社会性教育对自闭症的重要性
自闭症是上天给人类出的一道难题，全世界都在冥思苦想——孩子为什么是这个样子呢?这究竟是什么原因造成的呢?有什么灵丹妙药可以拯救这些孩子呢?百思之后，我们仍然不得其解。
1.训练而抓不住“自闭症康复的命脉”
“教育，给了自闭症儿童走出孤独的可能”——这一结论已经摆在了全世界的面前，而且，西方对自闭症儿童的教育干预早于我们几十年，先行在前。中国的自闭症诊断始于20世纪80年代，在浩瀚的人海中，那个年代的自闭症孩子和他们的父母饱尝了真正的孤独和寂寥，他们大多在无知、无助中，绝望地放弃了努力。只有少数孩子，因其父母的执著和无畏，凭借着心理科学的指引，带着孩子走过了荆棘丛生的艰难岁月，在逆境中奋斗不止始终如一地坚持走社会性教育的道路，最终实现了孩子社会性潜能最大程度的开发。但是，从全社会的角度而言，那是中国自闭症康复教育的空白年代。
直至1993年，“北京星星雨教育研究所”成立，开创了中国自闭症儿童康复教育的先河，时至今日，以自闭症儿童康复为目的的训练机构已经成百上千，遍及全国各地。从无到有，从少到多，从小到大，十多年的时间，中国自闭症康复训练走过了它的拓荒时代。回首过去，我国的自闭症康复一直追随着世界自闭症康复的理念和方法，世界上自闭症研究的每一步进展，都会在中国的训练机构和家长中得到响应。我们认为自闭症康复的先进方法和成功案例都在外国，所以，我们历来对传入我国的“西洋法”不加怀疑，十多年，我国的自闭症康复做成了众多“西洋法”的复制品。
这是因为我们的诊断和教育实践的起步时间落后于别人，不能否认，技术上的一穷二白，使我们在一定程度上不得不接受别人的东西。还有一点。那就是心理惯性一直在中国人社会生活的各个方面产生着影响，自闭症康复领域也是如此。当然，拿来精华是最聪明的做法，但是，那些拿来的精华在本土化过程中，因为民族心理、人文观念、教育制度等社会土壤条件的不同，发生了种种不尽如人意的变形。断章取义者，刻板照搬者，神化夸张者，故弄玄虚者，知其然不知其所以然者，如此种种，使中国自闭症康复如同南橘北枳变形走样。十多年的时间，我们追随、复制着所谓世界上的最新方法，但是，对这些方法的应用，中国的家长和教师们能够发展创新者、成效显著者，则少之又少。
那么，到底什么样的方法才是正对自闭症之症的良药呢?社会性障碍是自闭症的症结所在，即使孩子有了知识，有了技能，只要不将知识、技能转换成社会适应能力，那么，孩子将永远是“社会性白痴”。我们习惯从方法的角度研究自闭症儿童的训练，但是，用什么去检验一种方法的好与不好呢?不是看方法本身的历史有多么悠久，不是看方法是否被权威所认可，不是看方法有多么的“新潮时尚”，而是看这种方法在改善孩子社会功能方面的实际效果。所有的方法都应该为这一目标服务，离开孩子社会性的发展指标去评价方法、争论方法，是毫无意义的。从某种程度上说，十多年来，我们的教育训练或许存在着缺失目标，或许不清楚怎样将方法和社会性康复目标有机地连接，更有甚者，训练和社会功能康复背道而驰的现象也屡见不鲜。训练而没有抓住自闭症康复的命脉，这种因为人为的过失而导致孩子康复效果的衰减!
其实，我们在为拯救孩子的“秘方”而“众里寻它干百度”的时候，殊不知，蓦然回首，社会性教育就在我们和孩子生活的点点滴滴之处。事实证明：返璞归真，让孩子回归生活，让孩子亲自动手解决社会生活中的真实问题，在解决问题中培养孩子的社会性，没有比这更直接、更有效的康复途径了。多少孩子的失败让我们认识到这一点：如果我们还不能将“社会性教育”提升为自闭症儿童康复的主旋律，如果我们还不能抓住“社会性教育”这个自闭症孩子的康复命脉，那么，今天这一战略决策的失误，10年、20年以后，我们的家庭，我们的社会，我们的民族将为此付出更加高昂的代价!
