帮助孩子扫除语言障碍九法
（文 张宪怀）
在语言课上，很多孩子怕羞，有的从来不敢主动举手，更不敢站到小朋友面前表演和讲话。他们一见到教 师询问的目光就紧张地躲闪，在迫不得已的情况下被叫到名字，要么一言不发，要么声音小得像蚊子。而课下 情况却相反，孩子们讲话的欲望是那样强烈，羞涩一扫而光，到处看到的是活跃的交谈。经过观察，我认为幼 儿“说”的积极性、主动性在课上与课下截然不同的原因，可以归结为以下两点：１．幼儿心理上的原因。如 有的孩子性格内向胆小怕羞，自信心不强；还有的是过于自尊，怕说得不对等。２．教师教法上的原因。如教 学起点过高、速度过快、跨度过大、问题过难、要求失当等。原因找到了就可以对症下药，经过教研实验，我 总结出“帮助幼儿解除语言障碍九法”，通过调整教师的教学方法，果然取得了很好的教学效果。
１．自然进入法
教师要设法保持课堂气氛自始至终轻松愉快、自然平和，让孩子们始终看到的是教师和蔼可亲的笑脸，听 到的是教师轻声慢语、抑扬顿挫、活泼诙谐的语言。在任何时候、任何情况下，教师都不要斥责、否认孩子， 让孩子始终保持轻松愉快的心境，课堂气氛越是自然，孩子越容易放松，这是帮助孩子解除语言障碍的前提， 如果没有这个前提，其它的八法就无从谈起。
２．自言自语法
孩子对发言有胆怯心理，其中有一个重要原因就是由于幼儿对注意的分配差，不能在举手的同时考虑教师 所提的问题，所以很多孩子举手很积极，可是一站起来又张口结舌，因而得不到充分的肯定，这样就影响了孩 子的自信心，久而久之，敢于大胆发言的孩子就越来越少了。自言自语法就是教师向孩子提问后，先给孩子一 个充分的准备时间，让孩子想一想，然后自言自语地说一说，几分钟以后，再请孩子发言。这时孩子已有了充 分的准备，举手就大胆、踊跃了，回答问题也准确了。这种方法提高了学习的成功率，孩子的自信心自然就增 强了。
３．结伴交谈法
在课堂上，由于时间有限，光靠个别发言不能满足所有孩子的语言发展要求。一般来说，能力强的孩子得 到锻炼的机会较多，能力差的孩子得到的机会较少，这样使得孩子的发展更加不平衡。结伴交谈法就是利用孩 子特别喜欢和同龄伙伴交往的这一特点，在教师提问之后，先让孩子想一想答案，和邻座位的小朋友互相讨论 问题，再举手发言。由于孩子之间讲话没有顾虑，不怕说错，无拘无束，思维活跃，所以孩子很喜欢这种方法 。课堂气氛非常活跃，每个孩子都得到了同等锻炼的机会，使他们在原有的水平上得到了提高。
４．“告诉你”法
交流需要是语言行为的动力，要激发孩子说的积极性、主动性，教师就要设法为孩子创设交流的需要。“ 告诉你”法就是教师将要讲的内容告诉一个、几个或部分孩子，让他们向尚不知道的同伴传播。如复述故事， 先讲给部分孩子听，把下一步传播任务明确告诉他们，这样，他们听的时候就非常仔细，记得特别认真，听完 之后就急不可待地想告诉同伴。在向同伴复述的过程中，孩子更是倾其所有，尽情发挥，听的孩子也很感兴趣 ，教师在一旁巡回指导。这种方法在孩子中轮换进行，使他们都能得到锻炼。最后教师再面向全体把故事范讲 一遍，进一步加深印象。
５．七嘴八舌法
