自闭症真实记录的重要性
生活是一个环境，人在环境中，下脚、走路!走出自己的路。汉普在日常生活中下脚、走路，走出自己的路。我用照片或文字严格一致地记录汉普的实践，这样的记录就是汉普实践的表达，是汉普一看就能懂的。这样的记录就是孩子康复的核心所在，这样的记录在于我，并不在于孩子。
这样去记录对我要求很高很严格，我得有这样的水平，或者说我的水平得不断地提升。首先，我必须本着实事求是的精神。只有实事求是，才是在前进。
汉普就是实事，我要求是。求是就是把实事直白出来，让任何人都能看懂。实事和求是是相互促进辩证发展的。越求是越实事，越实事越求是。在孩子康复的初期，我主要做好求是。在孩子康复的后期，我可以介入我的一些建议或提醒，因为孩子的能力已经到达了，或者也可以继续做好求是即可。
把汉普的实事直白表达出来，让汉普能看懂，让所有的人能看懂，这就是我的工作，这就是汉普康复之所在。为此，我很是费了些脑筋，只是文字是不可能办到的。为此，是需要一些辅助工具的，比如手机上的各类APP，日历!地图!天气!运动!列车时刻表!计算器!计算机上的各类软件，WORD!EXCEL!PS!等等。
我的公众号文章，以汉普能看懂为准绳。这才是不说理论之空话，这才是入木三分，抓铁有痕。感谢朋友们对我的意见和赞赏，感谢公众号有了赞赏功能，促使我可以有更多的能力来写文章，写出好文章。
汉普能看懂，就意味着他能写出来。他看到结果，他就会去思考结果是怎么来的，这个能力他有了。我的文章是怎么写出来的?我用了哪些办法?这些办法都在孩子的眼睛里。这就是汉普的能力。
环境是有阶梯的。先是围绕孩子本能的吃喝玩乐环境;其次是普通环境，比如超市的存取柜;再次是抽象环境，比如象棋。我相信汉普可以下象棋很好!这个结果或希望是定理之推论，是必然的。
我与一个程度好的15岁自闭症孩子下象棋。他思考的是象过河会怎么样?兵后退会怎么样?老将出宫殿会怎么样?他思考的并不是象不能过河，兵不能后退，老将不能出宫殿这些规则之上，怎么玩。抽象的刚性规则，孩子并不认为它是刚性的。你说象不能过河，但是我拿着象飞过河了呀?你说老将不能出宫殿，但是我拿着老将出宫殿了呀?你说兵不能后退，但是我拿着兵后退了呀?可以任意破坏的规则，怎么能成为规则呢?难道靠你的辅助?你阻止他的行为?还是告诉他道理?我告诉孩子因为河上没桥，所以象过不了河。孩子听到哈哈笑很高兴的样子，我知道我是在胡扯。但是面对一个没有一致性根基的自闭症孩子，他是很难在棋盘上走远的。我们逗逗乐高兴高兴算了吧，还能怎么样呢?
环境、下脚、走路，这是前三步。
环境：一个有5行2列共10个小柜子的立柜，每个小柜子都有多把钥匙。我把这些钥匙按次序一字排列。第1行第1个小柜子的钥匙放在第1位，第1行第2个小柜子的钥匙放在第2位，第2行第1个小柜子钥匙放在第3位，如此类推。这就是我设计出的一个环境。一维与二维的对应，就是乘除法。
下脚：有了环境就要下脚呀，怎么下脚呢?买回来的东西装里面，需要的时候再拿出来。汉普是能下了脚的，只要我给环境，他就知道这是干什么用的，于是他看起来很愿意很听话很自然。这是许多年打好的基础。
但是，有的孩子是不愿意下脚的!果妈把孩子需要的一个东西放进一个小箱子里锁上，连同另一个锁着的小箱子一并放在一个大箱子里，然后把大箱子锁上了。果用钥匙打开了箱子拿走了自己的东西，然后把钥匙扔了，不想让果妈锁。果不想下脚，其实已经下脚了。只要他去环境里拿东西，就是下脚。只是他走出的路，与我们希望的路不同而已，我们要尊重他的路，因为这才是真正的路。孩子走出的路，远远超出我们能想像到的。因此，让孩子自己走，才能走出属于他自己的真正的路。孩子走路多了，碰壁多了，自然会摸索出一条通向远方的路，而这条路正是我们正在走着的路。这就是殊路同归。
环境一定是自然的，是需要的，而不是强逼的，不是刻意的。因此布置设计环境，不能有功利之心，而是以平常需要来考虑。
