我在星星雨的培训记录1-20
我在星星雨的培训记录21-50
我在星星雨的培训记录51-74（完）
我在星星雨的培训记录之一：总结田惠萍老师的讲座
2010年3月1日 星期一 晴间多云
今天很顺利的来到星星雨，没误了开学典礼。认识了许多同学还有老师，非常高兴的是第一天就听了田老师的讲座。虽然只是对自闭症的谱系和认识上一些讲解，但还是收益颇多，首先是对自闭症谱系的名称的概述，自闭症是非正式的名称，正式的名称应该是：广泛发育障碍，她举了一个很贴切的例子就是：土豆在学名上叫马铃薯，但各个地方都有不同的名称有叫土豆的也有叫地蛋的等，自闭症就如土豆一样，但学名是：广泛发育障碍。还有就是对自闭症和AS的概述，AS也是一个医生的名字，如自闭症（肯纳自闭症），他们之间最大的一点就是社会交往本质性障碍，如果说哪个自闭症通过普通学校毕业了，并就业了，一定是AS，因为自闭症人一生都会有障碍，与人交往的障碍，要不就是医生误诊了。自闭症主要症状是：1、不能理解和遵守社会交往规则，（如：如厕，做为一个专业的老师一定要都会孩子良好的行为习惯，再小的细节对自闭人来说都是至关重要的，田老师举例说：如果孩子在三岁时脱掉裤子再入厕所，在别人看来还能接受，但到十三岁了还这样，别人能接受吗？这一点说明了什么呢，这一点田老师阐述了这样的一个观点，自闭人教会再多的字教会说再多的话，社会交往规则不会等于没学。学了也白学。即使不懂也要教，因为很多社会规则不用语言不用识字也能学会。当然田老师也没有说不教孩子识字，说话，只是说不要因为识字而识字，说话而说话，而要建立一种长远目标，为孩子的整体发展而努力。而不是片面性的。）
2、不会使用社会交往的工具（语言、动作和表情等）。
关于自闭症和孤独症，田老师讲，很多家长说我孩子得了自闭症，不是孤独症，有的家长说我孩子得的是孤独症不是自闭症，请不要笑家长无知，虽然这两者间是同一种病，只是两种不同的中文翻译。但家长不是专业人员，所以不需要知道，专业性的东西太多了，并不是每个人都懂。感觉这话田老师说的太好了。所谓做一行专一行，或许就是这个意思吧。
还有就是要清清楚楚的告诉家长你能做什么，不能做什么，不要拿一个个案来对家长说，这个孩子通过我们机构的训练上学了，会说话了等，因为五十个孩子五十个样，没有可比性，一个个案成功了，并不代表所有的个案都能成功。对家长说你能做什么能做什么，这是一个专业人员一个专业老师的职责。做为机构做为老师我们只是指路人。我们要引导家长给孩子做功能性训练，不要为了说话而说话不要为了学数字而学。要给自闭人一个拥有平等的发展机会，享受正常化的生活。这也是星星雨的远景。田老师说：家长和老师不要以为孩子不学课业是傻子，逼着学习会是疯子，学业、语言不重要，重要的是精神发育。老师的态度是否严谨可见对自闭人的影响深远，一定要做好每一个细节，充分感受每一个自闭儿的心理。今天的疗育是为了将来的发展可能性奠定基础，个人的发展是和他所具有的生活条件紧密相关。
田老师还讲到：不要拼命的去教孩子，拼命的教只说明从内心没接受孩子是自闭症，要全身心的来接纳孩子，按着孩子的兴趣和他的方式来学习。这里提到IEP和STP，一个是个别化计划，一个分科训练计划，所不同的是：IEP，是补短教育，孩子哪个地方不足就设计哪方面的训练。但STP却是取长教育，根据孩子的长处来教育，比如说：这个孩子识字能力强就从识字开始学，这样大家就可想而知了，这种取长教育，孩子在学习过程中还会有抵触情绪吗？还会逃避吗？答案是肯定的，孩子会越学越想学。自闭儿正常化的生活，首先要接纳他们。
田老师还讲到：障碍儿童疗育构成要素
社会辅助单元：（1）发现（母子保健筛查服务），功能：A、预防措施，B、伤病、障碍的发现，C、评价、诊断。
（2）治疗（医疗机构），功能：A、预防病情发展的措施，B、防止进一步的损伤。
（3）疗育（医疗机构、教育机构、福利机构），功能：A、减轻障碍B、防止二次（身心）障碍的发生C降低障碍的程度并保证生活能力的发展。
（4）家庭支援（心理及社会政策服务）功能：A家长交谈B障碍儿童养育的指导及帮助C社会政策的指导及经济补贴。
（5）社会政策支援（法律、制度保障）功能：A福利政策的制定及实施监督B福利设施的建立及使用C福利政策的执行及修订。
讲到这里时田老师问在坐的老师你们为自闭儿能做什么，在上面中也只有第3项，其他的需要很多力量来支撑。所以她重申：自闭人不是我们这些老师和机构所能解决的和帮助的。要全社会上的关注和支持。
最后讲到障碍者成长的社会协助体系：讲到这个问题时，我太佩服田老师了，怪不得这么多年星星雨的口碑这样的好，她说，不管是我们老师还是机构所能做的只是这一个自闭儿一个时期的教育工作，他们的青年和成人了不是个人或机构力量所能解决的问题。这得需要全社会的帮助和支持，所以说星星雨帮助许多的机构成长起来，不是培养竞争对手而是在为社会做实实在在的事情。如果一个自闭儿恢复好了，可以自力更生了，那将是社会负担减轻。所有的机构都要携手并肩共同作战，不要相互排斥，指责。要具有公民最其码的责任心和责任感，促使这一份事业良性的发展，让全社会关注孩子们，并能得到帮助，才能得以顺利的发展，如果没有社会上的支持机构是发展不起来的。因为星星雨所在培训的老师中几乎都是米索儿基金资助。星星雨为此筹集了四百多万的资金来培训老师。星星雨是多么伟大的一个机构，田老师的魄力更是让人刮目相看。人生得以境界足矣。
今天差不多就总结出这些，大家慢慢看吧，如有什么问题我们在群里讨论或是在下面加以评论，热烈的欢迎啊！希望能对各位老师现在的教学和心理有所帮助。
注明：所有不妥之处可能是我理解有出入，所以请大家谅解，特别是田老师。
#p#分页标题#e#我在星星雨的培训记录之二
2010年3月2日 星期二
今天第一节课是入班观察，给我安排观察的个案是玮宝宝，我还在想，我真是跟玮字音的宝宝有缘分哪呵呵，我们三人一组为了不影响到安老师上课，都坐了后面，玮宝宝却坐在最前面，连个面都没看到，但记住了妈妈的样子。明天再入班时一定要坐在旁边。下面我来总结下安老师的示范课。
首先安老师上来先了解了家长在家里完成作业的情况也就是说对孩子的操作训练，做了家长回答积极，没做的都没出声。也有说孩子不配合自己的。然后安老师送家长一句话：成人学习的比例：听10%，看20%，实践70%，我们二班的樊老师也给我们讲过这句话，我感觉跟刘博弘白博士的视、听、动差不多呵呵。接着说安老师，她把在学校的学习的时间列为30%，在家70%，无形中告诉家长家庭教育训练对自闭儿来说至关重要。
