自闭症儿童的特征是什么呢？

自闭症儿童的主要特征为：

一、社会性互动方面异于常人。

   例如：过分冷漠或过分依赖成人，常见到的是上学时对他最亲密的父母产生分离的焦虑，容易哭闹不休。有的和父母相处「相敬如冰」，缺乏和正常儿童一般的亲密表现。大部分的自闭症孩子面部表情僵硬，无法体会喜怒哀乐的情绪，或揣度他人的心思。

二、在沟通上异于常人。

    例如：说话时的语句表达断断续续，或语词用法错置。有的孩子像鹦鹉般学你说话的语尾，有的不停的喃喃说些他听过的故事带或电视广告的内容。

三、在行为、兴趣。

    活动等方面有狭窄的、重复的、刻板的形式。我所教过的自闭症孩子，大部分喜欢玩玩具车，将车子排成长长的一列，玩的方式千篇一律，分毫不差。有的喜欢玩录音机或录放机，重复播放同一段的音乐或影带内容。有的喜欢拼图，精确迅速的程度，连大人也自叹弗如！大部分的自闭症孩子也喜欢玩水，游泳、洗澡（玩水）、不停的洗手或玩口水等。

    自闭症的孩子对周遭的环境常无法形成一套有效的处理方式，不容易从生活中的蛛丝马迹找到线索，去学着适应环境或进行学习。我们看似简单明了的事物，对他们来说却有如来自外星的语言，常常无法理解。在特殊教育的环境中实施「结构化教学」，可以帮助他们整合外在的讯息，使得学习比较迅速而有效。

    结构化教学（structured teaching）乃是美国北卡罗莱那大学（University of North Carolina at Chapel Hill）发展的自闭症及相关沟通障碍儿童的课程与教学,为世界各国竞相采用。该州现今已发展有六个教学中心，课程设计与内容亦由自闭症幼儿的教学沿伸至学龄儿童、青少年、乃至成人的支持性就业计划。它主要是着眼于自闭症者在视觉方面的优势能力，运用大量的视觉线索和提示，来帮助自闭症者进行工作或学习。

    教师们在教学之前，帮孩子将环境做有计划性的处理，使他们更快的掌握工作的技巧，也能更快的参与学习的活动。这其中包括了深的层面，例如：教室空间的规划、工作动线的安排、作息时间的结构、作息表的安排、工作系统的建立、工作惯性的养成、视觉提示的设计...等等，都需要预先审慎的规划，参酌学生的特性，再实施于特殊班级之中。