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学习障碍不是终身障碍

作者: 更新时间:2008-08-19 点击数: 百度一下

在台湾有「数学障碍」的孩子,到了美国成了数学资优儿童,原因是美国中、小学的数学简单。家长们不得不问:「为什么在台湾就有障碍,搬去美国就没有了呢?」,「我们的孩子被称为『学习障碍』,标准在那里呢?」

「学习障碍」国内公布的定义是指「神经心理功能异常」和「心理历程异常」。一看便知这样的定义,是将「异常的原因」锁定在「神经」和「心理」上面。而学习障碍的「结果」却是发生在「学科」上面;如果要用「学科」表现的结果,去证明儿童「生理」和「心理」的异常,逻辑上是行不通的。反过来说「学习障碍」的孩子一定是「神经心理」或「心理历程」的异常,恐怕「医学」和「心理」都拿不出确实的证据。台湾「学习障碍」的筛检工作已有廿年左右的历史,至今苦无头绪。究其因,就是没有任何人能够证明儿童学科上的失败,是「神经心理」和「心理历程」必然的结果。

其实,「学习障碍」的前身是医学上的「失读症」,指的是一种终身不能阅读「拼音文字」的大脑功能异常;在使用汉字的国家里,很难发现。由于此一病症在国外被发现迄今,已近百年。加上近五十年来特殊教育被世人重视。社会愈文明,智力正常、成绩差、不会阅读的孩子愈多。所以在不知不觉中,两者被混为一谈。因此「学习障碍」的定义,一直抛不开「神经」、「心理」的影子。我们可以从人口比率百分之一以下的说法,到美国旧金山学区所称的百分之三十来看,便知道这段时期「失读症」和「学习障碍」的混淆关系。

所以,要帮助「学习障碍」的孩子,首先要厘清这两者的不同。「失读症」指的是一辈子「好不了」的「阅读障碍」;「学习障碍」指的是「会好」的话「学习失败」。这样,就可以不必费心地去用复杂的「神经心理」或「心理历程」,来解释「搬到美国」、「重读一年」、「读别的科目」或「别的老师教」,就亳无问题的孩子。因为,第一:我们找不到「失读症」的孩子;我们目前遇到智力正常的「学习障碍」儿童,都是会好的、所以不应该将他们的学习问题「神经心理化」,否则就该拿出证据来。第二:如果孩子明年就能做好今年的功课,他的问题决不会发生在「神经心理」或「心理历程」上面,否则如何解释某些孩子的「数学障碍」只发生在应用题上而不发生在计算题上呢?所以问题的症结还是在教育。将「失读症」和「学习障碍」划分清楚,有利于正本清源,找到「学习失败」的真正原因。

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