了解和响应, 父母此时可以加上过去式和未来式的观念, 但一定要自闭儿对前面 五项的聆听有正确的了解和答应, 才能介绍过去式和未来式的字眼, 例如 “昨天买的新鞋, 好漂亮!”, “哥哥明天要练球, 我们去看他!”, “吃完饭后, 我们去看电影!”
7.父母要有弹性的想象力和不停地解说, 家中、电视上、故事中、街上的种种名词和形容词, 例如到超级市场教孩子认蔬菜水果, 告诉孩子家人爱吃的食物, 因为什么样的滋味, 或在玩具店, 教他英雄的特质是诚实、勇敢和尊重别人的感受, 在看照片时, 叙述景中的故事和他是蒙众人恩宠的.
在这段日子里,我在康儿耳边说尽一切在他眼瞳中的人事物,他的眼目不能追随我的发现,所以我跟随他的眼帘,在他的心田和脑海里大量撒下字汇的种仔,盼他的季节来临时,加上良师益友的生命育孕下,这些种仔必发芽成长一个也不落空.
我也真实地经历上帝的话: 凡事都有定期,天下万务都有定时．神造万物, 各按其时成为美好． (传道书3章)
在这个阶段, 是借着假想比拟的方法, 来启发自闭儿学习语言和人际关系的艺术, 父母越多的参与亲子间的游戏和互动, 越能帮助自闭儿走出封闭的象牙塔,
下列是ABA的三项亲子教育活动:
1.假装想象的游戏
正常身心发展的孩子, 在这个年龄借着模拟成人来揣测社会的互动机制, 例如男孩会扮演警察或消防员, 女孩爱扮演妈妈或老师, 因着孩子不同的个性和喜好, 他们观察并挑选人生角色的脚本, 进入幻想比拟的成人世界里.
一开始由父母介绍想象游戏的概念, 帮助自闭儿学习“如何假装”, 以下是孩子能在生活中体会的假想游戏:
1.想象为娃娃或某个玩具人物办生日聚餐,我们一起寻找叶子花瓣或小饼干来假装是蔬菜牛排,并用许多图画纸来装饰桌面并摆设餐具,将所有自闭儿喜爱的人或玩具邀请为客人,父母示范如何介绍彼此认识,教导自闭儿做个成功愉悦的小主人,一起齐声唱生日快乐歌,并教孩子说简单的祝福话语,例如 “愿你天天开心!”, “生日快乐!”.
2.扮演医生和护士, 让自闭儿扮演医生, 父母分别扮病人和护士, 教导自闭儿在诊所内等候就医的程序, 例如用其它玩具人物假装是病人坐在侯诊室, 护士叫谁的名字谁才能看医生, 学习回答自己的名字和几岁, 示范如何用肢体语言让医生会意病人的痛处, 并如何开药方使病人痊愈.
这求医的过程借着父母的示范 (切勿夸张情绪化), 自闭儿处于医生的角色观察, 能犎助孩子克服在生理上未知不确定的恐惧感.
3.玩扮家家酒, 给孩子小盘和小锅, 免洗餐具并用黏土做食物, 用手指黏成不同颜色和形状的食物帮自闭儿了解预备食物的过程, 给孩子一把塑料玩具刀切条状的黏土成块, 然后浸在清水盆里轻轻洗涤, 再倒入小锅中假装洒下盐糖等佐料炒煮, 让孩子呈出食物在盘中, 并介绍菜色或菜名给他的玩具客人.
4.假装是妈咪和爹地, 让孩子穿上父母的衣服, 来注释孩子现在是谁的角色, 在言语示范中, 千万不要用坐息表的机制来解释娃娃要吃饭或睡觉, 而是因着爱和保护的理由, 让自闭儿了解感情的动机; 例如一起与自闭儿扮演父母, 在喂娃娃吃饭时示范地说 “吃的好长的好!”“吃糖果牙齿会坏!”替洋娃娃穿衣服时说, “穿的暖不会生病!”洗澡时模仿日常教导身体部位的过程 (阅文24-30个月幼儿的学习指标:1) 告诉洋娃娃现在洗脖子洗脸等; 假装娃娃踢椅子或做出自闭儿平时的失常行为, 让自闭儿处于父母的角色来告诫洋娃和正确的态度.
亲爱的父母, 在这个游戏当中自闭儿会如同一面镜子, 诚实地显露平时父母对他说话的口气和态度, 聪明的父母在此时阐明何谓谦卑虚己的态度, 向孩子道歉! 孩子就学会了认错道歉的成熟观!
5.假扮建筑工程师, 给孩子需要的工具来趁机教导 “次序” (sequence) 的概念, 第一先预备砖块 (积木), 第二将墙砌高, 第三用厚纸板或垫板做屋顶, 第四放进小盒子做床, 最后小玩具可以进屋睡觉.
