资源室对孤独症儿童的矫正研究
学校开展特殊教育的情况
太和是一个边远山区，生活条件与就医条件差，本地区的特殊学生的比例大，这些特殊学生中的残疾类型主要有智力残疾、肢体残疾、学习障碍、语言障碍和孤独症。我校于1994年大张旗鼓地建立了第一个特殊教育班级，当时该班级被称为特教班，共有特殊学生10人专业教师2名。建立特教班的目的是为了特殊学生的需要，使他们能尽量地适应社会生活。学校建立特教班后学生们得到了有针对性的特别的关怀，学生们的学习比在普通班级中有了一定的进步。两个老师教育10个学生按理应是轻松的了，但是却事与愿违。随着特教班工作的开展，老师们倍感工作的难度超出了普通教育。因为特教班的学生多数是智力有障碍的儿童，所以如何让学生掌握书本知识成为老师最头疼的一件事情，然而还有比教他们学习更难的问题，那就是学生的心理健康受到了挑战。在一个大环境中突然冒出一个特殊班级，很是吸引人们的视线！所以引来了许多好奇的目光：同学的、老师的、社会的异样的目光与指点。特教班的学生仿佛是一群异类！“特教班”成为“憨子”“笨蛋”的代名词，班中的每个学生都是“知名人物”。有些好奇的学生竟然在下课后围观“特教班”的教室。其中LCY更是全校皆知的“明星”，因为她初进校园时与父亲的对抗，父亲对她的鞭打，更因为她后来独特的呆板表情，从不与人言语的个性。渐渐地特教班的一些学生受不了了，家长的脸面也搁不住了。他们中有人拒绝来上课，其中思想最固执、老师找了很多次都不来上课的是曹LL，她不来学习的原因用她的话来说是别人笑她是“特教班的憨子”。当初学校建立“特教班”是出于对特殊学生的照顾，是为了补偿他们的身心缺陷，但“明目张胆”的帮助反而成为特殊学生进步的“绊脚石”。“特教班”的工作走到了“瓶颈”，特殊教育的工作该改变方式了。
2学校特殊教育资源室的建立
事物的发展与实验研究的成败时间最能给出答案。当时间检验出特教班老师的工作与学生心理发展受到挑战时，为保护学生自尊心，学校决定将“特教班”的名换去，将学生分流到相应的各个班级随读，原来的特教班布置成“特殊教育资源室”，以资源室为轴心指导随班就读学生的学习和生活、指导随班老师的特殊教育工作，为特殊学生服务。
学校建立资源室分流特殊学生随班就读对于学生是利是弊只有让时间检验。但就目前的情况与最初建立的“特教班”相比而言，对特殊学生的心理与学习来说都是最佳的方式。因为他们至少不再有异样与特殊的感觉，他们被分到各个班级后不再像在特教班中像有标记似的能一眼就被人认出来，不再成为被瞩目的“焦点”。就像一滴水滴进大海里没有了踪迹，特殊学生被分到各个班级后“特教生”的标识也被大流淹没了，普通生对他们的关注也慢慢被淡化，他们有了一个相对隐蔽的平静的学习与生活环境。儿童的天真再次回到了他们的脸上。看看随读于五年级的张XX与李XX这两个女生，她们就像两粒开心果，脸上总是带着灿烂的笑容，让人不敢相信她们曾是特教班的孩子。孤独的LCY随读的六年级有一个男生是她家的邻居，她与他有时有精简的交流，昔日的“明星”也慢慢退出了舞台。于是恍然大悟：藏一棵树的最佳地方是森林而不是沙漠！对特殊生的身心最利的地方是大环境、大集体而非一个孤独的小圈子！把他们放入他们的伙伴中随班就读才是保护了他们的自尊心。
3资源室对孤独症儿童的矫正研究
目前我校的特殊学生随读于1——6年级中的共有13人，肢体残疾的有2人，智力残疾的有11人，11人中2人有语言障碍、1人有孤独症。我校资源室在建立时本着为特殊学生服务的原则，从特殊学生的需要出发，补偿特殊学生的缺陷，培养他们的自尊心与自信心，并进一步开发他们的智力，塑造他们健全的人格。我们安排特殊学生每天上午随班学习，下午到特殊教育资源室进行学习补习和其他能力的训练。在布置资源室时从学校的财力和学生特点出发主要建立了学习角、游戏活动角和语言训练角。根据我校特殊学生的类型特点，资源室将矫正LCY（随读于6年级某班）的孤独症作为了工作重点。LCY具有孤僻、严重无语、表情木讷呆板、不主动与人交流的特点。