抓住孩子早期学习能力发展的关键期
1 孩子的注意力从平衡觉的训练开始
孩子的注意力从平衡觉的训练开始
我的孩子出生时胎位不正，难产，而且老人带孩子怕危险又没让孩子爬，总是抱着孩子，上学后发现孩子注意力特别不集中，不喜欢好好走路，爱跑步，但是一跑就爱摔跟头。老师说的话记不住，上课不能遵守纪律，爱做小动作，爱说话。我们都怀疑他是不是多动症！我们该怎么管教这样的孩子？
◎ 一位家长
家长在对孩子早期训练时更喜欢训练孩子认字、算数、背儿歌、背古诗等，但是，如果孩子注意力不集中，他就不能够把你教的知识记住，也不可能坐下来好好听讲。所以，家长应该注意训练孩子集中注意力的能力。心理学家研究表明，注意力与大脑前庭平衡能力有关。
前庭器官是大脑中的重要器官，控制人的重力（地球引力）感和平衡感。人对重力的感受、判断身体与环境的关系、控制身体的平衡，方向感、距离感的正确掌握，以及翻、爬、坐、站、跑等行动都与前庭器官有重要关系。前庭平衡功能失调的孩子表现为：左右不分，方向感不明，经常磕磕碰碰，喜欢爬高，绕圈子跑，旋转不晕，怕走平衡木，等等。在学校里表现得好动不安，注意力无法集中，上课不专心，爱做小动作，喜欢捉弄人，浮躁，爱发脾气，缺乏自信心等。他们比一般孩子更容易给家长添麻烦，挑三拣四，很难与他人分享快乐，也不愿和他人分享玩具和食物，不考虑别人的需要。有些孩子还可能出现语言发育迟缓，说话晚，语言表达困难等。这样的孩子自己学不到东西，也影响课堂秩序，让老师感到头疼。造成前庭平衡功能失调的原因有：胎位不正，早期活动量不足，爬行不够，长时间使用学步车，对孩子的运动限制保护过多等。
家长可以根据下列行为来检查孩子是否有前庭平衡功能失调的问题
1．特别爱玩旋转的凳椅而不会晕。
2．喜欢旋转或绕圈子跑而不晕不累。
3．虽然看见但仍经常碰撞别人，桌椅、柱子、门墙。
4．行动时双手协调不良，常忘记另一边。
5．手脚笨拙，容易摔倒。
6．俯卧地板或床上时，头、胸、颈部抬高困难。
7．爬上爬下，跑进跑出，不听劝阻。
8．不安地乱动，东摸西摸，不听劝阻，处罚无效。
9．喜欢惹人，恶作剧。
10．经常自言自语，重复别人的话，喜欢背诵广告用语。
11．左右手都用，不固定使用哪只手。
12．分不清左右方向，鞋子、衣服常穿反。
13．对陌生地方的电梯或楼梯，不敢坐或动作缓慢。
14．组织力不强，经常乱丢东西，不喜欢整理自己的环境。
对孩子前庭平衡功能的训练应从怀孕时开始。胎儿在前3个月主要是发育大脑神经系统，但此时的妈妈都比较紧张地“保胎”而很少活动，有的孕妇在床上要躺好几个月。其实，在整个怀孕期间孕妇都应该适当地活动，如散步、做一些家务等。孩子出生回家后，每天都可以做几秒钟的俯卧抬头、头竖直等训练。适当地摇抱孩子，不要老让孩子躺在床上看天花板。3个月开始训练孩子翻身，6个月开始训练孩子坐，7到8个月开始训练孩子爬行。据调查，现在有不少孩子没经过爬就学走路，而心理学家研究发现：充分的爬行训练与孩子的注意力、动作协调性、语言能力等关系密切。所以，家长不要给孩子过早使用学步车，不要超越爬行阶段。12个月时训练孩子走，然后逐步训练孩子跑、跳、单双腿蹦、上下台阶、走平衡木、坐滑梯、跳绳、拍球、坐旋转游戏车等活动能力。 #p#分页标题#e#
2 孩子的本体感训练与动作的速度和协调性