说完后接着就是示范，首先上来的是个小女孩，对妈妈比较依赖，不愿意到老师对面坐，安老师使用忽略法，等待她安静下来并接受老师的存在，然后再根据孩子的要求作出选择比如说：要玩具还是书，但孩子要蜡笔，安老师大声的说可以。问他要干什么，孩子说要涂色，安老师未允许，提了几个问题如：水果的分类，实物指拿，都答对了后满足他涂色的要求，这点说明了，强化物的不只是好吃的，只要是孩子喜欢的就可以是强化物。孩子的要求也等同于强化物，当孩子回答正确时一定要大声的称赞他，发自内心的，让他感受到愉悦和成就感，产生主动学习的意识和能力，同时也创造了孩子愉悦学习的气氛。安老师的话：孩子学习闹，要让孩子在学习期间尽管闹，因为在家里闹家长举手无措，在这里有老师帮忙，所以家长尽量让孩子闹，只有孩子完全表现出来问题，我们才能找到学习到帮助解决的方法和处理的方式，来这里的就是这个目的。家长有问题就要提出来，老师来解答后回家操作 然后再反馈。个案操作时家长一定要观察记录。
接下来示范个案是个戴眼镜的男孩，先让目测识数，完全答对了，奖励玩具玩（孩子喜欢的），一会儿继续：1、扫地用什么？提示回答，2、吃饭用什么？用勺子，（筷子，碗等提示），3模仿双手拍，再拍腿，4指鼻子、耳朵、头发连续完成模仿，奖励玩玩具一会儿又继续：5，耳朵是干什么用的？提示，6眼睛干什么用的，提示，7嘴巴干什么用的？答对了，然后发指令：小手放好（放到腿上），立正。去厕所吧（因为孩子中间要去厕所）。这个孩子配合好，很顺利。
这个孩子我只记得叫东东，首先：指鼻子，耳朵，拍拍手，起立跺脚，坐下跺脚，连续都做对了，玩挠痒痒的游戏，问其感受还要不要继续，让孩子根据自己的感受学会用肯定和否定句。就是让孩子回答：要与不要。奖励玩玩具一会儿：1认知：碗，并说出它的用途，2拿出三种物品，让孩子拿出可以吃的物品。答对了，大大的夸奖孩子，并玩一会游戏。继续：4先指鼻子再指耳朵，5先拍手再跺脚再摸耳朵。玩包饺子包饺子捏捏的游戏，孩子非常的开心。学习的非常顺利。安老师的话：要发自内心的夸奖孩子，让孩子喜欢，让孩子感受到家长和老师的鼓励，要知道孩子喜欢什么，然后再对症下药，在教学过程中要全面引导孩子的注意力。孩子在家不配合家长要认识到自身的问题所在，对孩子的在意的态度的度的把握，也是教育的态度和尺寸，一定要把握好。
入班观察课结束后樊老师与我们回顾和总结入班观察内容，并了解大家的培训期望，今天的作业是：以组为单位制定个案观察表，下午给我们讲解了对自闭症的认知处理过程的了解，就这个问题还做了一个游戏，等我回去后给老师们一起玩啊呵，接着又讲了如何帮助自闭症儿童总结了有三点，第一就是要理解他们，尊重他们为前提，虽然他们有自闭症，首先他是一个孩子，我们要全方位的接纳他们包括他们所有的不足，然后再找出方法帮助他们建立正确的社交方式。不要企图把自闭症给杀掉，这是不可能的。第二点：理解了他们后，我们要了解孩子的情况，也就是我们所谓的让家长所写的情况介绍，了解了后再想用什么样的方法帮助孩子，哪些方面最需要帮助，还有家庭支持情况等等。第三点：设计好学习的方法，再执行，要更多的人一起努力（家庭最为重要），然后是坚持，出现问题再寻找解决问题的办法。还有学校和社区的接受等。
最后樊老师讲到我们的挑战，他说：
抓住机遇，利用自己的优势而开展工作。
抓住机遇，弥补弱势。
优势遇到挑战，就当作一种机遇来把握或是可以这样理解把挑战变成一个机遇。
避免挑战与弱势相结合，要与优势相结合。
下课后自由讨论。，我一个人在外面住，没人讨论就回来写出来了。呵呵，大家看了后欢迎跟我讨论啊！
#p#分页标题#e#我的星星雨培训记录之三 入班观察：社交和活动课
2010年3月3日，星期三，天气：多云
入班观察：社交课 安雪昆
首先：来点名字，完毕后点评家长，要培养孩子别人东西的概念，别人不能动的意识，是你的就是你的，不是你的不要动。家长的榜样教育非常重要。
第二：1、认苹果卡片，什么颜色？卡片上有什么？老师把什么放在了地上？提问各位小朋友。这个班孩子程度都不错，几乎都能回答上，也有家长暗示和提示。
2、玉米：是什么类的？玉米放哪儿了（老师放在地上）？原来哪个是什么（苹果也放在地上），孩子们都答对了，夸奖，对了，真棒，口气相当夸张。
3、西瓜：先让孩子们认识，再背放在地面上，问孩子这三张卡片都是什么啊？这个有些难度，所以很多老师或家长提示的。这也是锻炼孩子们的视觉记忆能力。
4、一个小环节结束，和孩子们一起玩握紧拳头的游戏，孩子们注意力非常的好，跟我们学校里的握紧拳头是一样的，只是安老师清唱的。因为这些孩子模仿能力及反应能力不够强，感觉没有音乐会更好。老师们可以游戏课试试，放慢节奏和动作，给孩子时间来学习。也可以他几步骤来完成。
5、唱完后再认三张卡片，看孩子们的记忆力如何，如果猜不出就让孩子们看一种，然后再说，虽然这是三张卡片其实就是让孩子们在两种卡片间认知，让看了一种不就只有两种了吗。还不行就全部的正面看，接着又背放在地面上再问孩子们都是什么，挨个的问。最后验证孩子们都答对了吗？哇，太棒了，都对了呵呵，大家一起笑，非常的有氛围。这种氛围不是哪个老师都是有能力来调动的。所以大家还要多多学习。接着猜玉米和苹果，同样的方法。同样的氛围和赞扬。孩子们是非常的有兴趣。不足之处是：孩子太多，有点乱，如果有六个孩子应该效果更好。今天社交课上有九个孩子，还有九个家长，算上我们观察的老师四个，还有安老师。一间不足二十平的房间里可想而知，因为孩子们都是围安老师而坐的，也没感觉到太拥挤。
安老师点评家长：不要因为孩子注意力不集中而指责和埋怨，应该学会分析为什么学这这个孩子不认真，玩玩具和游戏注意力却非常的好。要分析孩子的优点和弱点，找出孩子的兴趣去学习。
第三：安老师先示范玩小丑的乐趣，吸引孩子们的注意力，当时所有的孩子们几乎都非常的集中精力，具体不描述了，给我印象最深的是在玩这个小丑的过程中安老师非常的注重每个孩子的语言表达，想玩就要说出来，并用举手的方式来告诉老师，一个个的小朋友玩下来，有个小朋友举手比另一个哥哥举的晚，安老师先让哥哥玩，那个小朋友哇哇哭，即使这样老师也没有马上满足他，而是明确的告诉他，哥哥举手比你早，要哥哥玩完你再玩，
这无形当中锻炼了这个小朋友的等待意识和能力，如果潍宝宝从小建立这个种意识和能力，或许今天的他就不会有那么严重的情绪障碍。
