如何运用社交故事 帮助自闭症学童
社交沟通障碍是自闭症学童的核心问题, 透过「社交故事」以灵活的方法教导孩子。 在写故事和说故事的过程中, 都是以自闭症学童的角度出发, 利用在社交场合中可见的迹象线索, 一般人的观点和反应, 去解释一些情境、技巧和概念。 透过自闭症学童的眼睛看世界, 为他们耐心地描述我们视为理所当然的事物。
目的及功能
社交故事绝不是控制自闭症学童社交行为的工具
—提供客观及正确的社交资料(何事、何时、何地、为何、如何); 利用自闭症学童较强的处理视觉讯息能力, 希望能增强自闭症学童的社交理解能力。
—引导正确的社交行为和态度, 或一般人预期恰当的社交表现; 希望能从而增强及扩阔自闭症学童与人交往的能力。
如何策划及推行社交故事
* 推行对象的选择:
· 自闭症学童
· 其他有特殊教育需要的学童
* 学童能力:
· 需具备有明白符号的能力(如:认字、阅读、辨图、辨相、说话…)
* 资料搜集:
· 确定目标
—哪些社交行为希望改善
—希望与学童分享哪些有关的社交资料
* 搜集资料的方法:
—访问(家长、老师、专业人仕、学童、与学童接触有关人仕)
—观课(学童及了解「案发」现场的环境、实况及变异…)
资料内容:
·在哪里发生
·涉及哪些人
·事情发生的始末
·发生了甚么
·为何会发生
·哪些时候, 学童会有恰当行为
·哪些东西在学童眼中是很重要的
* 写故事的语句:
·书面语
·选用的词汇和句子长短须合乎学童的语言程度及能力, 以易明及简洁为塬则
·有需要时, 可附以图片帮助理解
社交故事的编写
*基本句子
1. 描述句子
·描述事实
例如: a. 我的家有一个厕所
b. 小卖部通常会有苹果汁卖
*基本句子
2. 透视/观点性句子
·关于人认为、想法、感觉、知道甚么等…
例如:
a. 思想—妈妈知道什么时候要帮我洗澡
b. 相信—很多人相信有病要去看医生
c. 意见—个个同学都喜欢放小息
d. 感觉—有时妈妈会感到唔开心
基本句子
3. 指示性句子
·指出在不同的社交活动中, 学童有可能的行为或引导学童应有的行为
例如: 排队时, 小朋友一个跟一个, 慢慢步 行到洗手间; 小朋友要排队, 我可跟小朋友排队。
*基本句子
4. 肯定性句子
·表达大多数人对这件事共同的意见
例如:
我排好队后, 人人会讚我乖。
基本的社交故事句子比例:
2-5句 描述、透视、肯定性句子
0-1句 指示性句子
编写时注意事项
1. 社交故事编排有引言、内容及结语
2. 社交故事内容是针对提供有关学童目标行为的资料:
例如:「为何要说唔该?」
「怎样请同学帮我?」
「那里有厕所?」
3. 编写时, 以学童作第一身
4. 用字要正面:
例如:(对比)
·我害怕风筒
·有时风筒会发出噪音
. 避免使用可能会引起不安的字眼:
例如: 将不同改为另一位变了改为代替
6. 避免用过于肯定的字眼
例如:必须
7. 学童只能理解字的表面意思
例如:
星期六下午二时, 妈妈会带我去游泳。
·星期六下午二时, 通常妈妈会带我去游泳。
8. 使用实际易明的字眼, 也可配合视觉用具帮助理解如:图画、实物、相片…
9. 使用标题来点出整个故事最重要的地方, 通常会使用问句的方式例:在图书馆内我们会怎样?
引入及推行社交故事的建议
针对学童的个别需要, 不断检讨。
以正面、肯定及坦诚的态度引入故事。
不要以阅读故事作为对坏行为的惩罚。
阅读时, 将大家的专注放在故事上, 若想学童留意成人的面部表情, 可留待当学童已熟习故事的内容后才慢慢引入。
5. 学童可能阅读一个或多个故事。阅读时,成人宜于每次只介绍一个, 而在阅读时由第一个开始, 到第二个…, 这可帮助学童感到故事是有预测性的, 帮助他建立安全感。
6. 阅读的频次视乎学童的兴趣和专注, 不要强迫；找个大家也感到舒服的时间阅读, 有时会每天阅读两次, 一次伴读, 一次自己读, 明白及熟习后, 由学童自行阅读。
7. 编写故事时要特别留意图书颜色的处理, 可能让学童误解当中的讯息。
8. 多用有创意的方法让学童明白故事的内容:
·请学童指着正阅读的那部份
·收集故事内有关物件, 可让学童演出故事的内容
·鼓励学童留意上文下理的关係, 除了可问他:「甚么是___?」的问题外, 也可问他:「你猜他会有甚么反应?」又或是:「你猜他为何会这样?」
9. 创意活动可令社交故事更丰富
·角色扮演
·让学童在现场边观察边阅读, 增强类化
·模拟及真实情景学习
·创作与故事有关的活动或常规, 以帮助学 童更适应特定环境的要求
10. 也可将社交故事拍摄成录映带/影像播放
11. 多由学童的生活经验延伸故事的内容
参考资料:
1.「如何运用社交故事助自闭症学童」研讨会
(2002). [教育署、香港痉挛协会合辨]
2. Gray, C. & White, A.L. (2003). 我的社交故事 书. [香港痉挛协会翻译].
