自我成长的可能
不论是学习还是心理调节都是为了适应环境，如果环境趋向于尊重个人成长，那么他就会沿着马斯洛提出的自我实现的方向发展，如果环境有悖于个人成长的方向，那么他为了适应环境获得生存，就必须放弃或偏离自我，然而人类拥有自我实现的潜能，因此他必须智慧地运用生活环境中的一切因素满足自我的五大需求：生存、安全感、爱、自尊、归属，由于他早已疏离了自我，所以他所做的一切努力导致的结果只会令他陷入焦虑、冲突，因为不管如何努力，他永远都无法满足。
“儿童不管在什么条件下成长，只要他没有智力上的缺陷，他就必须以这样或那样的方式与他人打交道，他就有可能去获得某些技能。但是，也有一些力量不是他能够先天获得的，也不能通过后天的学习来发展，你无需——事实上也不能教会一粒橡籽长成橡树，但是，如果给橡籽一个机会，它内在的潜能就会长成一棵橡树。同样，只要给予人类个体一个机会，他就能发挥出其特殊的人类潜能来。然后，他就能发展出他的自我的独一无二的活力来；澄清和深入他自己的情感、思想、欲望和兴趣；开发自己资源的能力；加强自己意志力的能力；发掘他已有的特殊的能力或天赋；表达自己的能力，用自发的情感与他人打交道的能力。所有这些将使他迟早发现自己的价值和生活的目的。总而言之，他将从根本不会误入歧途，而是沿着自我实现的方向成长。”
自我实现和马斯洛，虽然都已经听得滥了，但自己却从没有把它跟孩子的心理成长联系起来，应该还是学得不够啊。
在我们想要教孩子的过程中，花了多少时间和精力来“澄清和深入他自己的情感、思想、欲望和兴趣”呢，反思自己的做法，只能很惭愧地说，我只做了很表面的功夫，很多时间甚至连“倾听”都做不到，更勿论帮助孩子澄清和深入自己，又有些时候虽然知道了他的想法，却又束手无策，大多采取暂时搁置的办法，看看过一段时间后，他能不能自然解决。有时候，搁置确实是个好办法，因为我看到当初困扰我的一些行为，隔段时间后自然消失了，向着正常的方向转过来。这也是因为自己的能力所限吧，要想“澄清和深入”他人的世界，用适当的方式引导孩子，的确需要很多心理学知识和丰富的阅历，温和的个性，这些，我都很缺乏啊
虽然自己欠缺这种能力，但还好没有“拔苗助长”，没有企图去扰乱孩子的生长方向，也会注意孩子生长的节奏，努力在适当的时候提供机会让她得到发展。希望她能按自己的节奏愉快地成长，体味到自我成长的乐趣。
“处于一定环境中的人，由于过于执着于自己的病态，因此不能热爱他的孩子，甚至不能将孩子想象成一个独立自由的、特殊的个人；他对待孩子的态度，完全取决于他自己的病态需求和病态反应。简而言之，这些态度可能是：管制、过分保护、威胁、恼怒、过严、溺爱、怪癖、偏爱其他的孩子、矫情、冷漠等等。它决不是一个因素的问题，而总是整个因素的集合，将这些不利的影响加诸在孩子成长之上。
结果孩子不能形成一种归属感，不能形成“我们”这样的同在感，而代之以深深的不安全感和莫名其妙的恐惧感。对此，我称之为基本焦虑。……所以，他从根本上就发展了与他人完全相反的态度，即与他人的基本冲突。将来，他试图通过使其中一种行为占主导地位来解决这种基本冲突——试图使妥协、进攻或冷漠这三种态度成为一种主要的态度。”（这三种态度与萨提亚提出三种沟通模式：讨好、指责、理智惊人地契合！）
---摘自李跃儿网上巴豆的贴子.
——普通人若不能协调发展、丧失自我，于是会以各种不一的形式来妥协或抗争，但结果都是不能体会积极快乐，是病态的人生。我们自闭儿恐怕连这样的能力都没有，所以幼时心理环境是更显重要。