下课铃响了，小朋友们，再见。
下午我们最后一节还是入班观察：活动课。
首先安老师吹哨，让孩子们立正，排队院内走了两圈，站成一个L队形，坐操。
然后又让孩子们分成两队，接力跑步。
今天这节课感觉就是练习孩子们的规则意识，跟田老师讲的相对应。虽然外面有点冷，孩子们相互间配合的也有点乱，但大家热情很高。其中有这么三两个小家伙不太懂得规则，比如说经绕过凳子再跑回来，但很多时候都是直线跑步了呵呵。最后拉成圆圈玩跳跳，拍拍手，踢踢腿，跺跺脚的动作。安老师点评家长：要注意操作技巧，要站在孩子的角度来分析问题。
下课铃响了，小朋友们，再见！
#p#分页标题#e#我在星星雨培训记录之四 正常化生活的原则——薄红莉
正常化生活的原则
主讲： 薄红莉
第二节课薄老师为我们讲了正常化生活的概念和起源，五十年前在丹麦度不提出了新社会福利法，这项法律将公民社会中智力障碍人士的社会辅助原则置于一个完全崭新的基础上，丹麦的法学家和行政官员N.E.班克.米可斯(Bank-mikkels)是这项法律制定的重要参与者。在这部社会福利法的前言中，有一句话尤为引为注目，它后来被冠以：“正常化原则”而闻名于世，这句话是这样说的：正常化的意义是：允许智力障碍人士有尽可能正常的生活。
从此丹麦的新法律和不久之后邻居瑞典的立法都以这条原则为基准，十年之后，在专业文献中第一次出现了关于正常化原则的理论，当时主要是由瑞典的本特.尼耶(Bengt Nirje)所描述。又隔三年（1972年），美国的教授沃尔夫斯伯格（Dr.Wolf Wolfensberger）博士将这种已经在北欧出现的立法原则与美国的情况进行比较，这时在理论界引起了一场对正常化原则的深入探讨，结果使这一原则很快得到国际上残障领域专家的关注和认可。
之后，关于正常化原则的定义出现了各种不同的版本，它们都在内容上有不同的扩展以及认识上的更新，各种版本虽有所不同，但在一点上它们却都是致的。以下是两个版本扩展后的版本实例。
“让智力障碍人士在各阶段都过上尽可能正常化的生活。换句话说：围绕着智力障碍人士的所有努力都应该以实现符合当地文化特点的年龄、性别角色关系为目标。围绕着这一目标而提供的社会辅助应该尽可能的正常和少量，但要尽可能的专业和全面。”
“正常化原则是一种方法，它允许智力障碍人士获得成就的机会，与社会上的其他群体一样，接触并使用日常生活中的各种条件。”
下面薄老师详细讲述了本特.尼耶发展出衡量正常化原则是否实现的中个方面:
1、正常的每日生活节奏变化:睡觉\起床\穿衣\吃饭\工作时间和业余时间的变换……这些内容的变换是否发生在一个智力障碍者的每日生活中——以同龄无障碍人群的日常生活节奏为参照。
2、工作——消遣——居住地的分离：像社会中其他大多数人一样，智力障碍人士在这三个的生活方面有明确地分离，其中包括：工作、消遣和居住场所上的分离，以及在这三个方面交往人群的分离。
3、年度生活节奏的变化：生日、节假日、亲友往来、季节变化。。。。。所有这些无障碍人群在一年中要经历的事情，智力障碍人士在生活中也应该有机会去经历。
4、正常的生命进程：在对待智力障碍人士和他们交往时，他们的年龄阶段得到解决尊重。即按照他们的年龄特点提供社会交往的机会。这点薄老师讲每个孩子都有权利去上学，只是根据孩子不同选择什么样的学校罢了，她曾在国外看到一个除了头能动全身都不能动的孩子，也在上学。只是他的学习方式不同，他与人交流时是摁身上的按钮的，通过那个按钮人们会知道他想要做什么。
5、需求得到尊重：智力障碍人士的愿望和决定不仅应该被认识到，而且要—尽可能地——得到尊重并有尝试它们的机会。在这里薄老师讲了许多例子比如：出行需求，盲道占用了，停放汽车了，还有就是面子工程了许多，日本的残障制度是这样的：腿部不能行走的人有需求时会向社区提出申请，社区会派人去陪着看电影，但所有的费用不是残障人来出，而是有国家的福利费用来支付。就是乘车陪护人都是不用买票的，不需要支付任何费用。但不符合社会条件的需求比如要很多的钱，那是不可能的。但找工作，基本生存能力都可以得到尊重。对等残障人首要理解、尊重，保留特征和个性基础上，享受到正常化的生活，享受到社会上的资源。
6、正常化的性别交往：智力障碍人士也有性生活的正常权利，将他们在日常生活中严格的与异性分开是不能被允许的，虽然由此可能产生麻烦，如“被迫怀孕”，但也不导致从一开始就将性生活列为智力障碍人士的禁区。薄老师讲她曾在德国见到这样男女分开生活的学校，一层全是男生，二层全是女生，由此没有了男女之分，也不用穿衣服，天天没有正常化生活的环境。
7、正常的经济条件：与社会中的正常人一样，智力障碍人士生活的经济水平受到法律的保护。残障没有经济来源，没有工作，他们的经济是国家福利来支付，比正常人的经济高许多，完全靠福利来支撑生活和需求。
8、正常的设施：（Einrichtung）水平：为智力障碍人士提供的设施使智力障碍人士的愿望和需求也同其他人一样有实现的可能。比如说有运动娱乐需求，要有这方面的设施，残障人士能去的设施，正常的设施水平是任何人都可以去的。社会有责任提供这些设施。但也要少提供，因为不能让残障人对社会产生依赖性。
薄老师又给我们看了许多组图片，全都是为残疾人用的，非常的人性化，其中有：沙坑（为坐轮椅的人设计的，高度也可以调节），洗澡和游泳的设施（专为全身不能动的人设计的）马桶（上身能固定，有扶手，脚部能固定，非常安全）。餐具架（各种尺度）剪刀（四个眼，前面插孩子手后面大人的手），秋千：（可以坐着的，靠着的，还有躺着的，各种能力不同的人用，还有轮椅能推上去荡的）太人性化了。跑步机（不能站不能走但上身能固定住的，即使是这样也应该让孩子知道什么是走）小自行车，（多个把手就是方便辅助人员，美国很多）。保龄球（坐轮椅也能使用），各种不同的沟通板，还有按键有大有小的电话专为视力有问题的人设计。还有聋哑人使用的电话，对方打来转换成文字，收到后发回去文字转换成语音。
最后樊老师上来说了句话我感觉挺好：思想有多高，就能走多远！还有：人是没有残疾的，残疾的是社会。人有不同，完整的全面的社会包含各种各样的人，社会对每个人都具有责任，因为我们每个人都是社会人。回来我得搞个老师们的语录呵呵。
#p#分页标题#e#我在星星雨培训记录之五 孤独症诊断历史以及量表介绍
3月4日 孤独症的诊断历史以及量表的介绍
主讲：王秀卿时间：上午8：30~9：30 地点：星星雨礼堂
