自闭症儿童教导
经验叙述的教导 台湾师范大学特教系 张正芬教授
一、基本原则
1. 由孩子感兴趣的话题或活动开始—需找到感兴趣或喜欢者
2. 由距离现在最近的上述事件开始—刻意安排情境或随机取得
3. 训练者需和学生有共同经验，若无，应请有共同经验者提供何时、何地、做何事等数据供训练者参考
4. 需能验证经验中叙述情节的正确度
5. 由最近事件往前推演，并加上昨天、前天、上星期等时间用语
二、实施步骤
1. 决定实施者(教学者)、实施方式、配合人员、物等
2. 安排情境或随机选取情境
3. 重述该情境中重要事项并记录下来(最好随身让学生带笔和记事本、周历尤佳)，也可利用相片、门票、发票等相关物品作为回忆的线索
4. 鼓励和身边他人分享经验(由他人主动提问更佳)，如，今天去了哪里？做了哪些事？等
5. 教学者视需要给予线索提示或协助，也可提醒他翻看纪录
6. 若训练者非共同经验者，应请共同经验者检核是否正确，或由共同经验者提供检核的参考
7. 若经验叙述有进步，应给予回馈与奖励
话不对焦的教导
1. 确定主题--由感兴趣、熟悉的事物谈起
2. 开始谈话时即进行录音
3. 依自然方式进行谈话
4. 请学生自己将录音带逐句腾录成文字
5. 逐句与主题比对是否与主题相关
6. 对无法判断或判断错误者给予清楚的说明
7. 划掉不相关者，保留相关者
8. 放声阅读保留者或重复演练保留者
9. 提供相关的例子供演练
10. 给予增强
普通班教师可行策略
社会性方面
想和人互动，但不知(会)如何互动：缺乏经验、技能，对情境的了解，对他人情绪的觉知很差。
--由师生主动和他互动，提醒他、协助 他如何反应。
--当他不了解情况时，直接清楚地告诉 他，现在怎么样、要怎么做。
--当他不了解你的想法、看法时，直接告诉他你的想法、
看法，以及你希望 他怎么响应。
--多提醒各种互动机会，包括抬便当、 当小排长、发簿本、请教人……等。
同侪关系难以建立维持：想交朋友却没有适当的方法，缺乏友谊媒介。
--尽讲自己感兴趣的话或岔出话题时，
请同学提醒他现在在谈论的事，并引 他回话题。
--少用模棱两可的话。
--团体活动时安排同侪在旁协助、引导。
--老师以身作则，示范相处之道。
--透过自闭症学生感兴趣的事、擅长的事，做为互动的媒介。
--教导他社会互动(含休闲游戏)技能。
--约束同学不可欺负、作弄他。
--正面教导如何响应同学的恶作剧、欺负或作弄。
规范（则）难以了解、遵守：常规建立困难、常有脱轨演出。
--每日例行常规最好有文字（必要时附 图）备忘录。
--透过实际的练习、同侪的示范、口头 的说明协助建立。
--给予清楚的规范（定），尤其是不成文者应予明确化。
--调整规范、规则
--约束同学不可欺负、作弄他。
--订定契约。
沟通方面
讲自己感兴趣的话，听不懂同侪的话，对听者的觉知差、讲话时对情境、人、时、地的适当性不易掌握
--语言理解不佳，表达时较以自我为中心。
--不使用威吓的口吻及大声的喝斥，使用坚定有力的语言。
--不使用否定句，使用正向指示。
--不使用双关语、讽刺话、委婉用语， 使用直接的、明确的说法。
--听不懂时，重述关键词，用问答题选 项供其选择。
--少开玩笑。
--用心倾听，适时给予引导
情绪方面
--害怕失败、挫折容忍力低，常表现不 符同龄的情绪反应；情绪不佳时，表 达能力降低。
--留意情绪反应，勿过度升压。
--情绪不佳时，不当场责怪，应先以同理心因应，并告知可实行方式，如「你
是这样想的吗，是的话，这样做就行 了」而非「你怎么又这样子？」；情
绪平稳后，再做适当处理。
--教导情绪的表达方式。
--教导自我控制的能力。
