捉迷藏

这个月，我们进行的教学主题是「我会玩游戏」，平常课程中，我们总是会藉由许多玩具引导孩子进行各种不同的游戏练习。「捉迷藏」就是我们在进行此主题时，也在进行的游戏活动，但是在活动的引导方式，我们事先已经做了许多的准备活动。

我们藉由小红帽的故事录音带，让孩子了解玩捉迷藏时要有一个人当鬼还，当鬼的人不能偷看，要蒙着眼睛数「1、2、3、4、5、6、7、8、9、10」数完了还要问大家：「躲好了没有？」其它人也要响应「躲好了」或「还没有」。当孩子们听过数遍的录音带，我们还需安排蒙眼睛的练习。

在「我的身体」的教学活动，老师曾经安排一个「蒙眼睛」的练习，老师先示范以手蒙着眼睛，并以口语说：「眼睛蒙起来，看不见了。」后将双手打开，并以口语说：「打开，看见了。平常在团体教学过程中，老师也曾经将「蒙眼睛」和「打开」的活动做过数次的练习，并经常以此活动作为引发孩子进入学习活动的前导，所以孩子在这个时候已经具备有这些经验，加上故事录音带的呈现，都为了让孩子熟悉捉迷藏的游戏规则和技巧。

我们确定孩子有「蒙眼睛」和「打开」的动作能力，也了解此动词的意义，接下来较高层次的活动则是「如何当鬼」和「如何躲藏」的技巧。我们呈现多年前以「捉迷藏」为主题所制作的生活故事书，书中的情节叙述着如何找同伴一起进行活动的方法，以及「有一个人要当鬼」和「当鬼的人不能偷看」，还要数「1、2、3、4、5、6、7、8、9、10」等规则，在故事书中，老师还以声音「躲好了没有」和「我要抓了哟」，这样的语言与孩子们进行互动，而这些语言内容也是在「小红帽」故事讲述时所呈现的语言互动模式，虽然该故事书的主角不是目前班上的孩子，但是由于班上已经很习惯于使用生活故事书进行各种教学，所以，孩子们透过老师教学活动的安排，观赏生活故事书中的情节，看到他人如何「躲藏」的技巧，当鬼的人如何找出同伴的方法…..，并且也引导孩子们将同样的语言内容类化至不同的情境中。

当我们正式进入进行「捉迷藏」的游戏活动，老师和阿姨们扮演「鬼」和「被鬼抓」的角色，大人们在孩子面前示范躲在屏风后面、躲在桌子下面、踱在大块的布里面，还可以躲在「大陀螺」里。孩子们先观察老师进行游戏的过程，当孩子们正式进入游戏时，先由一位老师当鬼，数着指令，问着问题，令一位老师则是负责引导孩子「找出一个地方躲起来」，在这个活动进行的时候，还要随时提醒孩子「嘘….，不可以讲话喔，讲话会被鬼抓走喔。」制造如此神秘的游戏气氛，当扮鬼老师抓到小朋友时：「还要露出惊喜的表情，并说抓到了、抓到了。」

活动的历程，我们透过故事的引导、生活故事书的呈现、游戏指令理解与表达的练习、规则的建立…..，都扣着要让孩子学会进行「游戏」这个目标，但是一个能力的养成，一个目标的具体实施，我们往往需要经过各种不同的过程和方式才得以建立，活动的方式可以多样化，但是必须先了解孩子这个时候具备哪些能力，游戏的深度和广度是否能依着孩子的能力不断的调整与安排。

游戏能力，是每一个孩子进入普通班必须具备的，但是透过游戏的过程，能发展出孩子们语言互动的模式、轮流等待的技能、指令的遵守、动作的模仿，还又最重要的还在于与同伴分享的过程，这些能力的具备与否，直接会影响孩子进入团体的成败。

这个星期，每一个孩子都已经了解「眼睛蒙起来」和「打开」的指令意义，真正在躲藏的过程中，看到「同伴被抓到了」，也都会笑弯了腰，老师在这个过程中，引导孩子在游戏的旅程里，走入一个更神秘的地方。