王老师首先给大家讲解了孤独症的诊断时间：在我们中国也就是1982年南京的陶国泰，首次报告四例孤独症，1989年中国精神学分类正式将儿童孤独症归属于儿童精神病并在后面注明：全面发育障碍（PDD）。1948年~1949年陶国泰在美国学习儿童精神医学，1984年在南京创建第一所儿童心理卫生研究中心。
接下大家看下美国的诊断历史：1943年凯纳医生在Johns Hopkins医院观察到一列5岁儿童后陆续观察到10列，同年首次报告11例。
通过上面的数据大家看到我们国家的诊断比他们晚几十年，所以我们国家的医院和医生还要多努力，使诊断更准确。自闭症的谱系包括许多，程度轻会诊断为：AS。
诊断的方式有三种：病理诊断、部位诊断和症状诊断。大家可以看到病理诊断通过化验可以得到答案，部位诊断像肚子疼了都是，但孤独症儿童无法通过病理和部位诊断。他们诊断的形式有：观察（孩子，家庭，环境），访谈（父母，保姆，老师），填写量表。王老师讲到这些诊断都要有专业的医生来操作。老师的诊断是为了干预教学而奠定基础的。但没有权利和责任诊断这个孩子到底是不是孤独症。她提到因为在发达国家，诊断期为三个月，非常的严谨，因为诊断了后国家要支付孩子所有的费用。医学诊断是一种方式，还有一种是教育诊断，比医生更细。这里指来自教师的诊断。教师的观察是为了进一步干预训练。
接下来王老师介绍了多种量表，其中有ICD，CAPS，DSM（III），还有克氏行为量表。详细介绍了使用说明。并允许所有机构可以使用星星雨的咨谈表和各种国际通用量表。单就这一点让我感触深多啊，这在一般的机构是绝密啊，有的机构测试连家长都不了解，藏着掖着，怎么可以给同类机构使用呢，再次感受到星星雨的魅力与胸怀。
最后王老师讲到了诊断目的：一个是便于老师与家长的沟通。二是便于对孩子问题更多的深入了解。实施干预的具体方案。
非常感谢王老师的主讲，其实她讲的还精彩，只是我文笔太拙不能完全概括出来。不妥之处敬请批评指正。再次感谢这些天为我讲课老师们。你们辛苦了！
#p#分页标题#e#我在星星雨培训记录之六 结构化教学的理解
结构化教学的理解（讨论你所认为的结构化）
3月4日 星期四 天气：多云 主讲：樊庆伟
今天樊老师先给我们讲述了什么叫TEACCH计划，英文全称以及发源地，1972年该计划得到美国北卡州的正式承认。由北卡州大学的Eric Schopler教授首创，但现在已去世。中心设在北卡州大学医学部的精神科。
TEACCH的使命是尽可能提高每一个自闭症患者在社区进行有意义的独立生活能力，他们提供的TEACCH服务项目内容共有七项，在这里就不一一陈述了，但电视剧《与光同行》拍摄过程中就有个结构化专家在现场，大家可以多看看这部电视剧，日本对结构化是非常的推崇，TEACCH计划有的原则：1、是提高孩子的技能和协调孩子周边的生活环境，意思就是说从这个环境所具备的能力复制到另一个环境中去，两者是同步的，不能片面性，否则达不到正常化的生活水平。2、将家长作为合作训练者对待，3、教育计划的制定以诊断和评价为依据，因为而异。4、实施结构化教学（Structured Teaching），比如说时间的结构化，空间的结构化，这样还真不能太理解，樊老师说到他在日本的亲眼所见，那里的残障人有自己的家（政府提供的公寓），自己有辆丰田汽车，两辆雅马哈摩托车，两套音箱，两台电视，有自己的工作，有空了开着小汽车去超市购物，当时外出开会时樊老师还坐过的他的车，当时有点害怕，但他特别遵守交通规则，很稳。在日本残障人的保障生活条件和工作都是同政府承担的。这位残障患者樊老师说他也继承的遗产，政府可以帮他争取到继承权，虽然是残障人但是一样有权利继承，与其他的兄弟姐妹是一样的。说到这里樊老师说我们国家在残疾人这方面的政策起步比较晚，但随着我们现在社会的发展，一定也会慢慢完善起来的。只是需要一个过程，我也坚信我们国家不会输给任何国家。我们一定会齐头并进向前冲。 还有樊老师给我详细描述了日本养护机构的模式和学生们的生活状态，他说，那些学生每天几点起床，几点工作，吃饭都是有流程的。自闭症的学生比智障的学生的工作效率要高于许多，因为智障的学生工作时会相互交流聊天什么的影响速度，自闭症学生一门心思只想着工作，所以自闭症患者的工资也是非常高的。他们的生活也是很舒适的，早上六点钟起床，洗漱完毕，有的会去喝喝咖啡，有的会串门，进去相互间也不说话只坐在那里看电视，还有程度严重的患者会自己一直在玩手啊，跺脚啊什么的，因为那是他们自由支配的时间所以没人干涉，到九点钟有的自闭症患者会主动去敲指导员的门，因为这个点要开始工作了。他们的工种也非常的简单的，也是根据他们的特点安排的，比如说：喜欢水的会做园艺方面的工作，喜欢旋转的就做汽车配件，喜欢撕纸的就去造纸厂，因为再造纸需要把纸弄碎。还有做面包的托盘清洁。很多很多，根据不同人的爱好和特点安排不同的工种，他们做的非常的好。还有高功能的做售货员。工作结束后会去用餐，直接去用餐区域，然后又是休闲时间自由支配时间可以去喝东西可以在房间里玩看电视等等，下午接着工作一般三点结束，之后指导员会带领他们出去散步。在乡间小路上散步，据说环境非常的优美，如世外桃源，空气非常的清新。他们一天的工作和生活流程是非常的清晰有序的，所以他们知道自己什么时间应该做什么，视觉上的提示也有很多种，不识字的就用图片来提示，或用他们喜欢的实物来提示，非常的人性化。他们的生活状态就如正常一样，如昨天薄老师讲到那正常化的八大原则：1正常的每日生活节奏变化2工作——消遣——居住地的分离3、年度生活节奏的变化4、正常的生命进程5、需求得到尊重等等。
上午最后一节课樊老师带我们去参观星星雨的养护班，给我们讲了结构化的理论和见闻后，我们亲眼目睹了星星雨养护班的结构化教学和管理，进入院子是有靠背的秋千，台球桌，一楼墙面上有各种各样的图片，文字，照片，箭头提示等等，这些都是通过视觉提示让学生习得一种独立生活的能力，还有区域划分的独立工作角，用餐角，学习角，早会圈，课间餐，休息区，还有卫生间里的毛巾与本人照片的配对，洗手的流程（用图片表示），还有入厕的图片提示流程，有分大小便的，有分男女的，垃圾筐手纸洗手液等物品的归放位置，标识都非常的简单明确。
