满足儿童游戏需要，丰富交往语言内涵
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。
一、满足儿童游戏需要，丰富交往语言内涵。
游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感觉、愿望或要求转换成语言或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构筑的。在游戏中，儿童对交往语言的结构会不断进行调整和重组。语义、语法、语用和主体认知水平之间会经常发生矛盾和不平衡就构成了儿童学习交往语言的内部动力，促使儿童不断进行尝试和调整。在尝试中，儿童有“顿语”，有“错位”，也有“创意”。这些都会引起周围人的积极反映，使儿童不断产生成功与失败的体验，不断地从他人身上印证自己，适时调整自己的语言策略，从而更加主动地吸收加工和输出交往语言信息，以达到互相作用中新的平衡。游戏中成人及同伴的积极参与会对儿童提出更多的挑战，也会使儿童在交往语言建构中更多地受益。
一个尚未完全掌握按成人的交往和思维方式去组成语言用以进行社会性交往的幼儿，是不可能像成人那样有效地得到情感、智慧和语言交往上的满足的，他们只能在自己的世界——游戏中得到满足，在没有任何强制关系的背景中实现自己的愿望，从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，有角色的口吻表达自己的愿望与情感，这时，他既是角色，又是自己。在这种自我与角色的同一与守恒中，他学会发现自我，发现自我语言与他人语言的区别。如在“娃娃家”游戏中，如果扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”一方面，她清楚地知道自己不是“妈妈”，但是另一方面她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。
二、在游戏中加强儿童交往语言实践。
游戏是幼儿一项快乐而自由的实践活动，在游戏中幼儿可以自由地支配自己地行动，愉快地与同伴交往、合作。作为思维工具和交际工具地语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践地良好机会和最佳途径。
1、游戏中的独自语言是交往语言产生的基础。
幼儿初期，在独自游戏中，幼儿往往凭借语言支配和调节自己的行为，对游戏过程的思考，常常用有声语言表达出来。他们边想边说边玩，而这种独自语言正是社会性交往语言产生的基础，如一名小班幼儿在“娃娃家”游戏中独自抱着娃娃喂饭，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要一边嚼一边咽。”喂完饭，又把娃娃放在小床上，盖好小花被说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动，乱动会掉下来的。你呀不要踢被子，要着凉的，生病上医院要打针，要哭的，眼睛快点闭好，嘴巴不要发出声来。”这些语言既有模仿因素，也有创造因素，已不完全是老师或成人交往语言的原词原句，句中明显掺进了幼儿自己的经验和创造成分。此时，教师应注意观察和倾听幼儿的独自语言，予以正确指导。有时游戏中教师还应鼓励幼儿把思考的过程说出来，以引导孩子对事物进行较为深入细致的分析，这是创造性教育的策略之一，同时也是一种语言教育策略。有时幼儿能够完成一种较为复杂的游戏，但不一定能够说清楚理由和过程。过了一段时间，幼儿还可能完不成过去能完成的操作，这是缺乏强化的缘故。可是教师应该鼓励幼儿把自己思考的理由和过程说出来。比如在孩子完成了积木拼塔以后，教师不妨鼓励孩子再回头看看，说说自己的想法和做法，这将有助于幼儿形成一种连贯的、清楚的、有条理的表达能力，满足幼儿用语言表达成功的体验，促使幼儿积极地参与讲述游戏；同时让幼儿把游戏的过程说出来，可以帮助幼儿形成一种稳定的思维模式，形成一种良好的反思习惯，从而创新当作是一件更能产生自我肯定体验的事情。
2、鼓励幼儿在共同游戏中进行交往语言实践。
幼儿与同伴共同游戏，更是交往语言实践的大好时机。开始时游戏主体的确定、游戏场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等，都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见，随着游戏的展开，逐步统一玩法和展开游戏的情节。如在“自选商场”、“娃娃乐园”、“医院”、“家电维修部”、“社区服务”等游戏中，让幼儿通过各种角色扮演，诸如借玩具和工具共同商量演出节目、给娃娃过生日、导购物品、乐园导游、借打电话、问路等等。正是在这些游戏过程中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习。在游戏时，无论是幼儿之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，无不实现着幼儿的社会性交往与合作能力的提高，同时，语言的对答、应变、协调能力从而得到很大的锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大地调动幼儿学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。
那些在交往活动中语言表达有问题的幼儿，在游戏中往往能轻松自如地与人交谈，口吃、怯场等现象大大减少。可以说，游戏给所有的幼儿提供了说话练习的实践机会，表现在语言交往空间上距离缩短，时间上频率增加，其结果是使幼儿敏感主动地吸收加工和输出语言信息，增强语言交往的兴趣和敏感性，使他们的语言表达更加趋于完善，更加符合社会性交往的需要。
