角色扮演对高功能孤独症儿童社交能力作用的研究
【摘 要】：角色扮演游戏通过让儿童扮演不同角色，在角色的扮演中学会如何与人进行交往，完成日常活动，从而提高社交能力，为以后的独立生活打好基础。本文探讨角色扮演游戏在高功能孤独症儿童与其同伴间实施的方法，并进一步分析角色扮演游戏对高功能孤独症儿童社交能力的促进作用。
【关键词】：高功能孤独症 角色扮演 社交能力
Abstract: role-playing game by allowing children to play different roles, in the role of learn how to play with people exchanges between the completion of day-to-day activities, thereby enhancing social skills for independent living after laying a good foundation. This article explores the role-playing game in high-function autism between children and their companions of the way, and further analysis of role-playing game for high-function children with autism role in promoting social skills.
Key words: high-function autism role-playing social skills
理论基础
角色扮演是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己的角色的心理技术。心理学家在研究中还发现，较长时间的角色扮演经验还可以改变人们的心理结构。由于扮演中真实、直接的情感体验的支持，所扮演的角色的某些特征最终能被“固定”在人们的心理结构当中，从而使人们的个性发生实质变化。（张文新，1999）
高功能孤独症儿童社交能力方面的障碍主要分为五个方面：异常的依附行为、其他社会关系的异常、对情绪线索的认知困难、缺乏眼神接触、缺乏对社会行为的解释（蔡淑玲，民90）。根据Tsai，在1992年对高功能孤独症的定义：高功能孤独症是广泛性发展障碍的一类，在社会关系及沟通方面有轻微的异常或发展障碍，且会有重复性的行为。这些非正常的功能会在二岁以前表现出来，在家庭、学校，职业或社会功能方面会有一些困难(曾佩菁，2003)。
角色扮演对高功能孤独症儿童社交能力的促进作用
一、促进正确表达自己需求的能力。
游戏中必定会有需求，如需要别人帮助、需要一些道具或需要别人按自己的想法来做等，当他有需求的时候就会有表达，帮助患儿完整地、正确地表达，学会“如何请求别人的帮忙”或者“想玩别人的玩具时，应该怎样向别人说”等等。患儿有可能参照同伴是如何表达需求的，设计情节让其模仿。通过游戏时同伴的反复示范和老师的引导，能提高患儿表达需求的能力，同时学会表达自己的愉快、悲伤、害怕、愤怒等。
对于孤独症儿童，学知识固然重要，但更重要的是要让其学会社会生活技能，设法丰富他们的社会经验，要教给他们具体的社会技能和待人接物的常识，使他们在社会的接触中得到更多成功的体验。
二、促进儿童观察和理解别人想法的能力，摆脱自我中心。