二楼有设计的总课程表，有用颜色代表个人，一个学生用一种颜色，能力强的用文字或图片来表示，还有用实物的。墙面许多学生们的作品，卧室里的门上写着男生宿舍或女生宿舍，上面贴着宿舍成员的照片，床上也有，衣橱上面也有，衣橱上面还有上衣分类，内衣分类，鞋子，包包等。非常的细致。在卧室的对面有个运动室，里面有器材，上面都有图片和文字表示，也有每个学生的运动量表，在旁边还有个沙发休息时坐。喝水处有计数卡，每喝一次水就揭下一张卡放到小袋子里面，杯子上面都有名字，只有一个总拿错杯子的学生给分开来放了。还有在休息区域有每个学生的照片并写上每个学生的特点，卫生间也有，类同于我们经常看到的温馨提示，意思就是让每个人都知道这个学生需要什么帮助，具有什么特点。因为星星雨也有面临场地的问题，所以养护班只有六个学生。樊老师说：每个学生的费用每月要七千元，但实际学费才收一千二百五十元，大部分的资金都是靠基金捐助，还有就是这些大龄的学生们没有真正的意义上的工作做，像日本的那福利体制我们国家还没有完善。希望我们国家能真正意义上帮助这些残障人群实现正常化的生活。
#p#分页标题#e#我在星星雨培训记录之七 入班观察课：操作课（家长）
入班观察课：操作课（家长）时间：
3月4日 下午15：45~16：30 安雪昆
首先给大家介绍下星星雨的课型：示范课（教师），操作课（家长，教师点评），社交课（小组，交流课），精细课（独立工作课），运动课（韵律课，简单的运动项目，户外互动游戏），点心课（水果课）。
今天下午我所进入的课型是：操作课，家长操作，安老师点评。有三个小朋友和妈妈操作了，其中阳阳：先模仿动作，拍手，拍肚，拍腿，奖励看书，接着再认知动物，都有提示，认卡片：坐和站，提示。认拼音：T N。安老师点评：温柔的坚持非常的好，中间出现问题很正常，但是要坚持始终吸引孩子的注意力。不足：总碰触孩子的脸部，安老师挨个摸家长的脸或头让其感受不舒服的感觉，又说大部分孩子都不喜欢理发，更是不喜欢别人碰触头部。再一个就是注意说话技巧。不要总问孩子好不好。
昊昊：首先模仿动作，学说句子，变魔术，画小兔（孩子喜欢的），分类，说出几种名称提问式。点评：强化的频率要减少，不要因为老是夸奖孩子而影响孩子的学习的注意力。再次强调别人东西不能乱动。包括爸爸妈妈的，即使要动也要有语言上的表达。得到别人允许才可以动。再次强调学业不重要，重要的是孩子们的行为规则和生活细节小问题。感觉今天这三位家长可能在这么多人面前操作有些紧张。就像我第一天在开学典礼上的介绍一样，但相信只要坚持只要用心掌握教育孩子的方法不是难事。家长和孩子们，加油！
最后安老师让家长们围绕：参与能力，语言理解，语言表达，模仿，社交活动，生活自理这几方面写出孩子的计划。明天交上讨论。
下课铃响了，小朋友们，再见！
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之八：田慧萍—家长的参与和态度(2010-03-08 12:25:56)
第二周培训内容
主讲：田惠萍 时间： 3月5日 地点：星星雨礼堂
家长的参与和态度
“情绪”的意义与作用
关于ABA的几个基本概念
[指令]——ABA中的第一个技术要素
家长的参与和态度
（一） 家长参与与及家庭支持的效果
（爱孩子——您应从何做起）
田老师说国外也曾走过弯路，家长曾一度认为教育训练是专业教师的事，但几十年之后发现家长参与非常的重要，家长参与能改善亲人的孤独感和绝望感，孤独才是绝望的源泉，孩子得的是不治之症，终身性的，家长真正绝望是孤独独自的面对这个孤独症，如：按摩，针灸是等待，等医生做完了就离开了，没有参与性。不要简单的等待。参与到孩子成长过程中来，而不是简简单单的等待，就能减轻孤独感，。同时要学会倾诉，要与别人谈，分享生活中的点滴。田老师所讲重点意指：家长的参与能改善亲人的孤独感和绝望感。
有位法国的爸爸妈妈咨询专家时，妈妈滔滔不绝的说着，专家说她没事，但在一旁的爸爸却一句话也没说，最后，那位医生也不知是专家（我忘记原话了）让田老师（翻译）问下爸爸想说点什么，过了好一会儿，爸爸才开口说：我想知道孩子四岁了怎么还不会说话呢，专家听了后说：我也不知道，在法国的法律上没有规定孩子四岁了就能说话。大多数人都是这样子，我们也是这样，有的家长说我能接纳孩子但幼儿园、学校和社会都不接纳。这也是强者理论，中国的体制为大多数人制定，13亿人口国家，三千年的历史，改变谈何容易。田老师说：我因为孩子没有被社会的落后落下，我的人生很完美，生活是一把双刃刀，在磨砺你的同时也会塑造你。关键在于，价值不同，尊重不同，接纳就不同。田老师所讲意指：摆脱以多数人为标准的“强者理论”建立新的价值观。
在一个抽签咨询心理医生人群中，有一个开心果的妈妈，所有的爸爸妈妈都说她就是我们的开心果，她的家庭条件特别好，老公也好等等，让这位妈妈把排号给其他人时她说不行，在跟医生说了不到两句话时就哭起来，她说我是那么热爱的职业，却被家族安排着，不用工作只要带好孩子就行了。这就是一种不可持续性，合理安排的不得当，所以全家人坐下来，勾勒出全家人的人生是件很重要的一件事情。在这里田老师所要提出的是：从新的价值观出发进行家庭的人生设计。
能否有声说话对自闭孩子来说太不重要，要明白真正沟通的都有什么，小故事：白崎先来星星雨讲座，办公室给订的机票，田老师告诉了他去取，也是在一个周五的培训课了，送白崎先生的马师傅匆匆忙忙往办公室跑去，就想到忘记带机票了，事后都很纳闷，他们是如何沟通呢？白崎先生一点中文也不会，马师傅也不会日语，原来马师傅是这样的表示的，白崎（中文译音），你的（笑场，因为太像电视剧中的日本鬼子的说法，但田老师说这种说法在日本像是听天书），呜。。向天上飞的一个动作，比划一个小长方形，白崎摇头马上让其掉车头回转。田老师说：沟通只能用语音吗？肢体、动作都可以沟通。这一点她强调：了解对孩子提出要求的基础。
今天的讲座来了两位男士，都是电视台的，中华什么频道还是什么节目我没记住，问田老师怎么来的妈妈们多爸爸少呢，田老师也给他们说了大体情况，一般男主外女主内，男人的工作保障才有一定的经济保障，所以大部分都是妈妈在陪读。但田老师讲到，很多爸爸介入的都非常的棒，像我知道的有安馨爸爸，非常伟大的一位爸爸，女儿也进步的非常的大，在我学习这期间听老师说他去中心找过我，并听到安馨上幼儿园的消息，真是非常的高兴。回去后还要多多与他交流，相信不但是老师还有其他的家长在他身上能学到很多。田老师着重讲到，对孩子培养没有共识，生活会很难，难的是共识，而不是孤独症。非孤独症家庭也如此。像我们家孩子虽然顺利进入幼儿园了，但对我们来说她的成长过程中也是出现这样的那样的问题，我和我老公虽然都是从事教育行业，但我们也是从头开始学习如何做好爸爸和妈妈这样角色。我很庆幸自己从事了特教这一行业，因为在我养育我的女儿期间我受益很多，自小让女儿有独立的意识，不但在能力上还有各方面的品质上面。这次我来北京学习足以体现出来，当然这里面也有我老公的功劳，如果从小我老公对女儿不管不问可能她现在就不会这么顺利的接受妈妈在外地要学习的这段时间，更可能会影响到她的情绪、生活和心理，当然我能感受的到女儿想我的心理感受，因我们母女连心吗，但我坚信宝贝女儿一定会利用承受多一些的方式等待妈妈凯旋归来。这一点我利用自己的感受证实田老师（或ABA的）观点：父亲和整个家庭的介入对孩子的影响，父亲起到勿容置疑的作用。