6.假扮餐厅服侍员, 与孩子一起设计菜单, 写上他最爱吃的菜并分类, 例如肉类菜类鱼类, 让他扮演餐厅服侍员, 并给他笔纸勾选爸妈的点菜, 此时也是训练他倒水和送水给客人的良机, 教导他用钮扣或简单的铜币作账, 运用孩子视觉来审察不同的颜色钮扣来收账, 并示范说 “谢谢!” “再见!”
在假装想象的游戏中,最重要的是鼓励孩子能继续参与模拟人物的乐趣,父母让孩子做导播来设计假想情节,但时时题示转接会话技巧,以免进入冷场而失去社交学习的机会和正面经验.
2.丰富动词字汇
这不是学科教育而是在轻松时刻中学动词:
1.父母与孩子一同看卡通, 在观察中告诉自闭儿主角的 “进行式动作”, 例如 “小飞侠在飞!” “扁蝠侠在打架!” “白雪公主在洗衣服!” “小鹿班比在跑!”
2.解说自己、家人和自闭儿现在的动作, “妈妈在洗盘子!” “姊姊在跳舞!” “爸爸在喝水!” “哥哥在刮胡子!” “奶奶在睡觉!”
3.在读故事时, 重复指出图画人物的动作并鼓励模仿, 例如 “小熊好累, 所以睡了.指出睡觉的小熊.小熊在做什么?” “天好热, 小男孩口渴找水喝, 他喝好多水, 小男孩在做什么?” “小狗找不到妈妈, 伤心在哭, 小狗哭好久, 小狗在做什么?”若孩子可以回答动词,就进一步问他 “谁在睡觉?” “谁在喝水?” “谁在哭?”若自闭儿可以清楚分辨做什么、是谁,最后可以问他 “为什么?”但千万不要操之过急揠苗助长,若自闭儿还不能分辨动作,就不要强迫教导谁和为什么的问题,重要的是愿意学习的心!
4.父母可用数字相机拍摄或站、或坐、或吃、或睡、或读书图色等动作姿势, 摆列不同的动作照片在计算机中, 让孩子指出特定的动作照片, 例如 “谁在读书?”孩子正确指出照片后,帮助他说出全句,例如 “爸爸在读书!”.
5.要求孩子做出动作, 例如 “假装写字” “假装洗澡” “假装烧饭” “鼓掌” “切蛋糕”等, 而这些动作可在假装想象的游戏中教孩子模仿.
6.与孩子玩小动物或小人玩具时, 着重于动作的细节, 例如 “小羊跳过枕头” “小猫追着小羊” “皮卡丘在睡觉”等.
3.两个连续动作的指令
这个阶段的挑战是, 自闭儿能听从双重的动作指令并能双手运用 (阅文18-24个月幼儿的小肌肉练习:2), 例如告诉孩子 “捡起鞋子和球”而不是一个命令一个动作 “捡起鞋子, 把球丢给我.”
1先从听懂单一动词或单一对象开始, 例如 “将玩具熊和书捡起来.”(单一动
词) “将杯子和脏衣服给爸爸.”(单一对象), 但给孩子充裕的时间来完成两个连续动作的指令, 假如他只捡起一样东西, 不要只重复提醒他忘的东西, 以免陷在一个命令一个动作的泥沼里, 要重复完全的指令并用手指出两样物体所在.
2.假如孩子可以模仿说话, 可以问他 “你要捡起什么?”然后要求他重复述说父母的指令 “玩具熊和书!”
3.当孩子可以听从单一动词或单一对象的指令, 则进入单一物体两个不同的动作的指令, 例如 “将球先拣起来, 再丢给我!”(单一物体: 球, 两个不同的动作: 拣和丢) “先坐下, 再打开饼干盒!” “拣起你的衣服,丢进洗衣篮内!” “先洗手,才能吃饭!”此时先前在假想游戏中学的“次序” (sequence) 的概念,就能落实在生活里,这也是预备自闭儿进入幼儿园听从指令的基础.
24-30个月幼儿的学习指标 (5)
自闭儿要先从家中的环境学习独立和顺服指令, 才能预备他们进入幼儿园的学习, 在有众多特殊需要的学校环境, 老师很难一对一的教导并调整自闭儿的行为态度, 在 24-30个月幼儿学习系列 (1) 至 (4) 父母已准备孩子学术学习的基础, 从家中到学校的大环境变换也会引起任何正常孩子的情绪冲击, 所以ABA运用地点的功能性来帮助自闭儿能认识学校的环境功能.
1.认识家中各空间的功能
在这个阶段, 正常发育的孩子能够听懂不同房间的名字, 且能明白家中的不同地点的功能, 例如厨房, 餐厅, 卧室, 浴室和客厅.以下是六种ABA方法来引领自闭儿认识生存空间的功能.
1.时时告知孩子 “现在”他身处何室; 例如 “你正在客厅看电视”, “爸爸在厕所洗澡”, “妈妈在厨房烧菜”, “阿姨在阳台晒衣服”.