她的状况让人特别担忧：身体单薄，没有任何主动语言，行为举止表面安静，从不主动提要求，与她说话她从不回答（偶尔与班上的邻居男孩说话，也是极其简单与小声，别人几乎听不到说话的内容）。通过与她的家长的交流以及翻阅资料后发现她是孤独症患者中最难矫正其行为的一级，要改变她目前的状况最为困难，而且这一级的多数人都在青春期以后爆发出难以控制的频繁打人、破坏等行为。孤独症也称自闭症，是一种较为严重的发育障碍性疾病，是人为地自我封闭于一个相对固定与狭小的环境中由于隔绝了与别人的交往而产生的心理障碍的征侯群。约有70%左右的孤独症儿童智力落后。常见表现有孤僻、胆怯、自私、任性、不帮助别人、也不让别人帮助、忽而自卑。常见行为包括注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。孤独症儿童孤独离群不会与人建立正常的联系,言语障碍十分突出，大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限。通过对LCY的家访调查发现：她在被送到学校读书前就处于一种频繁乱动、提要求不满就尖叫以至倒地打滚的状态。她当时的这种状态只要善加引导是能有效控制与治疗的，但是他的父母都是没有文化的农村人，对于她所表现出的这种现象她的父亲的处理方式只有一个字——打！在学校中她的老师也忽视了她的表现，以为她只是一般的闹情绪没有尊重和了解她的需要。老师和家长都以为“控制”好她就能让她向着好的方向转变。在多次的“武力镇压”后，家长和孩子都疲惫了，天长日久，LCY沉默了、无奈了、寂寞了、更感恐惧了。在特教班中，她不再主动和老师说话，老师与她说话她也爱答不理，她对周围的环境充满了敌意，不看人不理人，在痛苦不安的情绪控制下生活，在她的脸上我看不到同龄儿童常见的开怀大笑。痛惜！由于成人的失误，LCY错失了最佳的矫正时间。
随班就读后LCY到了一个大集体中，她依然不主动和同学说话，包括随班老师她也从不主动打招呼。在老师和同学的眼中，LCY仿若“木头人”，表情呆板平静，整天坐在自己的座位上按自己的方式从头至尾的抄写课文。她几乎没有朋友！
资源室在为LCY制定个别教育教学计划前对她进行了了解。我第一次和LCY接触是吃过午饭后在她随读的班级中，她坐在她的位子上，我在教室外喊她，她不理我，我走进教室来到她身边，她很紧张，我面带笑容：
老师：CY，能帮老师做点事情吗？
CY：（不答）
老师：可以帮老师把教室的桌椅擦干净吗？
CY：（不答）
老师：走吧。（边说边轻轻地拉着她的手，想把她带离位子。）
周围的同学：她不懂的，她不去的。
老师：走吧，我知道你最能干了，最乖了。（边温柔地说，边拉着她的手。）
CY：（不答） （突然站了起来！跟着我走出了随班教室。）
周围的同学：呀！她走了喂！（很惊奇）
老师：（她走得很快，我挽着她的手不放，在下楼梯时提醒她不要摔着了）帮老师把教室打扫得干干净净的，老师知道你最能干了。
你今天中午吃了几两饭啊？
CY：不晓得。（终于开口说话了）
老师：哦！那你打了什么菜啊？（一直挽着她的手）
CY：（不答）
老师：是不是肉啊？
CY：菜。（第二句）
老师：是洋芋还是洋葱啊？
CY：洋#p#分页标题#e#芋。（第三句）
老师：我也最喜欢吃洋芋了。
CY：（不答）（表情没有了刚开始时的紧张的。）
到了资源室后，其他同学在打扫，我安排CY在沙发上坐下，别的同学说她不会做的，但我看出她有参加劳动的欲望，在同学们打扫的过程中，她一直坐在沙发上。打扫结束时我请孩子们吃糖果也请她吃了一个糖，然后我笑着问她：你会不会也请老师吃东西啊？她的表情笨拙、平静地说：会。
接下来，我对CY进行了家访，从他父亲那里了解到CY在家与母亲和弟弟有交流，但不与父亲说话，她父亲也认为是他打她得太凶了。
通过了解与接触，我感觉LCY的症状是能够有所矫正，她需要的是朋友，能给她爱与关心的朋友，能尊重她真诚待她的朋友！