（二） 家长的基本态度与后果
（告诉我你的选择，告诉你孩子的未来）
态度A包括：否定的态度（支配，暴力，强权，压抑），在这里田老师提到意愿支配，单纯的支配就是强论，期待意愿强加给孩子身上，不要打孩子，即帮不了孩子也帮不了自己，心理精神的扭曲很可怕。每次看到孩子在心里要始终这样想：妈妈知道你到今天很不容易，相信你会做的很好。跟孩子要有共感，身同感受孩子的感受。悲伤绝望中，当受不了的时候，告诉孩子。学会平静的沟通。即便孩子听不懂，但从的表情和语气中能感受到。田老师举了杨涛的例子，有次闹情绪，田老师感到异常的受不了，让他出去，杨涛不出去，田老师用力推他出去，最后把把门关上。但当听到外面没动静时往猫眼一看，人家正要敲别人家的门。田老师马上开门把他拉回来，田老师说了两字：认输。这是个杨涛青春期的小故事，田老师蹲在他在面前为了儿子能看到她的眼睛说：妈妈累了，刚才妈妈实在是受不了，请原谅妈妈好吗，当时杨涛轻轻的亲了下妈妈的额头。但田老师讲那些话他根本听不懂，只是他感受到了那种语气。田老师讲真正帮助孩子需要：尊重、技术、经验和科学支撑，我们是孩子如盲人的拐杖，聋哑人的助听器，因我们让他们的生活更轻松。田老师说：杨涛去那儿都可以带，还去过德国，她举了很多例子，我感觉这个对众多的家长来说是个挑战，因为田老师所有人际关系中包括同事，朋友等等都能接纳杨涛，比如在饭店吃饭，要喝饮料，都要问田老师给喝吧，倒多少，喝我的行吧，有的直接就告诉杨涛这是阿姨的不能喝等等，他们都懂得如何接纳他。自闭症也有生命的权利，有权利做自己，不要以为没有自闭症一切都好，不是自闭症成长过程中一样有问题。这便是生命的体质。
家长应站立的位置：态度B：积极的态度（依赖，技法，共感，经验，尊重，知识，协助，援助，权利意识）——可能性（感性，个性，能力，美，生命力）。
[情绪]的意义与作用
家长情绪在孤独儿相片中的作用
1、 常见的错误情绪：A、抱怨多于赞美，B、将自己的挫折感溢于言表，C、将对孩子的失望感表现出来，D、喜怒哀乐起伏与变化、情绪易波动大。
田老师讲到在自闭症儿童的教育训练中情绪也是一种工具，不能当孩子的面做的不要做，不要当孩子面对别人说他的不足。这一点在我女儿上幼儿园后体验到，刚入园时女儿不适应家庭跨入幼儿园的这样一个过程，天天尿裤子，有尿不敢给老师说，某个下午，老师让女儿先跟着爸爸离开，跟我单独聊了女儿最近在园的情况，她暗示我最后并明确的告诉我，不要告诉女儿老师找妈妈是为了说尿裤子这事，要告诉她：老师夸奖她表现的很棒。女儿听到我说老师夸她了后非常的高兴。以至于到现在还经常说我表现的好老师奖励我，我今天在幼儿园没尿裤子。在以后的家长沟通中我就强调这一点，要在孩子面前说些表现的好的方面。我们私下里商讨如何来解决孩子存在的问题。还有就是挫折感让家长崩溃，也会让孩子比我们更难，所以不要逼孩子，为什么孩子在老师那里很配合，因为他找到依赖和安全感。沟通模式要开始就说：真棒！
如何学会“欣赏孩子的进步”——说“真棒”
一：把握课题难度，减少孩子的挫折感（帮助他体验成就感）；
二：用心体会孩子的期望，用“爱的眼神”给予鼓励（创造有一个陪他一起成长，分享成功和喜悦的父母的环境，设想仅仅是斥责是什么感受）；
三：赞美优点优先于注意不良之处。（避免“爱之深，责之切”，由于“爱子”心切，不知不觉对他伤害很深。即使孩子做好了，有点小进步，也觉得是小事一桩，不足以乐。）
宣传刊物上摘抄：
以赞美为主调，创造教者、学者都开心的良性循环气氛，激发孩子的学习动机：
1、 发自内心的赞美，并将其表现出来；
2、 用心发掘孩子的长处；
3、 忽略所不期待的行为；
4、 尊重孩子，相信每一种人生都是完美的。
陪着孩子不断的追求人生，充实人生，激励自己和孩子智慧的火花。相信一棵草一点露，一次训练一分成长；每一种人生都是完美的。
让我以平静去接受那些不可改变的，用勇气去改变哪些可能改变的；更重要的是以智慧去分辨两者。
田老师的话：
当上帝给你一个孤独症孩子时，就对你的人格提出了挑战。
田老师说：她带团去意大利，见到一个三十岁自闭症的母亲，她说这也是她第一次见到成长自闭症，问这位母亲能给新手妈妈们讲下孩子长大后，家长应该关注些什么？她答：当孩子长大了，就可以考虑放弃什么了！答案就在上面大家自己看自己悟吧。田老师的话；智慧来自于知识的补充和学习。孩子们给我们从新做人的机会，家长要生活的阳光，充实和幸福。因为只有这样孩子才会快乐。
红色：田老师的话，蓝色：专业用语，粉色：温馨话语。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之九：田慧萍关于ABA的几个基本概念(2010-03-08 12:31:09)
关于ABA的几个基本概念
（一） ABA的基本特点
田老师先讲到孤独症儿童的诊断都是通过量表，行为症状诊断的，拍片化验根本没用。所以孤独症儿童的训练就从行为入手。ABA大家都知道就是行为应用分析法。
1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。田老师说：行为可以无限往下分，尽可能的细小。
通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。每一种孤独症儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。
2、 要求孩子必须对每个指令做出反应。这句话很好理解，需的话大家就在网上搜吧，很方便的。
3、 孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。
