在家教育面面观（二）

贰、实施在家教育的对象

依我国特殊教育法、强迫入学条例与目前的现况，智能不足、肢体障碍、情绪困扰、身体病弱等均是实施在家教育的主要对象。这些对象的共同点都是重度或多重障碍。在美国除了上述的儿童外，再依据99－475公法之家庭服务方案，其所服务的发展迟缓儿，强调家长的训练与咨询，也是在家教育的一员。

依据第二次全国特殊儿童普查，在全体身心障碍学生数有七万五千五百六十二人中，在家教育学生数有五百六十五人，占百分之零点七九，其中归类为智能不足者有二百五十一人，多重障碍者有二百五十四人。

根据教育部八十六学年度教育代金申请标准，所认定可申请在家教育的学童包括：
1.重度、极重度智能障碍学童
2.重度、极重度肢体障碍学童
3.重度、极重度多重障碍学童
4.重度、极重度自闭症、重器官障碍、慢性精神病、植物人学童
5.染色体异常、先天代谢异常、其它先天缺陷且障碍程度为重度或极重度的学童

从以上的标准和实际查访来看，在家教育学童常具以下几项特质：

1.具十足的异质性：几乎没有两个人有完全相似的特质。
2.沟通能力障碍：有语言发展迟缓或沟通障碍。
3.身体状况不良：健康状况不佳。
4.动作发展障碍：绝大部分有或多或少的动作障碍与动作发展不佳。
5.生活自理能力低下：有的甚至无自理能力。
6.常伴随多重障碍：除不同程度的智能不足外，伴随有视障、听障、语障、情障、癫痫??等，不一而足。
7.常有情绪上的困扰。
8.主要障碍类型：智障、肢障。
9.大多没有学习的机会。
10.大多过着与社会隔绝的生活方式。
11.家庭经济状况普遍不佳。

以上这些特质常见于在家教育学童身上，但不表示每位学童都具上述每项特质且彼此间的异质性颇高。怎样的学生该在家教育？这是一个相当富争议性的议题。即使在各县市鉴辅会对于各类特殊学童的教育安置做抉择时，也难免出现争执的状况，其原因是根据不同的学理可以不同的教育安置。此外，学童家长对于孩子的受教权的坚持，也是安排教育安置常面临的问题。

这些重度或极重度学童除了有接受特殊教育的需求外，也有接受物理治疗、职能治疗、语言治疗等复健医疗需求，因此，在决定其教育安置型态时，除了需考虑学童接受完整教育的权利，还需考虑其所需各种复健的性质、从事复健时间的长短及学童的体能状况。