高功能孤独症儿童往往不合群，在与伙伴的交往中，有些聪明的孤独症儿童会接近其他孩子，并试图建立起友谊，但他们的能力因一些因素的影响而受到限制，如不能把自己的感情投向其他孩子，不理解对方的感情反应和需要，不能很好地理解对方的非语言性表达如点头、微笑、瞪眼等，不知道该如何表达与人交往的愿望，往往通过搂抱、拉扯等动作来表示，反而引起别人的反感与排斥，结果还是遭到孤立。（张娟，2004）
当患儿扮演别人时，由于角色的需要，必须以别人的身份出现，改变自己看问题的角度，从别人的角度看问题，通过这样的扮演，能教他们推测别人的心理，从而理解别人的想法。角色扮演使人们能够亲身体验他人的角色，从而可以更好地理解他人的处境，体验他人在各自不同情景下的内心情感。
三、促进与同伴间的正确交往
有些患儿在同伴玩耍过程中处于被动状态，很少有主动的社交，或是以其特有的方式来接近同伴，有时他们想要主动交往却因为采用不恰当的方式而被误解，有时他们不能理解同伴的意图，这些都导致了互动交往的失败。
一名高功能孤独症儿童能参与到游戏的氛围中，能一起笑一起跳，但很难进行角色配合，会一起追逐,一起玩同样的内容,但不能和他们分工合作，他愿意跟同伴一起快乐,但不能理解别人的需要。有时会大声喊:“来,一起玩。”,在一起了还是各玩各的，因此他和同龄小朋友的交往很难持续下去。角色扮演游戏运用道具、情节等让孤独症儿童在放松的状态下自然地融入游戏中，因为需要与人合作共同完成游戏，能建立与同伴的合作能力。在同伴长期的示范中，能模仿并学会正确的基本交往能力，也能建立起良好的同伴关系，包括现实中的伙伴关系及游戏中的角色关系。
同龄孩子的行为能对孤独症儿童的行为能产生参照作用。在家或随班就读的学校，老师或家长可以对他们的同伴介绍一下孤独症儿童的一些特点，解除同伴的排斥或不理解情绪,鼓励这些同伴发起并努力维持交往过程，也教会他们如何应对孤独症儿童可能出现的不良行为 ,多让同伴发起与患儿的眼神接触。同时奖励那些热情对待患儿的同伴，帮助患儿发展几个经常来往的好朋友。
四、提供学习社会规则的机会，促进社交能力的发展（杨枫，2006）。
角色扮演是一种社会角色的学习和实践过程，凡是患儿能接触到的社会领域如家庭、医院、公交车等，在游戏中都有可能得以反映，患儿可以把现实生活中的经验放到游戏中去，进一步感受、体验和理解。另一方面，将游戏中看到的同伴扮演的角色拿到现实中进行比较和感受，更容易理解角色的意义。通过学习和模仿角色的行为、情感，可以学习社会生活中人们的行为准则。
高功能孤独症的孩子通常会与周围的同龄人和平共处，虽然缺乏与他人主动沟通的愿望与行动，但一般也不会严重侵扰他人或干预别人。教师通过设计情节让患儿在扮演游戏中逐渐学会轮流、分享、谦让、分工合作和交换等交往技巧，如患儿能学会“谢谢、对不起、没关系”的基本礼貌用语等。
角色扮演在高功能孤独症儿童中的实施
首先要与患儿建立亲密关系，要观察和关心他的兴趣、爱好，做他感兴趣的事给他看。以后逐步扩大患儿交往范围，待患儿能参加集体游戏时，游戏内容要逐渐注入购物、乘车等日常活动，让患儿扮演不同角色，在角色的扮演中学会推测他人的心理，同时也可以掌握各种角色的行为方式，学习各种社会规范，使他们逐渐学会如何与人进行交往，完成日常活动，为成年后的自立打好基础。
一、游戏前的准备
1、 环境的选择：一般在学校或家庭，空间大小要适中，游戏空间太大会影响儿童的互动，空间太小不利于活动。需要一个安静无干扰的活动场地,摆放一套高度适合的桌椅,或铺上适当大小的地毯等,让他明确活动的范围，并且游戏环境要整洁，安全。
2、辅助道具的准备：角色扮演用的道具要便于取用和整理，可以分门别类的放在特定的地方如按游戏的主题或道具的用途摆放，并用一些图片或文字标出作为提示，同时注意避免使用可能引起患儿暴力行为的道具。扮演的主题要在患儿的能力范围内，可以是生活中较常见的，如乘车、去超市买东西、去医院看病、去朋友家玩、去理发店理发等。