4、 同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价。
课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。多长时间学会只有上帝知道。
5、 教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。就是因人而异，因材施教的意思。（二） ABA的基本操作分式
——回合操作教学法（DTT）
指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。下一个回合。要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。
（三） 行为的分解和目标行为
1、 行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。
田老师给我们列举了洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头——洗手——关水——擦手。如果不会洗手，就要现分解洗手——搓手——打香皂——冲手。现在都是用洗手液，更方便了，田老师说：设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。平时没事的时候不要怨天尤人，不要总想多少年后自己S了后孩子怎么办哪。不试永远不了解孩子。教孩子时不要一根筋，田老师老家好像是重庆的，她说她们那里把脑筋不转弯说成：脑袋是方的，或大方的，再就是巨方的，还有小方的。呵呵。挺好玩，意指不同程度的脑筋不转弯。一种方法打不开孩子的心灵再寻求另一种。多少年后就享受有教养的自闭症儿童吧。田老师说ABA已成她的生活风格，虽然是教孩子的一种方式。杨涛旧的衣服上下前后都可以自己穿，但新衣服就不会，后来发现无师自通了。科学的思维方式不但能解决孩子的问题也能对自己的生活有所帮助，但要一步步的来。具有阶段性和目标性。这就是目标行为的特点。田老师的话；在台湾每五百公里就有三百家机构，她希望我们国家越来越多的机构。她还说：孤独症存在的尊严，只能在社会体系化保障中来体现。
指 令
——ABA回合操作教学法（DTT）中的第一要素
1、 指令的概念：指令不一定非得用语言发出，意识到不对就好。指令从不反应——机械反应——弹性反应——泛化反应。这里指除了用语言还可以用肢体、动作、沟通板、图片等建立沟通。田老师应邀去国外参观，问一老师会说话的孩子为什么还允许他使用图片沟通呢，老师说虽然他会说但他不喜欢用语言表达，喜欢用图片。从这一点足可以看出对孩子的尊重和人性化的教学。
2、 指令的意义——让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。
3、 发指令的原则：A、具有统一性，家庭成员的统一。开始教时指令要保持一致，以孩子准确理解让他做什么，等他学过一阵后我们可以将指令改变一下。[注意]：开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变它，以帮助孩子泛化使用。
B、不重复性：如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合，再发一下个指令。这一点田老师讲到了废话少说，语言严谨，一是一，二是二，我是这样理解的呵呵，我们的目的是：是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须做出反应。
C、 与强化物的结合。在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。如果孩子做对了，而我们不对此做出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为，要想孩子做出适当的反应，我们也必须做出适当的反应。
D、明确预期反应——发指令前要明确知道孩子想做什么，只有我们自己明确地知道指令的内容和预期反应，孩子才可能明白。因此我们要事先有明确的目标。然后动用指令去达到目标。
4、 发指令的技巧：A、及时、适时；B、有必要性；C、准确、扼要（站在孩子的角度想怎么样才能理解）；D、可实现性。
5、 注意事项：A、环境单一，目标明确，避免不必要刺激；
B、观察孩子反应，给予必要辅导；
C、语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则。
田老师讲到不能对别人的反应作出反应，只听妈妈的或是老师的，说明不会泛化反应，家长可以充分利用时间和地点来教孩子，在来上学的路上都可以训练孩子站住，不要怕没有面子，在东旭村发生任何事都是正常的。说明东旭村的人们都已了解并从心理接纳了这些孩子们。田老师在哪儿都敢给孩子训练即使是在王府井大街，一边走，突然对孩子说：停。这也是现在许多家长所存在问题。特别是在自己家附近从来都不带孩子和领居家的孩子们玩啊，也不跟人家聊天啊。在这里还是要提到的是安馨爸爸和妈妈，他们做的非常好，也得到了亲人，同事，领导和社会上更多人的理解和接纳。为孩子创造了一个正常化的生活环境。田老师还说ABA特省钱，只要用心学用心悟。说站住就能站住的孩子一定要夸，这样的孩子将来有多轻松。
6、 当孩子没有正确反应时：
A、保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；
B、 对孩子的不适当反应可以忽视；
C、 平静的对孩子说：“不行，再来一遍。”（视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我们什么都不说，而对有些孩子，我们可以用平静但坚定的语气说：“不行”。）
家长先练习基本功，平静——忽视——告知。要给孩子不同的表情教学，像安老师所说的：变脸，做对了发自内心的夸奖，做错了严肃的告诉他：NO。但这些不等同于怄气，呵斥。这些话虽然都是对家长说，但所有的老师也都要有共感。幸亏田老师讲课时间是周五，要是平时可真是整理不出来。从睁眼到现在已整理了三个多小时了。感谢上帝让我拥有这份激情。
红色：田老师的话，蓝色：ABA专业用语