有了与CY的接触，我再把她带入资源室时她没有了对我的惧怕，心理稍微有了放松，她的表情有发自内心的安宁。在辅导学习时我发现她胆小，不敢把书拿到桌子上。（因为智力障碍所以成绩不好，同学们爱耻笑她，所以对学习很恐惧。这也提醒我们没有把特殊生与普通生的关系处理好，随班老师和资源室老师要多开展活动让普通生与特殊生关系融洽，这也是资源室下一步将要开展的活动。）我用红笔在她的书上勾出生词后让她抄写，她不能领会我的意思，只是按自己的思路从头至尾地抄写课文。我只好手把手的教她抄写勾出的词语“军阀”，我松开她的手后她仍按她的意思从关到尾地抄写课文。我教她读词语，她看着我就是不张嘴。我又改变了一个方式，拿一张听写得了100分的词语给她照着写，她竖着格子写（不像普通生那样横着格子写），出乎意料的是，她竟然写得漂亮、整洁！！我马上给她打了100分，立即奖励了她一个糖，她很高兴（表情很放松）地接受了我的奖励。我趁此与她交谈：
CY，你会煮饭吗？
会。
做全家人的饭吗？
自己的。
我去你们家你要煮饭给我吃吗？
要。
要煮给其他的老师和同学吃吗？
（不答）
在多次与CY的接触中，我发现要想让她和说话（被动回答也是她的进步）你必须要与她平等相处，要让她情绪放松，消除紧张心理，真正做她的朋友。（一定的物质奖励也是必要的！）
在对CY作了详细的了解后，为矫正CY的自闭症状，资源室制定了详尽的计划，包括：1．了解分析CY的家庭、个体情况，制定相应的教育教学计划。2.认真观察记录每次与CY的对话内容和对话时她的表情。3.详尽记录家访材料，及时向家长反馈CY在校的情况，向家长反馈最新的自闭症矫正方法，同时及时根据CY在家信息调整矫正方案。4.与随班老师共同制定与她相关的活动方案：A.鼓励她参加班上的集体活动，比如为参加学校运动会的同学助威，如班上参加升旗活动的同学加油鼓气。 B.针对她的书写工整的优点举办一次班级书法比赛，为她创造参与并获取肯定的机会。 C.班上有个男同学是她的邻居，CY比较相信他，可由该男生带动CY参加同学间的课间游戏，鼓励她交朋友。 D.与家长配合，针对CY能做简单的饭菜，鼓励她为家人做饭，CY每次为家人做事或者与大人有主动交流时家长要及时地给予鼓励。 E.发动全班同学都来关心帮助CY，如果CY主动与同学打招呼要及时告诉老师给予表扬肯定。
资源室对CY的孤独症矫正实施一段时间以来，长时间的与我相处，她对我有了一定的信任，能和我交谈了，从最初的教她读书不张口到现在的能张口小声小声地读，CY进步了。她的紧张感在资源室已经慢慢消除，与资源老师对话时的表情也慢慢地趋于平和而不再像从前那样僵硬，她正在老师的鼓励下学会与人主动打招呼……她的进步是微小的，但对资源老师和她来说是巨大的，她所跨越的每一步在正常人看来是轻而易举的，但在她身上却要作千百次的思想斗争才能迈出沉重的微小的一步。
4资源室遇到的问题及下一步的目标
自从学校将特殊学生实行随班就读后我们在大多数特殊学生脸上又看到了儿童应有的天真。但我们也看到了其中的工作难度：CY信任资源室老师，但随班后依然有恐惧感，随班老师精力与时间有限不能在她身上花太多时间。特殊学生的学习辅导时间相对于在特教班时减少了，学习成绩有所下降。看到随读生到资源室上课，部分普通生也想跟着来，影响了普通生的学习。普通生和特殊生存在着相互影响，也存在相处融洽的问题。资源室为随读生开展活动的资金存在捉襟见肘的问题。
资源室对孤独症儿童所起到的进步作用让我们感到欣慰，这一微小的一步让我们增加了信心。使我们更加充满了为随读生提供特殊需要、发展他们的优势、培养他们的自尊心与自信心、塑造他们健全的人格的激情。但对资源室来说，最大的困难还是如何脚踏实地地寻找到让CY和其他特殊学生适应学校、社会环境和完成学习任务的方法。CY已错过了最佳矫正时间，我们不能让她和其他孩子再失掉一挥即逝的求学生涯中的矫正补偿时间了，我们能做到的是帮助CY坚定地走下孤独症矫正的漫长之路：用浓浓的爱心安抚她不安焦虑的情绪，使她的自信得以成长，培养她的模仿能力，让她能分享友情做到真正的交流与分享。让每一个孩子都能真正健康地成长！