我的孩子是早产，小时候身体不好，爱生病，我们就怕他感冒，所以经常把孩子关在家里，很少让他外出活动。他的手脚很笨拙，动作缓慢，起床、吃饭都不着急，作业每天都要写到很晚，不管怎么说、怎么奖励和惩罚都不管用，我们该怎么样让他动作快起来？
◎ 一位家长
有些家长来咨询：为什么孩子动作特别慢，写作业拖拖拉拉、边写边玩，自觉性、自制力特别差？这些问题与孩子的本体感发展障碍有关系，而不是学习态度问题，所以，家长怎么严厉地打骂孩子都没有用，而是需要心理训练和心理治疗。
本体感是指人对自己身体的感觉，例如，对大、小肌肉的控制，手眼协调，手耳协调，身脑协调，动作灵活和灵巧，等等。如果大脑对手指肌肉控制不好，孩子写作业当然要慢，写字写不好，容易出格；手眼不协调的，看到的和写出来的就会不同，常出现抄错数，写字颠倒等问题；手耳不协调的，听到的与写出的不一致，听写就容易出问题；身脑不协调的，大脑对身体控制不良，上课、写作业时身体老转来转去，不安地乱动，小动作多等。本体感不足的孩子，手脚笨拙，动作缓慢拖拉，消极，没有上进心，缺乏自信心，脾气暴躁，粗心大意。另外，因为控制小肌肉和手脑协调的脑神经与控制舌头、嘴唇肌肉、呼吸和声带的神经是相同的，所以，本体感不足的孩子，大脑对舌头、嘴唇、声带的控制不灵活，容易造成语言障碍，如语言发育迟缓，发音不清，大舌头、口吃等。
家长可以根据下列几个方面检查3～13岁孩子的本体感是否发育失调
1．穿脱衣裤、扣纽扣、拉拉练、系鞋带时动作缓慢、笨拙。
2．顽固、偏执、不合群、孤僻。
3．吃饭时常掉饭粒，口水控制不住。
4．语言不清，发音不佳，语言能力发展缓慢。
5．懒惰、行动慢，做事没有效率。
6．不喜欢翻跟头、打滚和爬高。
7．上幼儿园仍不会洗手、擦脸、剪纸，以及自己擦屁股。
8．上幼儿园（大、中班）仍不会用筷子、拿笔、攀爬或荡秋千。
9．对小伤特别敏感，依赖他人过度照料。
10．不善于玩积木、组合东西、排队、投球。
11．怕爬高，拒走平衡木。
12．到新的环境很容易迷失方向。
本体感不是天生就具备的，需要后天的训练。例如，婴儿期的翻身、滚翻、爬行训练；幼儿期的拍球、滑梯、平衡等训练；儿童期的跳绳、踢毽子、游泳、打羽毛球等训练，对孩子本体感的发育都是非常重要的。但是，不少家长怕孩子摔着，不让孩子到处爬；过早使用学步车，没让孩子爬就直接走路；老抱着孩子，而不让他自己活动；让孩子看电视、看书、学琴、学画画，运动少，结果阻碍了孩子本体感的发展，以致影响后天的学习能力。
口腔肌肉的训练与语言能力有关。家长不要一听到孩子哭就把孩子抱起来，可以适当地让孩子哭一哭，让孩子感受自己不同的音调、音量，使大脑神经与声带肌肉联系起来。如果是人工喂养，给孩子的奶嘴上的孔不要太大，让孩子通过嘬、吸、咬等动作训练口腔肌肉。小孩子都爱吃手，一开始吃自己的拳头，后来是手指，从4个手指吃到1个手指，这是孩子对自己身体感觉的分化，家长不要限制。
家长还要注意训练孩子的生活自理能力。让孩子学习使用筷子，自己洗脸洗手，擦屁股，系鞋带。有的家长看孩子手笨，老让孩子用勺子吃饭，穿不用系鞋带的鞋子，替孩子擦屁股，更不让孩子做家务。家长不认为这些与学习有什么关系，其实这些会严重影响孩子的自理能力的发展。越是手笨、动作慢的孩子，越应多锻炼。大脑指挥手干活的过程与大脑指挥手写字的过程是一样的，手笨、协调性差的孩子，写作业也会很慢。
现在孩子的活动空间、活动量比过去减少，家长要注意孩子动作协调性的训练，以增强孩子的学习能力。 #p#分页标题#e#
