自闭症儿童美术教育经验分享

　　ART education for autistic students
　　游淑娟 YU SHU -CHUAN
　　台北市自闭症教育协进会

　　在协会中担任美术教师转眼一年多了，从不知道如何准备课程材料、上课时对莫名其妙的突发状况手足无措，到能以最简单的教材，轻松的心情来引导小朋友上课，这中间的摸索、挫折、调适是一条漫长的路。

　　学生起点分析

　　正式上课前，针对每一位上课的小朋友进行其特性、能力与程度分析是有其必要性的。一般来说，年龄越小与一般儿童差距越小（除先天性智障、视障外），而当学童年龄越大，人际关系障碍、语言沟通障碍也就越趋明显；因此，在启发其艺术创作能力时，也就格外需要耐心。至于若有学童出现行为的同一性时，教学时更需细心观察，避免因学习习惯或环境的改变，造成学童情绪的变化。

　　课程活动安排

　　在课程活动规划上，我将短短一小时的课程分为：准备活动（引起动机）、综合活动（观察、指导）以及审美活动。并在每次上课前一周提醒学童与家长搜集活动资料，以便隔周上课时能知道主题、内容尽快进入学习状况。而每次课程结束之前，利用五至十分钟，鼓励学童发表自我绘画内容，并选出当天优秀作品，目的是希望学童能透过美术活动的过程，学习与人互动、交流，分享彼此。

　　另外，在引导自闭儿美术活动的原则与方法方面，在历经数个月的教学过程中，有了以下几点心得：

　　1. 需尊重自闭儿是独立的个体。低功能、中功能、高功能是他（她）们的现况，在引导、参与或鼓励时，需以尊重自闭儿的立场考虑。在教学的过程中，往往发现许多家长干涉学童创作；试想，这样他（她）们能理解吗？如果不行，课程再有意义，对学童来说又有什么用呢？所以，我们不要只看到孩子所失去的能力而想加以挽回，应该看他（她）们具有什么能力而去启发之。

　　2. 引导的主题必须要简单易懂，一次上课题材避免两个以上主题。在教学过程中不断提醒、重复当天上课内容，并可结合抢答游戏等方式，刺激或强化学童的学习兴趣。

　　3. 准备给学童的媒材应求多元化、多选择性以及多色彩性。例如：多种颜色的纸张，鼓励学童自由选择；或兼容性高的颜料，让学童在作画的过程中体验色彩的变化，并常常变化不同的媒材混和使用。

　　4. 父母对待自闭儿的态度也是非常重要的。在教学的过程中发现，过于求好心切的家长，其亲子关系是相当紧张的；而过于放任的家长，其学童行为举止常常干扰上课秩序。因此，家长们过与不及的教育原则，往往会造成教育的反效果。了解正确的教养方法，以平常心对待自闭儿，只要是能力所及尽量让孩子自己做。过度的帮助，只会让他（她）们失去了学习独立的机会。

　　结论

　　身为自闭症儿童的家长并不是件容易的事，在我的课程活动中，家长是必须与学童一起上课的，目的是希望家长可以从美术活动的过程中，探索另一种与孩子沟通的模式。另外，家长彼此间藉由课程活动交流，教养经验分享，学习用智慧来实践对孩子的爱，用爱化解一切障碍。