如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（三）

类化WatsonandLord(1982)：一对一治疗情境所获得的知识与日常生活中碰到问题要处理的知识之间是有差距的，而这差距指的即是「类化」。课堂是基础的学习情境，老师必须知道每个孩子在个别治疗上正在学习，字汇、实用机能、造句结构以及发音技巧都可在教室被推广普及，课堂提供了孩子与他们同侪就他们所知的去做演练的一个情境。这些同侪的响应、动作可以教他们去规则化、修饰并改变他们自己的语言产品。

了解到在课堂上语言如何被使用及如何更好运用语言用法是同等重要于语言知识的获得。教导语言形式只是语言程序的一部分，课堂提供发展孩子社交领悟的场所，也就是说他个人对沟通的主张。有两个基本的主题必须在课堂上契合：

1.扩展孩子语言内容的沟通技巧。
2.从个别治疗(成人对儿童)到课堂治疗(儿童对儿童)，推广孩子的语言能力。这两个主题牵涉到教导孩子去运用社交环境作为进阶学习的方法，让一个大人去模仿一个课堂上三岁的小孩这是比较困难的事，然而藉由熟练与指导同侪双方的互动，老师可以逐步地鼓舞社交学习行为。对于语言失序的孩子，可以在课堂上建构起复杂的社交行为及技巧。每一个孩子都有潜在的能力可以做为发话者或响应者。个别的治疗环境无法取代一群多位沟通者所在的环境功能。

在教室里营造变化

实验室是做实验和研究的地方，实验是一种被采用来发现未知的事项或检验已知的事件及探讨事件有效性的一种行为或程序。每一个在语言实验室的孩子，必须经由老师指导其独特的学习模式，以便于建立及完成教学策略，使未学习到的语言技巧更容易获得。这些策略可帮助个别的需要及每个不同类型孩子的需要。研究是一种细心、耐心、有系统的、明智的查询或考验，以便于搜集特别主题的真相。在语言实验室里，研究是参考正在进行的评估，而这评估有助于教师决定每一个孩子已获得或未获得之发现技巧。课堂反映一个语言实验是必须设计为了使每个孩子的语言发展更为便利及使用有范畴的发展均在自然、自发、有动机、社会化并有支持性的环境下进行。更进一步的说，一个建构性的环境包括日常琐事及日常课程，而这些课程对孩子而言是与切身有关系、有意义的语言学习。而教室本身即可成为学前孩子们的语言实验教室。以下仅从一个半日幼儿园典型的日课活动来说明，如何予以适时地在教室中提供给孩子们语言沟通能力方面的学习。

半日幼儿园典型的日课表

时间 活动
8:30 幼儿到园;游戏时间
9:00 问候曲;工作／天气／日历
9:20 粗大动作时间;幼儿有氧律动;伸展活动
9:30 专题语言课程
10:00 才艺课程;艺术体能或运动;音乐、听觉训练
10:30 点心时间
10:50 故事时间
11:00 专题的语言课程
11:30 再见／复习／准备回家

目标

如上「日课表」所列，在每个活动里，依据每个孩子的需求，有很多种不同的目标可被提出以及描述出来。例如，如果一个基本的目标是跟随着指示的，则教师可以为每个孩子将这指示说明。它可以对小明使用简单、一个步骤的日常指示说明，而小华可能要用两个步骤说明来提示她最新获得的概念。此外，关于独特的目标，每一个孩子都必须有不同的提示，以便于完成他的目标。例如，小明可能需要肢体或表情的提示，以便让他对"把他丢掉"这个指示做出正确的响应，而小华可能只需视觉上的指示便能对"把车子推进桥下"这个指示做出正确的响应。

有许多种不同的提示可以提出以诱导适当的响应及口语。这些提示常被老师们用来协助孩子经历成功的经验并且达到他们的目标。这些提示可能用在分解或合成上。当老师们运用提示，则可发现到孩子们对提示变得比较熟悉，并且他们之间也互相运用提示，由于每一个孩子展示他或她自己的语言外型和自我的目标。

表1 诱发反应的提示
提示         例子
1.肢体的提示 手─超越─手;碰触球杆
2.口语的提示 表演一个动作及口语说出以提供模仿：
  示范          告诉孩子说：「现在轮到我了喔！」
  提问         "你需要什么呢？"
  闭锁式的问题 "这只狗有一个??"
  澄清／修饰 校正合标准化的字汇输入 "把球给她""把球给??"
  联结         "这东西必须配合着牙刷来使用"叙说 "它是一种有翅膀的动物，会飞"
  否定         "它不热，它是??"
  重复         重复字汇的输入：我说：把蜡笔放入盒子里
3.音素提示     "你睡在一个??"
4.手势，表情 指出脸部表情;比手画脚(手部的移动：大，两只手大大张开);哑剧：表演─大动作
5.选择         展现出两种选择─三种选择─四种选择
6.视觉的提示 对象图片,照片