3 孩子的视觉能力训练与书写阅读能力的培养
我的孩子眼睛没问题，但是一看书就眼睛发酸，不爱阅读，读书时总是磕磕巴巴的，不连贯，丢字多字。写字总也写不好，要不就乱写，要不就潦草，这样他的语文成绩就很差。我们该怎么帮助他？
◎ 一位家长
阅读障碍是学习障碍的一种，主要表现在小学阶段。家长和老师发现有些孩子读课文时结结巴巴、丢字落字、错字错行，还以为是孩子看书不认真造成的，就经常训斥或讥讽孩子，要不就认为孩子的脑子有毛病，实际上孩子的这种行为不是态度问题，也不是智力问题，而是学习能力发展不足造成的。
美国心理学家研究发现孩子的阅读障碍主要表现在以下几个方面
一、阅读习惯
1．朗读时摇头晃脑；
2．朗读时，读着读着不知读到何处；
3．朗读时情绪不安；
4．朗读时用手指着字读；
5．不喜欢读书；
6．读书时捧书太近或太远；
7．读书时头部歪斜或书本歪斜。
二、朗读声音
1．朗读时声音过高或过低；
2．朗读时音色单调；
3．声音强度过高或过低；
4．不能清晰地发音。
三、朗读错误
1．朗读时添加字词；
2．朗读时遗漏字词；
3．朗读时重复字词；
4．朗读时某些字词用其它字词代替；
5．朗读时经常自己错了又纠正。
造成阅读障碍的原因是多方面的，首先是生物学方面的因素，例如，视觉功能障碍，眼球振动不平稳，就造成读书时跳字、串行等；听觉功能有障碍，造成读而不闻，读而不懂；另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读困难。
其次是情绪因素造成的，例如有的孩子有严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不加强训练就越有障碍。还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别关心，生怕读错了引起同学笑话，所以，朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读。
第三是教育方法问题，对于那些智力或能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。而对于智力和能力高的孩子，如果仍然让他们重复简单的课文，他们也会变得敷衍了事。
对于有阅读障碍的孩子，家长和老师要学会用正确的态度看待孩子的问题，尽早求助于心理医生进行科学地神经功能训练，提高孩子的学习能力，而不是一味地逼孩子多阅读，否则只能是治标不治本。
生理心理学家研究发现：孩子骨骼肌肉的发育遵循两个基本规律，一是由首向尾发展，即按照头部—颈部—胸部—骨盆的顺序逐步发育；二是由近向远发展，即由身体中心部位向外围部分发展，例如，上肢的发育是按照上臂—前臂—手的顺序发育。孩子的写字能力是运用手腕和手指的骨骼和肌肉，家长在教孩子写字时往往注重孩子握笔的姿势、笔画的模仿、练字的时间等等，而忽略了对孩子骨骼肌肉有顺序地训练。如果孩子的上肢大肌肉没有得到很好地训练，那么，手部小肌肉就不能得到很好地应用，孩子上学后，写字总是写不好，不是写得慢，就是写字潦草，而握笔写字是小学生的重要学习任务，写字不好就会极大地影响学习效果。家长的督促也会是事倍功半。
家长应该怎样根据科学规律训练孩子的写字能力呢？首先要训练孩子的大肌肉群，训练的主要内容如下
1～4个月 训练抬头动作；
