自闭症结构教学的时间过渡

　　有些孤独症学生在从一个活动过渡到另一个活动，或从一个环境过渡到另一个环境的时候会出现激动情绪。这种行为有时会被误认为该孤独症学生喜欢前一个活动。而事实上，这个学生只是因为不确定接下来要做什么，所以不愿意变动。

　　老师可以给他一个小东西，让他拿着这个小东西从前一个活动地点到后一个活动地点，或者给他一个抱枕或小垫子，通过用这些小物件代表不同活动，帮助孤独症学生建立起拿到某个物品时会代表将要参与什么活动的联系。这样可以帮助孤独症学生明确将会发生什么事并减少他的焦虑情绪。

　　老师也可以利用视觉课程表与视觉日程表来帮助孤独症学生理解时间过渡。可以用实物、照片、符号、图画或文字来制作视觉课程表和视觉日程表。
　　视觉日程表可以将在孤独症学生在学校的一天生活分为常规活动与“自由时间”活动两部分。
　　视觉日程表可以将一个任务分割为几步来完成。   
　　视觉日程表与视觉课程表可以帮助孩子知道他们这段时间正在做什么事。
　　日程表可以帮助孩子安排和预测将要发生的事。
　　减少“不确定因素”降低孩子的焦虑感。因为“不确定因素”可能会导致“惊恐式攻击”，常被人误认为“突然发怒”。
　　日程表帮助孩子更有效地从一个活动过渡到另一个活动。
　　日程表让孩子理解一项任务有“开始”和“结束”时间，有促进孩子完成任务的作用。
　　视觉日程表里面有“自由活动”时间，这个时间孩子可以从事他个人“兴趣爱好”或者自由地不做任何事。