星星在说话
小霖喜欢看国字，也认得许多字，但是在说话方面一直很难突破，每当大人拿着他喜欢的食物或玩具要求他说话时，他会马上逃开，宁愿不要吃或玩。
小智对于大人的指令经常听而不闻，尽管妈妈一直在后面跟他说：“小智，赶快把玩具收起来，等一下爸爸回来看到家里太乱会生气噢”等话，他还是文！风未动，继续玩他的玩具。
小奇到5岁后才开始说话，会说的第一个字是在看到最喜欢的洋芋片时说：“要”，之后慢慢出现其他语汇，包括“妈妈，吃饭，尿尿”...，但多半只是仿说覆述大人的话而已一次，自己主动说方面还是很困难。
小翰已经能够在熟悉情境中主动表达需求，但经常会用“我要吃海苔”来代替所有要吃的东西而在回答有关代名词的问题时也会经常混淆，如果问他：。“你要吃饼干吗?”他会回答：“你要吃饼干。”不愿意进行某项活动时，多半是会一直发脾气或是说“丢掉”，“我要吃饭”等与情境不相符的语汇。
自闭儿常见的语言特质包括：使用不正确的沟通方式表示要求或拒绝，将人当作帮他拿东西的工具，较少主动性沟通，常出现鹦鹉式仿说行为，会立即仿说大人的话，不断复述广告词，回答问句时经常重复大人的问题之尾端或答非所问，只讲自己会的或有兴趣的事，使用代名词（你，我，他）时会反转以及语用方面的问题等。此外，说话的咬字清晰度，速度或音调异常也是他们在表达时较为人注意到的。
自闭儿的语言问题需要长时间及有系统的训练。关键训练策略是跟他说话前要先吸引他的注意力，例如对小智说话，可能需要将他有兴趣的东西放在你的脸前，大人移到他的前面，让他注意到大人，或是口头要求他眼睛看你，然后再开始跟他说话。说话时尽量使用他能够听懂的语言，很多自闭症的孩子对理解一大段话有困难，所以刚开始训练时，“清楚，简洁”的语言是很重要的家长利用日常的情境，一面说出简单口语如：。“收玩具”，一面带着小智收玩具的过程中，让小智了解语言的意义，然后再扩充到生活中的其他活动如：“上厕所，喝水，看书，穿衣服，换裤子等”一旦小智理解更多语汇后。再慢慢加长指令的内容，像是“喝完水可以看书”...等。并可视需要加上示范，图卡，手势以及表情，增进孩子对语言的理解。
再者，能够适时适地的表达正确语汇也是自闭儿的一大难题，解决的办法是在日常情境中，大人利用机会为孩子旁白，说出孩子或大人所做的动作或所处的环境，例如：“小翰在玩拼图，有三块拼图喔。”，“爸爸在看报纸。”，“小翰不要玩拼图了。”让孩子先能理解并仿说接着在孩子发脾气情境中。说出孩子的需求或情绪，如：当小翰不想做某件事而一直发脾气时，大人试着说出他的想法，如：“我不要写字”，让小翰知道他当下该说的话。
而当孩子出现用一句话代表所有的意思时，也是利用情境练习说出其他适当字眼，帮他从仿说到提示下说出该语汇，再到自己说出。例如小翰除海苔外也喜欢吃王子面，老师先拿出王子面让他看，当他想吃时老师先示范说出：“我要吃面”，让他模仿说出;练习几次后，再问：“小翰要吃什么？”，用嘴形或图卡提示他说出正确语汇，必要时需要两位大人以唱双簧方式，一位在孩子前方，另一位他身后适时提示。若是孩子出现说错情形时，最好直接示范正确方式即可，不需再纠正以避免混淆（如孩子看到王子面，却说：“我要吃海苔”时，老师直接说出“我要吃面”，不必再纠正说： “不是海苔，是面”）。重复练习达到主动说出且熟练后，可再扩充到其他喜欢的食物或活动。
基本上，自闭儿的语言训练除需要透过多次的示范与练习外，延宕等待孩子的回应和主动沟通也很重要。以小奇为例，多以仿说表达需求，后来老师拿出他最喜欢的洋芋片，老师不立即说出，而等待一会儿，让小奇自己说：“我要吃”，并适时提供图片，嘴型及一点语音的提示，然后再慢慢由小奇自己说出整句话。
对于一些尚无口语或口语能力很弱的孩子如小霖，除了继续训练他学习口语外，可再加上辅助沟通系统（如手语，手势，图卡，字卡，语音输出器等）的配合，现在小霖有三本沟通本，分别是在家，在学校和外出。而透过沟通本和手势，小霖可以选择自己想玩的休闲活动，也能回答类似“你最喜欢吃的食物是什么？”,“昨天谁带你出去玩？”等问题。
也许，在语言的理解和表达方面，自闭儿有较多的弱势，但是在视觉理解和记忆力方面，他们多半有特别的优势，所以善用优势来帮忙他们提升语言能力，也是家长们可以多加努力之处。例如小奇有图卡提示时就能说出正确语汇。有人说，自闭儿就像是一群“才能被关在门内的孩子”，他们先天上在沟通方面的障碍就是其中的一道门，虽然我们不能把孩子的一道道门完全拆除，但是我们可以共同努力，一起为他们打开另一扇窗，让孩子和外界有更多交流。