3～7个月 训练翻身动作；
4～10个月 训练坐的动作；
5～9个月 训练爬行动作；
6～12个月 训练站立动作；
10～18个月 训练行走动作；
1岁半～3岁 训练跑步动作；
1岁半～3岁 训练上下楼梯；
2～3岁 训练跳跃动作（双脚跳）；
2～3岁 训练攀登动作；
2～3岁 训练平衡动作；
1岁半～3岁 训练投掷动作；
2～3岁 训练体操动作；
4～6岁 训练单脚站立，拍球，跳绳，滑梯，走平
衡木，抛接球，网缆插棍，趴地推球等。
上学以后，孩子如果在上述大肌肉群运动能力发展方面仍然存在不足，例如不会跳绳、仰卧起坐等动作，那么，要在心理医生的指导下，尽早加强孩子的大肌肉群的训练，然后进行小肌肉群的训练，这样孩子的写字能力会有根本地提高和改善。 #p#分页标题#e#
4 孩子的听觉能力训练与听课、记忆能力
我的孩子上小学二年级，上课不会听讲，不能理解老师的话，也记不住作业，不会描述学校发生的事。一年级学的知识有很多都忘记了，有的甚至前一天学的东西第二天就忘了。老师说他脑子好像没有带到学校来。他是不是脑子有问题？我们应该如何帮助孩子？
◎ 一位家长
有些家长来咨询，问他的孩子为什么不会听课。这些孩子听课时，脑子好像没有跟着老师走，信息没有进到脑子里去，对老师说的话记不住或记不全。例如，对老师布置的什么作业、有什么要求都记不清楚，回家后还要问其他同学。有时候因为记不住作业而没写，结果家长还以为孩子说谎、不爱写作业。还有的孩子在学校听讲时常听不懂，回家后在家长的辅导下却又理解得很快；自己看书理解没有问题，听别人讲就有些理解障碍；有的孩子听觉记忆有问题，老师刚说过的话，他也有可能忘得一干二净，等等。这些问题都是因为孩子听觉能力发展不足造成的。他们的听力没有问题，但是，听觉器官把信息传入大脑、大脑再储存信息、指挥躯体行动的过程出现了某些障碍，使孩子在听觉理解、听觉记忆、听觉行动方面出现了不协调，影响了学习效果。
造成孩子听觉能力发展不足的原因是多方面的，像胎位不正、早期前庭器官训练不足、平衡能力训练不足等都有可能造成听觉发展不足，那些从来都不怕晕的孩子，就是前庭平衡器官对外界信息不敏感，信息传递不到大脑中去；而那些特别怕晕的孩子正相反，外界无关信息又特别容易干扰学习活动，造成孩子注意力不集中。在上学前，孩子的听觉问题并不明显，家长只是觉得有时叫孩子，他会听而不见，叫几遍都不理睬。幼儿园的老师会发现这些孩子上课走神，学了就忘。上学后，许多听觉问题就会明显地显露出来。但是在小学期间，甚至中学，孩子上课主要是以听为主，所以，听觉能力有问题就会严重影响孩子的学习。
孩子有听觉能力障碍怎么办呢？由于孩子的听觉能力障碍是大脑中枢神经的功能失调，所以，只是一味地训练孩子反复背课文、听写、听录音等技巧并不能解决根本问题。心理治疗学家研究发现，在13岁以前通过强化的心理训练也可以促进孩子听觉能力的发展。例如感觉统合训练中的滑梯、平衡木、旋转圆筒、跳绳、拍球等活动都是有针对性的训练。 #p#分页标题#e#
5 孩子语言能力的发展
有许多家长来咨询自己的孩子语言发展的问题，例如不说话、发音不清、不爱读书和写字表达、不会学说别人交代的事情、不会与人有效沟通以至影响人际交往等。
我们先来看看孩子的语言能力是怎样发展的