2.训练孩子回答他“现在”身处何室; 例如问他 “你在哪里?”要他习惯性回答自己在何处;若孩子的语言功能能回答地点和正在做什么(where and what/action),再问他 “你在做什么?”,这是操练孩子在学校能响应老师的寻问.
3.常常告诉孩子下一个行动定点; 例如告诉他 “我们现在在餐桌上画图, 等一下你要去浴室洗澡”, 或是 “现在妈妈在厨房洗菜, 等一下我们要在书房玩拚图”.
4.训练孩子做家事, 要求他将特定物体放在指定的空间; 例如要求他 “请你将球收到你的房间内”, “将脏衣服放在浴室内”, 如果孩子的语言会意能明白双重地点, 则要求他 “请你把书放在哥哥房间的书桌上”, “将DVD放回客厅的电视机旁边, “将衣服摆在妈妈房间的床上”, “将碗筷放在厨房的洗手槽内”.
5.用 “大风吹, 我们可以在哪里找到… (对象)”来做为亲子游戏; 例如 “大风吹, 我们可以在哪里找到酱油?” “大风吹, 我们可以在哪里找到浴巾?”
6.用躲猫猫的游戏, 激起孩子学习较困难的地点概念 (preposition), 尤其是上下, 前后, 旁边, 里外的观念; 例如 “玩具熊藏在妈妈房间的柜子里” “太空武士藏在哥哥房间的书桌下面” “小孔龙藏在浴室的洗发精后面”.
2.明白功能性的组合
这个课题是要教导自闭儿在每项对象上的功能联想,例如鞋子是为了保护脚,钥匙是为了开门,洗洁精是为了清洗.
1.时时告知孩子 “现在”动作的目的;例如 “我要用钥匙开门”, “我要用电话找奶奶说话”, “你在用牙刷清洁牙齿”, “爸爸用方向盘控制车子方向”, “我用开罐器开罐头”.
2.训练孩子回答以下问题:
在吃东西的时候: “我们用汤匙做什么?”或 “我们用什么吃饭?” “我们用什么喝水?”或 “我们用杯子做什么?” “我们用纸巾做什么?”或 “我们用什么来擦嘴?”
在洗澡的时候: “我们用肥皂做什么?”或 “我们用什么洗澡?” “我们用浴巾做什么?”或 “我们用什么擦干身体?”
在搭车的时候: “我们用车钥匙做什么?”或 “我们用什么启动引擎?”
3.与孩子一起读图画书时, 要讲解和重复训练孩子回答故事中功能的问题; 例如 “农场上有什么动物?”或 “猪,羊,牛住在哪里?” “灰姑娘用什么扫地?” “温迪用什么缝小飞侠的影子?”或 “我们用针做什么?”
3.当孩子明白何谓 “功能性的组合”, 我们开始教导自闭儿了解如何使用功能观念
最基本的观念运用,是要帮助自闭儿在学校能独立地自我照顾,例如在雨天知道要穿上雨衣雨鞋,天冷时要懂得加上外套,游泳时要换上泳裤,睡觉时要穿干净的内衣裤.
1.当父母为孩子着衣时, 要告诉孩子理由并帮助他挑选 “合宜”的衣物; 例如 “天冷了, 我们要穿厚袜子, 去找一双厚 (暖的) 袜子” “要洗澡了, 去拿干净的内衣裤”, 父母在认识家中各空间的功能的课题内, 若己经教懂自闭儿认识地点的功能性, 孩子此时不会有困难在指定的地点中找到衣服.
2.在特殊机会中, 用选择题的方式教导无语言能力的自闭儿; 例如呈现夹克和泳衣, 然后问孩子, “我们现在要去游泳, 你要带什么衣服?”或 “我们要准备睡觉了, 你该穿什么衣服?”父母摆出睡衣和雨衣让孩子选择.
3.如果孩子穿错衣服或选错衣服, 父母一定要有耐心地解释 “为什么”孩子的选择是错的; 例如 “小乖, 在游泳池里我们不穿雨衣, 因为雨衣在下雨天才穿!”到了泳池后, 再一一指出同龄孩子身上的泳裤, 借着自闭儿 “过目不忘”的视觉观察力, 他很快就明白衣服的功能性.
4.用纸娃娃来装扮衣着功能, 来加添不同季节的衣服, 同时加强假想比拟 (阅24-30个月幼儿的学习指标 (4)) 的游戏内容.
5.其它材料来源, 可以剪下服装杂志上的照片, 用生活图片和环境背景来解释生活中的衣着功能.
父母千万不要轻看这自我照顾的独立步骤, 也千万不要视自闭儿是软弱残缺的障疾儿童, 在不同的学习方式下, 他们的会意和模仿能力是隐而未现的宝藏, 停止凡事服事侍候他们的作为, 用这些时间和精力来循序渐进地与他们说话, 作随时的教导和示范, 他们的学习能力会成为父母疲乏中最大的滋润和安慰!
