乐在鼓乐中

鼓乐振人心协作显潜能借着节奏的学习，自闭症学童从中获得团体活动的经验，从与老师和同学的互动沟通中，学会与人合作、理解别人的需要，对指示作出正确的回应。
1.引言
本校的自闭症资源组教学一向为自闭症学童提供多類小组教学，透过活动改善他们行为适应的问题，并建立所需的学习及生活技能。而以往的组别多属于工作或体育性质，并未设有音乐類型的小组。 本人參与乐团活动十多年，对教授节奏乐有一定经验，自从加入本校服务，开始投入资源教学中，在课程主任的引导下成立节奏乐小组，尝试以音乐作为自闭症学生训练的途径。
2.计画理念
自闭症学生由于发展的障碍，普遍出现兴趣偏狭、自我中心的倾向；他们对外界事物不感与趣，且缺乏体会他人想法和感受的能力。而音乐因着其独特的本质，可以有助扩阔自闭症学生对事物的理解和认知。正如Kiester(1986)指出音乐的认知方式独特，透过旋律节奏，大脑同时间接收多种讯息，感受不同的元素，例如：重量、音色、变化、气氛、力量、情绪、旋律及协和等，为学生带來不同的感受，发展他们「感受」的智慧(feelingful intelligence)。 此外，音乐活动对自闭症学生的群处发展亦有正面作用。由于自闭症学生多对音乐有强烈的反应和与趣，利用音乐可以协助他们集中注意力、培养想象力、加强參与和融入社会，亦可增加语言互动的机会，以及发展其他休闲技能和兴趣。(教育署,2002)
3.目的
节奏乐小组的目的是透过节奏乐及鼓乐训练，让每一位自闭症学童掌握利用节奏乐器來敲打不同节奏的技巧；亦借着个别及小组教学，提供一个音乐环境，让学生学习专注，促进与人协作的经验和能力。
4.计画内容
4.1物件 训练的物件为本校小一至中四的自闭症学生，从中挑选八位以轮换的形式，作为期五周，每周一次七十分钟的小组训练。
4.2推行方法 由于大部份自闭症学童的视觉沟通能力较强，因此本计画采用视觉策略，利用以图像表达的「方格谱」辅助学生理解学习的内容，提高训练的果效。而整个训练会以敲打节奏明快的爵士鼓为主线，并配合其他
敲击乐器，逐步引导学生掌握合奏的方法。
阶段 内容 一 基本操作 --认识套鼓的各个部份，包括Bass Drum, Hi-Hats, Snare Drum, Toms及Crash等。 --分拆每部份，着学生熟习敲打每部份的技巧及方法，并辨别乐器音色。 二 独奏训练 --老师利用「方格乐谱」(图一) 显示节奏，并利用套鼓打出每部份的节奏。 --学生透过观察乐谱进行独奏练习，目的是熟习敲打每部份的技巧，亦能练习不同的节奏模式。 三 合奏训练 --老师展示出数件节奏乐器，包括大鼓、小鼓、及非洲鼓等乐器，然后出示「方格总乐谱」(图二)，显示不同乐器相关的节奏模式。 --学生透过观察乐谱练习演奏自己负责的乐器。 --学生进行二部、三部或全体合奏。 四 应变训练 --学生轮流演奏各种乐器，从不同的角色中体会整套节奏。同时代入其他同学的位置，判断对方所奏的是否正确。 五 创作训练 --学生在「方格总谱」上作出一小节的改变，尝试创作新的节奏模式。 六 评估 --根据学生的打奏技巧、专注力及协作能力作评估。「方格乐谱」 拍子 1 2 3 4 5 6 7 8 「方格总谱」 拍子 1 2 3 4 5 6 7 8
4.3评估
4.3.1打奏技巧 透过课堂的学习纪錄，可评估学生掌握敲打乐器及节奏的技巧。教师会透过观察來评估学习效能，并以个别学生所奏出节奏的复杂性、熟练性及稳定性作评分标准。 4.3.2 专注力及协作能力 至于专注力及协作能力方面，则透过观察学生能否准确地依照乐谱进行练习及演奏作评估。过程中，学生需表现用心聆听指示和观察示范，并愿意与组员合作进行合奏。
5.果效
5.1 打奏技巧 经过数星期的训练，大部份的自闭症学童已能理解「方格乐谱」之提示，敲打简单节奏。但对于变化大的节奏，要求较复杂的动作协调，便显得困难。其后，教师尝试以个别重复、小组重复及段落方式重复等策略，增加学生聆听、观察和练习机会，他们亦能渐渐进步。 为了切合自闭症学童的学习特性，采用视觉策略是一个恰当的选择。大部份的学生都能透过方格乐谱中的乐器图像及代表节拍的圆点，來掌握敲打节奏乐的基本技术。「方格乐谱」以方阵式(Graphic)排列，学生可观察横排的提示來完成个人的打奏部份，纵列部份则显示同时间的不同敲击，渗入了合奏的元素。整体上，学生对拍子的掌握亦算稳定，有部份同学更能配合光碟上的音乐伴奏，但控制声量方面则待改善。
5.2 专注及协作能力的训谏 学生大都能依照老师指示有秩序地进行活动，并能在独奏期间保持专注、投入，直至音乐完结。而于合奏时，学生亦能在一定程度上按照「方格总谱」的提示，转换演奏角色。透过阅读「方格总谱」，他们能代入不同的演奏角色进行合奏，并在引导下分辨及判断其他成员的表现；部份能力较高的同学更能组成表演队，在校内节日活动中作小组独立表演和配合乐团合奏。
6. 总结： 借着节奏乐的学习，自闭症学童从中获得团体活动的体验，从与老师和同学的互动沟通中，学会与人合作、理解别人的需要，对指示作出正确的回应，这对自闭学童來說，是十分重要。同时，学习节奏乐亦能扩阔及丰富他们的生活，学生站在台上合奏，可領略到难得的满足感和自信。正如Cohen (1987) 提到学校的音乐活动能建立学生的自信心、自专心及兴趣，这也是我们的期望。 这次节奏乐小组的尝试，让我了解到视觉策略对自闭症学童的学习有一定效益，然而目前的学习仍只局限于技术方面，盼望日后不断培养学生的音乐美感，使他们可以透过音乐來表达出个人的感受，发挥创意。
參考文献： Kiester, G. (1986). Teaching Music: for ‘feelingful’ Intelligence. The Minneapolis Star and Tribune, November 10, P.11A. Cohen, T (1987). Music: Helps Children Develop Memories and Perceive Patterns The Minneapolis Star and Tribune, December 30, PP. 1C, 12C. 教育署(2002)。〈特殊学校自闭症儿童辅导教学计画指引〉。香港教育署学校行政及支持科