孩子的语言能力包括听、说、读、写四个方面，它们并不是一生下来就完全具备好的，需要经过后天的训练才逐渐发展起来。许多家长并不十分了解什么时候、怎样对孩子进行语言能力的训练，只是当发现孩子说话大舌头、结巴、阅读困难、读书眼酸、写字笔画颠倒、字迹难看等问题时才意识到孩子在语言能力上存在的问题，家长应该怎么帮助孩子发展他们的语言能力呢？
孩子的语言功能在很大程度上依赖于听，他们通过听大人讲话、和大人沟通来模仿和学习语言，如果孩子的听觉功能发育不好，势必会影响说，这里的听觉不是指听力，听力是指能听到多少声音，而听觉是指听到什么。例如，孩子的“大舌头”，原因之一就是听觉分辨能力的问题，他们听到的也许就是含糊不清的内容。还有的孩子上课也在听课，可就是记不住老师说的话和布置的作业。这些问题都需要在专门的训练中进行矫治。例如，感觉统合训练中的旋转圆筒、滑梯、滑板等训练，以及音乐治疗中的音高、辨音、听觉记忆等训练都可以解决这些问题。
孩子说话的能力培养不仅在于“教”，更重要的是训练和说话有关的大脑功能，从下面的幼儿语言发展顺序图中我们可以了解到和语言发展有关的内容。
孩子语言能力的发展需要时间，家长应该有足够的耐心并掌握科学的指导和训练方法。
语言是孩子心理发育的一面镜子，通过观察孩子说话，家长可以了解孩子的智力发展水平，从检查孩子的语言障碍，家长可以发现孩子的心理疾病。孩子的语言障碍有以下几种：说话晚，发音不清，大舌头，口吃，词汇贫乏，抽象能力差，表达不清；话多，滔滔不绝，只顾自己说不听别人讲；会说话，但拒绝和别人沟通，等等。有些家长以为孩子说话有问题可能是舌系带短，就去做手术；有的家长认为聪明的孩子说话都晚；还有的家长认为孩子说话是自然而然的事，不用管他，这些观点都是片面的，当家长发现孩子有语言障碍时，不要掉以轻心，而要带孩子去找心理医生检查病因。
一般正常的孩子在1岁到1岁半，最晚到2岁之前会说话，如果孩子说话晚，语言发育迟缓，首先要检查孩子的智力发展水平，智商越低的孩子语言能力越差。也有智力正常的孩子存在语言障碍，例如，听觉分辨能力差的孩子，会影响孩子的发音。孩子在婴儿期通过哭来练习发音，通过吸吮动作来锻炼口腔肌肉运动，如果家长不让孩子哭，或哭得很少，奶嘴眼儿太大，吸吮用力不足，就容易造成音带、舌头、口腔肌肉训练不足，孩子说话大舌头。本体感差的孩子，大脑神经对声带、舌部、唇部的控制不协调，容易引发思维与发音不同步，造成口吃，表达困难。前庭平衡能力失调的孩子，话多，缺乏抽象概括能力，说话没有条理，喜欢重复广告词，说话絮絮叨叨，但听不明白他在讲什么。
有75%的孤独症儿童同时患有智力发育迟缓，继而造成语言发育迟滞。有25%的孤独症儿童在1～2岁时会说话，但到了4～5岁时拒绝说话，不与别人沟通，或者只是刻板地重复别人的话。
通过检查孩子的语言障碍，可以了解孩子有哪些心理发育方面的问题，然后进行有针对性的矫治。
怎样检查孩子的语言发展障碍呢
语言发育是智力发育的重要标志，当孩子到了2～3岁以后出现不说话、说话晚或发音不清、口吃等问题时，家长才开始着急就有些晚了。其实，家长可以从孩子刚出生时起，就可以逐月检查孩子的语言发展情况，及早发现问题，及早进行训练矫正。
1个月在清醒时，能发出细小柔和的喉音；
2个月会发a、o、e等元音；
3个月能发出咯咯的笑声；
4个月在安静时会咿呀自语，高兴或不满时会大
声喊叫；
5个月咿呀学语，看到熟悉的人和物时会咿咿呀
呀地好像“说话”；
6个月叫孩子的名字会转过头；
7个月无意识地发出da-da, ma-ma的声音；