走路：在存取过程中，会走出路，也许一条，也许好几条，也许更多。但这样的路是孩子走出来的，不是我告诉孩子应该怎么走，最多是我提醒一下孩子或者我把孩子没有做完的事情做完。
比如，汉普今早把昨晚放进去的酸奶拿出来，没有锁上小柜子的门，我锁上了。汉普要拿好几个酸奶去张定邦村，我告诉他只能拿一个，他就选择了一个拿走了。一个一个用，这更有滋味。都拿走了，一次全部打开，大部分后来都被扔掉了。教具要充分利用，最好不要浪费。因为汉普有一致性，所以我告诉他只拿一个他也同意了。
汉普要拿走哪些，他就在那些东西名字后面打对勾，然后把那些东西拿出小柜子。我来了，汉普还要拿一个东西，我在后面打错叉。我的错叉的意思是里面没有这个东西了，而汉普的对勾的意思是这些东西要拿走。后来，我建议只拿一个就行，他把余下的又放回去小柜子里，我把最后拿走的东西的名字划掉了，原来打对勾和打错叉的都不算数。这些符号与含义，只有在孩子的实践过程中才能出现，是出乎意料又在意料之中的。随机应变很重要，是灵活的。万变不离其宗，是本质的。越抓住本质越能灵活。本质是可以提前设计的，环境是有这个本质的。
我是替他谋划如何保管这些东西的。好多年来，我都是懒得管，让孩子有了充分的自由与体验，现在我管他其实不是管他，是建议。这与给孩子规矩是两个概念。在孩子理解能力不到时，给孩子规矩会让孩子理解力混乱。在孩子的理解力达到时，给孩子规矩其实是告诉孩子这样做对你也是挺好的，孩子也许就会接受，也是多了一个考量。
环境建立好，孩子下了脚，路才开始走。怎么走?为什么走?走向哪里?这时候才会遇到这样的问题和思考。这时候才会看到孩子所想所做。
有了环境，孩子愿意进入能下脚，这已经是非常难的事情了，是放了孩子好多年才有的能力。在孩子自己的本能的事情上，放开孩子，巩固和发展孩子的一致性。然后孩子会扩展到更普通的事情上下脚。
汉普现在的一个优势就是他在正常人的生活范围里下脚，虽然能力还有待发展，但是预示着一片坦途。汉普的所想所做已经与我们普通人在同一个范围里了，只是他能力不如普通人更强而已。他看上去很自然，已经不象一个自闭症了。
做图说是对心的表达，我们所有人都是在做着这个事情，自闭症孩子也是。从这个意义上说，自闭症孩子与我们普通人并无不同。换句话说，自闭症孩子和我们一样是正常的。再换句话说，天下并没有自闭症。
比如我弄了立柜和钥匙，汉普就能很自然地使用起来。有了环境，汉普就能自己下了脚!这个能力其实就证明已经走出自闭了。后面的事情只是水到渠成，开花结果而已。
路是走出来的，是孩子自己走出来的。在孩子东碰西碰探索走路的时候，我主要是实事求是记录。我的实事求是记录就是孩子最需要的表达!有了这个表达，孩子就会继续走下一步。孩子走路和我的实事求是记录是两腿，载着孩子和我趟过这段孤独的水草地，走向远方。
汉普买回来冰红茶，他要喝，这是可以的。关键在于怎么喝。我给了他1张10元，给了他6个一元硬币。我拿着冰红茶。
我出示纸条“冰红茶多少钱?”他念完。我说3块。他给我3个硬币，我给他冰红茶，他喝了一口，我要回来。
我出示纸条“冰红茶多少钱?”他念完。我说4块。他给我3个硬币到我手上，发现不够4块，他在思考。我说把10块钱给我，他把10块钱给我手里，拿回原先的3个硬币，我给他找6个硬币，我给他冰红茶，他喝了一口，我要回来。
我出示纸条“冰红茶多少钱?”他念完。我说5块。他给我5个硬币，我给他冰红茶，他喝了一口，我要回来。
我出示纸条“冰红茶多少钱?”他念完。我说4块。他给我4个硬币，我给他冰红茶，他喝了一口，我要回来。
没钱了，把冰红茶放起来，下次喝。这次喝了16块钱共4口。
我能与汉普做这样的回合，不需要什么辅助，因为他能力到了。我提出条件，这是一。促使他分化出钱的数与量，他在朝着这个思考方向思考，他主动做到了。他很自然。我们都很自然。
孩子的能力到哪个层次，就给同等层次环境。并不是给孩子高层次环境，把低层次能力的孩子脖子吊起来拷打。
孩子是实事，我求是，坚待这样的路线，我们会走出自闭的。
