太田教授来蓉关于自闭症讲座的主要内容

太田阶段法

自闭症概念：

▲    脑部发育障碍。脑机能障碍自闭症岁年龄增长会伴随癫痫发作，1/4到2/3的发病率。

▲    生长机能发育障碍

▲    3岁之前的行为障碍（典型自闭症）

后一种归于典型，其他障碍或伴随其他行为问题归于广泛发育障碍中的一种类型。

此外，自闭症含有阿斯伯格综合症和高机能自闭症（国际统计：每1万人中有63到67人是高机能自闭症）。

三岁前根据行为诊断：

1、 社会交往

2、 语言交流

3、 思维塑造{对同一物体或行为执着。缺乏想象力（如把玩具桃子当做真的桃子，用牙咬，以为能吃），物品同放（如一个自闭患儿4到18岁的房间摆设一尘不变）。}这些行为问题会随着年龄依然有所存在和改变。

太田阶段法针对性教学的概要

▲    多动症岁年龄的增长会减少。用其优势替代不良行为问题，不能强迫。

▲    认知能力。是理解了还是根据经验和周围环境作出反应。（如：听指令敲鼓，指令是轻一点，孩子的反应是越敲与越大声。说明不理解，根据经验来敲。往往因为家长的不理解，作出生气态度的反应导致孩子不理解，孩子产生行为问题。以太田阶段法为基础，定阶段，设计课题。根据不同孩子的现状

▲    从智商和接受能力来考虑，不能要求过高。（如6个月的孩子，家长用手绢把他面前的笔遮住，他会以为笔不见了。而8个月的孩子会把手绢拿开，把笔找出来。

▲    每个年龄阶段都有内心的发展过程，从无到有的内心变化时期，语言是一大特征。

1、 语言的理解

2、 语言的表现

3、 语言的模仿

4、 过家家

5、 画画

6、 想象力

以上6点来判断语言是否有意义。

▲    自闭症患儿积木和拼图的能力很高，但语言能力差。

如：比较的概念（两幅图的不同之处、图形的大小等）

空间的概念（扫帚应该放在哪里，小狗应该在哪里，等等）

事物之间关系的概念，是另一种理解方式。

▲    通过行为到认知的发展，先不否认孩子的行为问题。两个侧面：周围的环境和孩子的接受能力。可以进行训练和通过病理治疗。

▲    帮助我们的孩子

1、 帮助孩子认知的拓展，提高对周围事物的理解。

2、 周围环境的适应能力的提高。

3、 通过其他优势能力替代不良行为问题。

4、 家长和医院、教育机构相联系。