8个月会模仿弄舌声或咳嗽音；
9个月会做欢迎、再见的动作；
10个月会模仿大人发单字音；
11个月有意识地发单字音，会用单字音表示人、
物或动作；
12个月把玩具给孩子，再要回来知道给；
15个月能根据大人的问话，指出眼、耳、鼻等3个以上的身体部位；
18个月能根据大人的要求，把物品送到指定地方；
能有意识地说出3～5个字音（爸、妈除外）；
21个月能说出3～5个字组成的句子，能回答“这是
什么”等简单问题；
24个月能说出两句或以上的儿歌，会主动问“这是什么”；
27个月会说8～10个字的句子；
30个月能说出10种图案；
33个月能根据问话说出自己的性别；
36个月懂得回答“冷了、饿了、累了怎么办”等问题；
42个月会说反义词；
48个月知道苹果一刀切开有几块。
54个月会回答“人为什么要穿衣”、“眼睛有什么用”等问题；
60个月会回答“人为什么上班”、“房子为什么有窗户”、“苹果有什么一样的地方”等问题。
如果孩子的语言发展晚于上述月龄，那就要找心理医生做一些心理检查，并及早进行训练。
作为家长如何训练矫正孩子的语言障碍呢
儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解，二是主动说出语言，孩子往往是先理解语言，然后说出语言。但是，孩子的语言功能并不是自然而然地发展起来的，例如，从小和狼一起长大的“狼孩”，除了会嚎叫以外，语言很难发展起来；从小生长在很少受到关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心理学家研究发现，0～7岁是孩子语言发生发展的关键期，这一时期没有及时刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的心理发展。
在1岁以内，语言训练应着重于主动对孩子说话，即使是1～3个月的婴儿，也会对声音有听觉反应，能辨别声音的来源，会咿呀发声，能辨别讲话人的感情等，家长不要忽略了这一时期孩子的语言发展需要，要多给孩子听丰富多彩的声音，包括音乐、儿歌、故事、自然界的各种声音等。不要给孩子限定一个非常安静的环境，也不要只给孩子单调的声音刺激。孩子最喜欢看到家长微笑着的脸，所以，家长要多对孩子说话，多和孩子沟通感情，多带孩子到大自然环境中去感受新鲜丰富的声音。
孩子会说话以后，家长不要只满足于教孩子认字、背诗等，应注意训练孩子的平衡能力和本体感。对那些由于智力障碍造成的语言障碍，如说话晚、发音不清、不能理解别人说话等问题，这就需要在专家的指导下，进行智能训练和开发。儿童孤独症造成的不说话，不与别人沟通等语言障碍，则需要特殊的心理训练来矫正，机械地训练孩子说话并不能解决根本问题，研究和临床实践证明，通过感觉统合训练和音乐治疗可以训练孩子与外界沟通。孩子的语言训练和障碍矫正要越早干预越好。 #p#分页标题#e#
6 孩子的良好情绪与社会适应能力
我的孩子今年上四年级，学习很要强，每次考试不当第一名就不行，脾气很大，不如意就会发作，大喊大叫，甚至在地上打滚，脾气上来时很固执，谁说都不听。行动很刻板，不喜欢变化，与人交往也不灵活，别人不喜欢他也感觉不到。我们夫妻两个性格都不是这样的，遇到这种情况，作为家长该怎么办呢？
◎ 一位家长
我们怎样通过触觉敏感训练，
在早期改善孩子的情绪稳定性呢