语言作为思维外壳是多方位、多角度的，没有也不应该有固定的模式。在语言教学上我们要注意突出这一 特性，强调语言教学的实用价值，在使孩子掌握语言这一交流工具上下功夫。让孩子学会运用多种词语、多种 句式来表达自己想说的话，对他们的现实生活和将来的学习提供切实的帮助，而要尽量避免出现死记或机械模 仿教师规定的句式，把生动活泼的儿童语言变成成人化、文学化、装饰表演化的东西。七嘴八舌法就是通过教 师设情境或设问题让孩子发表意见和参加讨论，在讨论中各抒己见，而不设标准答案或最后统一答案，不论孩 子的意见在成人看来多么幼稚可笑，多么滑稽荒唐，也允许孩子讲出来。只有这样，孩子才能祛除一切顾虑， 思维充分展开，并努力组织语言把它表达出来，使自己的语言能力得到充分的锻炼。通过热烈的讨论，幼儿互 相倾听，互相学习，加上教师在其中的引导，孩子在语言表达上的大胆性、准确性、生动性、丰富性、创造性 就逐渐得到了提高。七嘴八舌时不要求一定举手，也不要求一定站起来，只要一个说完一个说就行。
６．角色迁移法
爱听故事是孩子的天性，把自己当成故事中的主人公，按故事中主人公的行为和故事中的情节去做，这种 角色迁移的心理现象是幼儿所特有的。角色迁移法，就是利用讲故事来消除孩子怕羞、胆小等心理障碍。例如 我编了一个《不羞花》的故事，大意是佳佳是一个怕羞的小姑娘，后来有一位老爷爷送给她一朵不羞花，从此 佳佳就变成了一个勇敢大方的小姑娘。讲完故事以后，我让小朋友都来当佳佳，每人上前“采”一朵不羞花， 然后说一句话，结果每一个孩子都变得勇敢大方，没有一个扭扭捏捏，这就是角色迁移的巨大作用。利用这种 有法还可以解决孩子说话声音过小，害怕讲错话等心理障碍，效果十分好。
７．自我暗示法
有些因性格内向或缺乏自信而怕羞的孩子，其心理障碍不是一下子能克服的，这节课有进步下节课还会有 反复，这时如果用自我暗示法，只须一分钟就可以使这些孩子得到有效的帮助。做法是：教师在提问前，先用 自信、坚定的语气大声领全体孩子说一些自我鼓励的短语，如“我是一个勇敢的孩子”、“我不怕羞”、“我 敢大声说话”、“我不怕说错”、“我敢举手发言”、“我胆子大”等等，孩子说完就会鼓起勇气，克服胆怯 ，取得进步。
８．说错话法
针对有些因自尊心强怕说错话的孩子，可以用这种方法排除紧张的心理，让他们看到教师对此并不那么在 意。我设计了这样一类游戏，就是专门让小朋友指鹿为马，张冠李戴，所问非所答，让他们在看来很可怕的事 情中体验、锻炼心理的承受力。孩子们开始时还不太习惯，但是很快就感到新鲜有趣，原来说了错话并没有那 么可怕，听到同伴说出那样可笑的话，他们相互对视，大笑不止。打这以后，再遇到教师提问就逐渐消除了畏 惧感，不论回答是否正确，也不那么难以忍受了。
９．自编故事演木偶法
孩子都喜欢看木偶，更希望自己也来表演木偶，教师可以因势利导，先选定两个木偶主人公，再编好一个 故事开头，然后请小朋友们一起往下续编。孩子编的情节一般都比较简单，对话都是儿童化的语言，由于故事 是自己编的，所以在他们演出木调戏时，台词不用费力去死记，孩子可以即兴发挥，这样又编故事又表演，兴 奋的心情比看了正规的木偶戏还强烈。经常搞这种训练，孩子的智力、胆量、语言、表演能力都能得到极大的 提高。
以上这九种方法在解除孩子语言心理障碍中的作用各有侧重，可以串联使用，也可以独立使用。在实际教 学工作中我们还可以不断创造出更多更好的方法来，但不论什么方法，都离不开一切从孩子的实际出发，从孩 子学的规律出发，要低起点，慢速度，循序渐进，随时根据孩子的接受情况进行调整，这是我们走向成功之路 的金钥匙。＊