2.教育而脱离了“社会化环境”
毫无疑问，“自闭症”意味着孩子的社会性发展出现了严重的问题，社会性的获得必然要在社会环境、人际关系中实现。离开社会环境，离开人际关系，脱离真实的社会生活，依靠封闭式、隔离式的形式化训练，无疑对孩子社会性发展的促进作用是有限的。如同我们要让孩子学会游泳，那就必然要让孩子下水，道理是一样的。我们要让孩子学会“游泳”，而孩子天生对“水”的适应又有严重的困难，那么，我们怎样做才能实现“让孩子会游泳”的目标呢?当然不是让他远离“水”，而是给孩子更多接触“水”的机会，到“水”中去学习游泳，从而增强在“水”中的适应性。我们的目标是让孩子融入社会，但是，如果让孩子脱离了真实的社会生活环境，从家长这里，从家庭生活这里，就剥夺了孩子接触柴米油盐的机会，那么，孩子的康复又从何谈起呢?
自闭症儿童的社会功能康复，必须融入正常的社会群体中。融于正常的家庭生活，融于正常的社会生活，融于普通的幼儿园生活，融于普通的学校生活，这一普通儿童社会化的主渠道，也应该是，而且更应该是自闭症儿童实现其社会化的主要渠道。然而，因为自闭症儿童特殊的情绪和行为，因为他们特殊的认知方式，这成了很多幼儿园，特别是普通学校拒绝接受自闭症儿童冠冕堂皇的理由。
自然，自闭症孩子会在一定的时期内对集体环境有干扰，他们会用不恰当的方式和同伴交流，他们也许会遭遇其他学生家长的不满和排斥，他们的学习成绩可能总是不尽如人意，自闭症孩子给老师的教育带来诸多麻烦是肯定的，带好一个自闭症孩子付出的精力，确实要比教育普通的学生多很多——但是，这些是否能够成为教育机构拒绝自闭症学生的理由呢?
多少个自闭症儿童，三番五次地被幼儿园推出门外，当母亲牵着孩子的小手，含着眼泪茫然地望园兴叹的时候，我们不禁要问：“难道自闭症孩子与普通幼儿园真的没有缘分吗?”多少个自闭症的孩子，被阻隔在普通学校的大门之外，还有多少个自闭症孩子因为在学校里做出了学校规范不能接受的行为，而被迫从学校退出，当母亲多次向校方求告无果，不得已而带着孩子离开学校的时候，我们不禁要问：“难道自闭症孩子与普通学校真的这样的格格不入吗?”
假如我们的教育者能够了解“社会融合教育”对于自闭症儿童一生的重要性，假如我们能给孩子们更多的理解和宽容，假如我们能够处理好普通学生与个别自闭症学生之间的关系，假如我们能够给老师们的工作以支持和指导，假如幼儿园和学校的老师们能够了解自闭症儿童，真正做到因材施教，假如我们能够给予自闭症孩子在幼儿园和学校进行特殊辅助，假如……那么，我们的自闭症孩子真的就不能实现与普通幼儿园和学校的相融吗?
其实，这已经不是“假如”。“社会融合教育”是现实可行的，无论是西方发达国家的实践，还是中国自闭症家长的成功案例，都已经证明了这一点。在中国，确有自闭症学生走完了普通教育的路程，他们甚至可以接受高等教育，成为一个生活目立的社会人。只是因为社会环境的苛刻，能够坚持下来的孩子和家长为数极少。当然，我们的自闭症孩子也可以享受国家义务教育，他们去特殊学校可能不会遭遇拒绝，但是，特殊学校群体的构成，不能给予自闭症学生社会性发展所必需的一个重要条件——正常同伴群体的交往环境，这正是自闭症康复教育的关键所在。
如果，今天我们为了能暂时躲避教育自闭症孩子的麻烦，那么，这些自闭症孩子必然要脱离社会化的主渠道而退回家庭养护，退到特殊学校就读。20年以后，当这些孩子长大成人，成为社#p#分页标题#e#会性极其落后的成年人的时候，那时，社会为此要付出的代价，远比当初接纳他们接受普通教育的成本要高得多得多。如果是因为幼儿园、学校不能够接纳而使自闭症孩子失去了康复的良好机会——自闭症的社会怎么融入呢？