有的家长发现孩子虽然脑子挺聪明，胆子却特别小，上课不敢发言，不会和小朋友玩，考试容易紧张，爱发脾气，情绪不稳定；还有的孩子爱吃手，咬指甲，爱惹人，玩生殖器等等，这是怎么回事呢？对孩子的健康成长，家长的教育方式和早期心理训练很重要。家长对孩子粗暴、简单、爱发脾气、给孩子过多压力、情绪焦虑，或者溺爱、过度保护等都会影响孩子的情绪。另外，心理学家研究发现，孩子早期触觉学习不足也会造成孩子敏感、胆小、紧张等问题。
在孩子小时候，家长比较注意对视觉、听觉的训练，往往忽视了对触觉的训练，但触觉的发展对心理发展有重要的作用，与情绪、性格的发展也有很大关系。人类在胚胎时期，共有三层，内层发展为内脏，中层发展为骨骼肌肉，外层形成皮肤和脑神经细胞，所以，婴幼儿期的皮肤触觉非常敏感。孩子在出生时就要经过产道的挤压，受到特殊的触觉刺激，在成长过程中，吸吮乳头、受到母亲的爱抚、和兄弟姐妹玩闹等活动，都要进行充分的触觉学习。但是，如果孩子是剖腹产、人工喂养（缺乏母乳喂养）、独生子女（缺乏兄弟姐妹）、早期限制活动过多等，就会造成孩子触觉学习不足，出现触觉敏感问题。这样的孩子比较神经质，情绪不稳定，容易紧张，爱哭，害怕人多的地方，甚至不愿上学。他们一般比较孤僻，不会交朋友，或者爱惹人、粘人、固执，没有耐心和恒心。如果是嘴巴部位触觉过度敏感，就会出现爱吃手、咬指甲、咬嘴唇、甚至咬人、挑食、偏食、厌食等。
家长可以对照下列问题来检查孩子有无触觉训练
不足的问题
1．对亲人特别暴躁，强词夺理，到陌生环境则害怕。
2．害怕到新场合，常常不久就要求离开。
3．偏食、挑食、不吃青菜或食物软皮。
4．害羞不安，喜欢孤独，不爱和别人玩。
5．容易粘妈妈或固定某个人，不喜欢陌生环境，喜欢恐怖镜头。
6．看电视或听故事时，容易大受感动，大叫或大笑。
7．严重怕黑，不喜欢在空房，到处要人陪。
8．早上赖床，晚上不睡，上学前常拒绝到校，放学后又不想回家。
9．容易生小病，生病后常不想上学，常常没有原因拒绝上学。
10．常吮吸手指或咬指甲，不喜欢别人帮助剪指甲。
11．换床睡不着，不能换被或睡衣，出外常担心睡眠问题。
12．独占性强，不让别人碰他的东西，常会无缘无故发脾气。
13．不喜欢同别人谈天和玩碰触游戏，视洗脸和洗澡为痛苦。
14．过分保护自己的东西，尤其讨厌别人由后面接近他。
15．怕玩沙土、水，有洁癖倾向。
16．不喜欢直接视觉接触，常必须用手来表达其需要。
17．对危险和疼痛反应迟钝或反应过于激烈。
18．听而不见，过分安静，表情冷漠又无故嬉笑。
19．过分安静或坚持奇怪玩法。
20．喜欢咬人，并且常咬固定的友伴，并无故碰坏东西。
21．内向、软弱、爱哭，又常会触摸生殖器。
母亲对孩子要多爱抚、拥抱，不能图轻松，交给老人或保姆就不管了。尽可能用母乳喂养。迫不得已用人工喂养时，不要催促孩子“快喝！快喝！”或以紧张、焦虑的心情期待孩子赶快喝完。孩子在两岁之内爱吃手、吃毛巾、咬东西等是正常的，不要限制，注意清洁卫生即可。多让孩子在地板上爬行、打滚、翻跟头，多和其他小朋友接触。让孩子玩土、泥巴、沙子、石子、水。孩子洗澡后，用粗糙的毛巾给其擦身体，也可以用软毛刷、羽毛刷身体。用冰袋、热水袋慢慢接触孩子，用电吹风向孩子身体吹热风或冷风，让孩子感觉温度。用大毛巾被把孩子卷起来，或把孩子放在两个棉垫之间，轻轻压，让孩子感觉身体压力。大一些的孩子可以进行羊角球、袋鼠跳、游泳等活动。这些触觉训练活动可以训练到12岁。
