买卖游戏

开学的第一个月，我们虽然是进行「好朋友」的主题，但是为了配合「中秋节」到来，我们则在教学的过程中特别安排一个配合时令的活动—买卖游戏。

为了一个中秋节，数字家长同时都买了文旦来班上，也有人送来月饼，老师在课堂间说明了中秋节要和家人一起剥文旦、吃文旦、吃月饼的活动后，老师特别在课程设计上，安排了一个买卖游戏。

班上因为今年有一位实习老师，还有陪读的外籍阿姨，在活动的过程中，都是我们可安排作为教学示范的对象。两位老师，由一位担任在市场卖文旦的老板，其它的人（老师、阿姨和小朋友）则扮演顾客的角色。

在情境的布置上，我们准备了数个篮子，第一个篮子里放数个文旦，第二个篮子里放数个苹果，第三个篮子里放数个月饼，扮演老板的老师也大声喊着「卖文旦哟！好吃的文旦哟！大家快来买文旦哟！」另一位老师听到这样的指令后，则拿着菜篮和钱包走到卖文旦的老师面前，并大声的问：「老板！文旦一个几块钱？」老板则会以手指比出「1」，口中并回答「一块钱」；扮演顾客的老师则回应：「我要买1个文旦。」老板则回答：「好！1块钱。」于是顾客从小钱包中拿出一枚一元的硬币交到老板的手掌上，并说：「给你1块钱。」老板则问顾客：「你要哪一个？」或是「你要大的还是小的？」经过老师的示范后，再由实习老师和阿姨一一出来演示买卖的过程，经过数字大人的示范后，老师在透过动作的协助和语言的提示引导班上的孩子们一一进行练习。

当我们邀请孩子一起参与这个活动时，老师依孩子的能力决定不同的教育目标；小方的语言能力佳，但因脑性麻痹造成下肢行动的困难，在这个过程中，我们则希望他能步行走到「老板」面前，并对老板提出要买卖的要求，在买卖的过程中，老师同时教他从三种不同的硬币中找出「一元」的硬币；小中目前尚未出现具沟通功能的语言，但行动并没有任何不便，我们则期待他能对老板说出「买」、「钱」、「谢谢」的语言，并能将文旦放在篮子内，再提着篮子走回座位；小芬是一个小女孩，因胼肢体发育不全也导致行动不便，且语言功能不佳，除了和小中一样的沟通技巧需加强功能性的语言练习，为了使其能学习维持身体平衡，并独立的行走外，老师则要求小芬能以双手捧拿着文旦走回座位；针对语言表达困难的孩子，我们提供适合情境的语言示范，希望透过这样的练习能提升孩子的沟通技巧；针对行动不便的孩子，我们提供让孩子有参与的动机和行走的练习，虽然是透过一个活动，但是却可让各种特殊需求的孩子在活动中均得到应有的照顾，就这样，班上的八个孩子则在老师的安排下，依着每一个人的需求进行相同的活动。

在一个班级中，会出现不同需求、不同程度的孩子们，我们不能要求一个程度较佳的孩子停下学习的脚步，但也不能放下任何一个能力较弱的孩子；针对每一个孩子的特殊需求，我们在相同的活动中提供孩子不同的目标和学习方法，关键在于老师如何针对孩子的能力将教学活动予以调整以适合班上的每一个孩子，且在活动的过程中让师生都能享受到学习的乐趣。