孤独症儿童容易分心,因此要把各式各样的玩具先用收纳盒收起来 ,或用布遮住,或放在柜子里，一次只拿出一样玩具,要他专注观察大人的示范。协助他安排即将参与的游戏,要让他们了解道具使用的规则和活动之间的先后顺序。此外，道#p#分页标题#e#具要安全和耐用，容易让儿童受伤的道具要避免。
3、伙伴的选择：根据故事情节可灵活增加或减少游戏伙伴，其中多设一些交往能力较强的儿童，孤独症儿童较少。为了便于教师管理，同时为了避免教师注意力过于分散，每轮游戏人数要适中,为5人左右 ,可选择不同的年龄、发展状况、性别的同伴，以提供不同的经验，根据具体情况也可以由患儿自己挑选伙伴。在每次游戏前要提醒同伴,患儿一开始可能没有反应,但要继续尝试，当有些同伴放弃与患儿玩耍时，老师要鼓励同伴不要灰心且能继续试着与患儿产生社交互动，可以事先提示同伴哪些是患儿特别感兴趣的玩具。
二、观察患儿游戏并做适当记录
要仔细地观察患儿在游戏中的沟通功能，包括与人互动的功能及引人注意的功能等等，例如:要求给予东西、要求同伴互动、感情分享、抗议、说明和给人建议等等。观察患儿好的一面或进步之处，要仔细观察患儿在与同伴游戏中的社交表现。脸部表情、眼睛注视、给人家东西、眼光的切换、手势、音调、出声音、无重点或有重点的仿说、以及单字或复杂的语言等都是患儿社交功能需观察之处。记录喜爱的玩具或道具(例如：偏好会动的玩具)，与道具或玩具的互动方式(例如:偏好旋转玩具、排列玩具、以一般的方式来玩等)，对游戏活动的选择(例如:偏好粗暴的游戏、安静的游戏、建构性游戏)，游戏主题的选择(例如偏好熟悉固定的玩法、虚构的故事、幻想性游戏)，以及玩伴的选择(无特别偏好的玩伴，偏好某一个或某些同伴)（杨宗仁、吴淑琴，民91）。记录时可将教学内容拍摄下来,一方面可作为教学进度调整之参照,也可了解学生实际学习的情形。如果条件许可,也可采用隐藏式录影机。
三、角色扮演游戏的过程
开始时可由教师引导进行，并且可以给予患儿较多协助，如确认游戏主题、安排道具、分派角色与游戏伙伴等。教师要观察哪些是较成功的活动，用这些活动来激发患儿的参与兴趣。当患儿游戏能力提高到一定程度时，可以逐渐减少支持，如以角色的身份融入游戏中给予指导，提出引导性问题，或评论活动、提供建议、给予轻微的提醒等。当扮演复杂的主题与剧本时，教师可将角色的特征或行动、语言等贴在黑板上作为视觉提示，帮助患儿以想象的方式来扮演角色和使用物体。当患儿在游戏中逐渐适应及胜任角色后，可以让他们自己发挥，这时教师在一旁静静观看即可，不要急于引导,避免强迫患儿及其同伴遵守一定游戏程序。
每次游戏的时间不要太长，为20分钟左右，因为孤独症儿童的注意力较容易不集中。同时鼓励患儿在游戏活动中主动与同伴分享，并轮流扮演。教师应在游戏中经常给予患儿表扬和鼓励。如果儿童一直停留在某一层次的游戏内容,教师应加入新的游戏想法,以提升游戏层次。教师不能过分关注孤独症儿童,而忽略其他同伴的感受。
[参考文献]
[1]、杨枫 《学前儿童游戏》、高等教育出版社、2006年、34页。
[2]、张文新 《儿童社会性发展》、北京师范大学出版社、1999年。
[3]、杨宗仁、吴淑琴 《自闭症与整合性游戏团体教育模式》、国立台北师范学院特殊教育中心出版、中华民国91年、31页。
[4]、蔡淑玲 高功能自闭症儿童之心智理论教学、《国小特殊教育》、中华民国90年、32 卷、 54-63 页。
[5]、黄信源 普通班中针对高功能自闭症学生实施档案评量之探讨
[6]、曾佩菁 浅谈高功能自闭儿口语活动设计的要点、《特教园丁》、2003年、19(1)期、71-75页。
[7]、张娟 关于高功能孤独症儿童幼儿园教育的探讨、《学前教育研究》、2004年、第4期。