不少家长都希望自己的孩子越单纯越好，接触社会复杂环境越少越好，从小给孩子提供的教育方式、教育内容、生活环境是纯而又纯。但是我们现在提倡给孩子的教育，应该是为了让孩子更好地适应社会的需要。
当前的独生子女接触别人的机会本来太少，家长更未有意识地多给孩子提供接触社会的条件。有的家长在孩子上幼儿园之前，把孩子交给爷爷奶奶或保姆抚养，他们又经常把孩子限制在屋子里活动，或者经常抱着孩子，不让孩子自由行动，有不少孩子都没有经过必需的爬行阶段，这也不让孩子摸，那也不让孩子碰，这样孩子是没有接触危险因素，但是却大大影响了孩子身心发育和智能发展。孩子到了学龄期，就极容易因为前庭功能发育不足而导致注意力不集中、动作拖拉等学习能力障碍。有些家长很少带孩子去户外游玩，不让孩子到别人家串门，孩子只能接触到有限的几个家里人，结果孩子的性格变得胆小、内向、孤僻、不会和别人交往，有的孩子一到新的环境、见到陌生人就哭，到公园也不敢玩游乐设施。有位家长忙于工作，把孩子放在姥姥家，姥姥怕孩子出去学坏，就把孩子关在家里看电视，看书，孩子长大后性格特别孤僻，胆小退缩，好幻想，神经质，最后得了强迫性思维。还有的家庭是由母亲带孩子，父亲忙于工作，儿子和母亲一张床睡觉，和母亲总粘在一起，感情上完全依赖母亲，结果性格变成女性化。
家长在价值观念上对孩子的教育过于单纯。有个初中生性格懦弱，在班上一个朋友也没有，问他为什么不交朋友，他说：“他们都不是好孩子，因为他们说话带脏字。妈妈说，讲脏话的孩子不是好孩子，所以我不能和他们玩。”有位模范教师的女儿考上了大学，但不愿意住校，不愿意和同学交往，问她为什么，她嫌同宿舍的同学吃饭会发出声音、咳嗽不捂嘴、睡觉前爱说话等等，就不愿意和同学一起生活。原来她妈妈就经常要求她吃饭不要出声，咳嗽要捂嘴，睡觉别说话，她在家条件很好，单独一个房间，没有人打搅她，结果她就认为做人就应该这样，有人打搅她就觉得厌烦，无法忍受。在学校她也不参加课外活动，她说：“妈妈说过，在学校做与学习无关的事就是犯罪。”她妈妈对孩子的学习抓得很好，以为自己对孩子的教育很成功，但孩子对环境的适应性很差，影响了孩子的学习生活。这个结果是这个做教师的母亲没有料到的。许多家长习惯于对孩子说教，给孩子现成答案，经常说孩子“你不应该这样，应该那样，你这样做不对”等，很少启发孩子自己思考，自己面对困难解决问题，孩子对事物没有自己的判断力和价值观，生理上早熟，心理上幼稚。
家长对孩子包办代替，什么家务也不让孩子做，更不让孩子参加社会活动(打工、办事、交际等)，孩子的动手能力、独立解决问题的能力、责任心、自信心、社会适应能力都很差，当他们遇到困难和挫折时就不知所措，上大学后不适应学校生活，参加工作后不会解决社会实际问题，单纯幼稚，不会处理人际关系，只会死读课本，等等。有个五年级的小学生，家长除了让他学习和拉琴之外，什么也不让他做，包括看电视、游戏、运动、交往、家务，等等。孩子学习成绩很好，小提琴考到8级，但因压力过大、生活过于单调而患了精神分裂症。还有一位某省高考状元，毕业分到单位什么实际工作也拿不起来，除了读书什么都不会，后来精神上出现幻觉和妄想。
生活是复杂的，但我们给孩子的教育、给孩子提供的生活环境过于单调，孩子没有机会发展自己各方面的能力，家长应该深刻反省自己的教育观，应按社会的需要培养孩子的适应性，而不是按照自己的意愿培养孩子的单纯性。
