了解特殊儿童的游戏发展-自闭症

　　自闭症儿童游戏的玩法很固定、刻板，依自己的方式玩，如：摇晃小汽车，缺乏功能性玩法。自闭症儿童游戏时呈现相似的特征，缺乏自发性、弹性、想象力和社会能力。给予自闭症儿童自由游戏的机会，自闭症儿童有重复的刻板性行为出现。研究指出自闭症儿童不论在结构化或非结构化的情境下，功能性活动及象征游戏的表现，均较相同心理年龄的智障儿童及一般儿童差。自闭症儿童花较少时间玩、较少功能性行为，象征性行为少于对照组。自闭症儿童常被同伴排斥，使得他们的障碍更加严重，当他们有机会自由玩耍时，倾向于重复地玩相同的活动，以满足自己的兴趣，少有假扮性游戏，游戏能力比其它儿童迟缓。

　　(一) 游戏的象征层次

　　自闭症儿童游戏时的共同特征是以刻板形式操弄物体，操弄游戏比功能性和象征游戏的比率高，操弄玩法由简单到复杂，如：摇晃敲打玩具、将玩具迭高或排成一排。自闭症儿童在假装性游戏有显著障碍，缺乏想象和象征游戏，特别是缺乏自发性的假装游戏。

　　自闭症儿童的象征游戏一般都是在下列两种情境评量：(1)非结构、自发性情境(2)结构、提示或引导情境，研究显示在非结构、自发性情境自闭症儿童假装游戏的出现有障碍，有研究显示在提示情境下，自闭症儿童的假装游戏较少障碍，给儿童提示自闭症儿童能出现一些假装游戏，提供更多的外在结构和鹰架协助，能增加假装和功能游戏。给予引导与提示，自闭症儿童的游戏表现比自发性情境来得好。

　　假装的三种象征形式：(a)物体替代：使用一个物体替代另一样东西，如：以手帕代替毯子。(b)赋予属性：假装桌子是湿的。(c)无中生有：想象空杯子里有茶。一般都接受这三种形式的游戏为象征游戏定义。象征游戏是将事物的某些方面做象征性的转换，游戏中所使用的事物，其外形及功能与实物之相似程度，是判断象征动作发展指标之一。

　　(二) 游戏的社会层次

　　根据DSM-Ⅳ诊断标准，自闭症儿童在社会互动方面有质的障碍，许多自闭症儿童在五岁后社会化有显著的进步，但社会障碍仍影响同伴游戏。游戏时对他人的社会反应程度，取决于社会障碍程度，与特定同伴和游戏事件的熟悉与经验。在自由游戏情境，自闭症儿童逃避或抗拒社会接触，很少自发性进入游戏团体及接近同伴。自闭症儿童缺乏与同伴社会互动的欲望与技能、共同游戏的社会技能、对游戏兴趣的沟通、社会线索的解读，对同伴的社会友好无法了解与响应，许多儿童以异常方式表达参与社会的意图，如：自闭症儿童告诉他人对游戏有兴趣，却描述伙伴的发型，而不叫他的名字，这些行为容易让同伴误解他们。所以自闭症儿童缺乏适当技能与策略，来接近团体参与团体。同伴团体游戏恶化了自闭症儿童的社会孤离，同伴无法领会自闭症儿童的怪异行为，所以扩大彼此间的鸿沟，同伴团体排斥自闭症儿童，高功能自闭症儿童童年时，因为无法与他人一起游戏及建立友谊，感到挫折。

　　自闭症儿童缺乏与他人相处时的社会技能与社会理解，对社会线索的解读有困难，无法做出适当的响应，而让同伴误解他们。让自闭症儿童与普通班学生一同游戏，教师给予引导与协助，自闭症儿童在游戏情境中练习社会技巧，他们也能拥有良好的人际关系或友谊。