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之十：如何与孩子建立良好的关系(2010-03-09 14:03:36)
3月8日 如何与孩子建立良好的关系（作业）
今天在第二节课樊老师与我们讨论了如何与孩子建立良好的关系。首先他提到要接纳和理解，然后再仔细观察孩子，了解孩子的一言一行代表的意思，了解孩子们的特点及兴趣，找出介入点，逐渐参与到孩子的活动中去，成为孩子们快乐的延续者，而不是快乐的破坏者。然后他又给我们讲到情绪方面的问题，他说，情绪只是一种工具，是一种教育自闭儿的方法，但不是教育者的心理宣泄，愤怒等等。这样对孩子对教育者本身一点好处也没有。他还提到：情绪比方法重要，但要是建立在良好情绪基础之上再有方法是再好不多的事。但如果只能选其一，情绪是最重要的。还有正强化匹配，即：教育者与正强化匹配。意思就是当孩子看到你就能联想到他想得到的奖励。目的是为了与孩子建立良好的关系。还有其方式可以使用第三媒介物，，但要具有可控制性，为教育者所用。还要少量多次，更重要的是教育者在孩子心目中起到一定的重要性和决定性。强烈的动机：不要在强化过程中加入太多的要求，要无条件的给予。把握好孩子的兴趣点，随机应变，当一个强化物失去效应后就没有必要再继续使用下去。这里就提到了强化物要多样性，玩法的多样性，创造性的玩法。最后樊老师强调的是：不强化不期望的行为。可以采用转移或忽略式教学法。当孩子一哭一闹就满足他所有的愿望，无形中就是强化了他这种哭闹的表达方式。
带着樊老师的知识点我们进行了实际操作课，我和周敏一组，她负责的个案是个三岁半的小男孩，没有语言，互动很难，我们准备了充分的玩具先让自己玩，再陪他一起玩，比平时表现的好，平时他是坐不住的。但玩具的多样化没的得当，只顾着让第三媒介物强化他坐好，但没考虑到像想来走走转转的方式做强化物。最后下课五分钟的样子哭闹着要走。其实对于坐不住的孩子，也可以让其起身走走也算是达到强化的效果。我负责的个案是个五岁半的男孩，非常的帅气的广西小男孩，能力非常的好，开始我去教室带他，跟他说明这节课由我来教他，他很高兴的跟妈妈再见，妈妈把他喜欢的积木，书和串珠交给我。以便做于强化。但实际上根本没用上，他到了大厅后看到那么多玩具就自己挑选起来，最后锁定汉堡包和碗，杯子等物品，我和周敏跟他一起玩汽车拉这些物品回家的游戏，他非常的开心，互动意识和能力非常的好，能准备的表达自己的想与不想要的东西和不想做的事情。这一节课我们三人玩的非常开心，他还把心爱的汉堡包分别送给我和周敏吃，确实这种感觉不是所有自闭儿所能做到的。我想说的是：要想让孩子从内心真正的接受你一个是需要时间过程，再一个技巧是非常重要的，不但是物质方面的奖励，更是一种精神上的投入，让孩子感受到你全身心的关心和爱意，他才会真正的对你产生信赖和依恋。虽然他们在语言方面有某些困难，但他们的感知没有异常，再重度的孩子都能感受到那种细致，耐心的呵护。因为他们内心深处也渴望被呵护和关怀。一旦这种信赖和感情建立再进行互动应该不是难事。真正意义上能帮助到这些孩子其实不只是方法和技术，更多的是理解和爱。用我们专业的人员的话来讲：用爱和呵护作前提，技术和方法为后盾，与孩子们建立良好相处和教与学的关系是很容易实现和成功。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之十一：第一周培训内容给我的启示(2010-03-09 14:05:01)
3月8日 第一周培训内容给我的启示（3. 1 ~3. 5）
翻开日记本已使用了近一半的纸张，我每天的总结目前有十篇，当然老师布置的作业是不计数。这一周里给我的启示非常的大，主要体现在以下几方面：
一、在田老师的讲座总结中我写到很多，其中就是对自闭症谱系又有了更详尽的认识和了解，当讲到障碍者成长的社会协助体系：我触动很大，很佩服田老师，怪不得这么多年星星雨的口碑这样的好，她说，不管是我们老师还是机构所能做的只是这一个自闭儿一个时期的教育工作，他们的青年和成人了不是个人或机构力量所能解决的问题。这得需要全社会的帮助和支持，所以说星星雨帮助许多的机构成长起来，不是培养竞争对手而是在为社会做实实在在的事情。如果一个自闭儿恢复好了，可以自力更生了，那将是社会负担减轻。所有的机构都要携手并肩共同作战，不要相互排斥，指责。要具有公民最其码的责任心和责任感，促使这一份事业良性的发展，让全社会关注孩子们，并能得到帮助，才能得以顺利的发展，如果没有社会上的支持机构是发展不起来的。因为星星雨所在培训的老师中几乎都是米索儿基金资助。星星雨为此筹集了四百多万的资金来培训老师。星星雨是多么伟大的一个机构，田老师的魄力更是让人刮目相看。人生得以境界足矣。我老公问：对星星雨的感觉怎么样，我说星星雨的硬件条件确实不怎么样，但老师好，从田老师到各位老师都非常的好，专业性非常的强，好像感觉做特教这块老师都具有共同点呵呵，我还说了句：我要做田老师这样的人。
二、薄老师所讲正常化的生活，让我感触颇深，最其码让我长了不少见识，。认识到国外那么多人性化设计服务用品和娱乐用品等，同时也加深了我对残障人更明确的认识和理解，以便于我们更好的为他们服务，最让我了解到这些残障人目前在我们国家的生存情况，和我们国家目前还不完善社会保障机制，我想要让自闭症人群将来有好的生活环境，我们家长、机构和老师起到非常的关键的作用，我们要起到一个教育者、指导者和推动者的作用，同时在社会起到一个宣传的作用，让社会让政府更多的认识这些孩子，帮助这些孩子们。更能接纳这些孩子们。我一定会为此坚持不懈的努力下去。
三、三月四日王秀卿老师为我们详细介绍了诊断自闭症的历史和使用，我非常的触动，在很多机构还把测评做内部机密的情况下，星星雨做到了共努力同分享，我在当天的总结中写到非常的感谢给我们讲课的老师们，感谢星星雨，感谢田老师这样的帮助我们的机构成长，这种理念和使命，让人无懈可击，让人佩服的五体投地。现在的我对所做的工作不只是感觉有意义，喜欢，更多的是让我感到具有一份责任感和使命，我要尽自己最大的努力让自闭儿拥有正常化的明天。当然这不是我一个所能做到的，但我会发动我周围所有人的力量来帮助他们，引导他们走向成功的明天。
四、同天樊老师带我们去参观了星星雨的养护班，让我也学到了不少的知识和应用，我想这些现成现在方法和理论给予了不仅仅是教学上的帮助，更是一种思考问题的方式，我想在以后的工作中我们泛化到每个细节上面。让自己确实学以致用，学有所成，不让所有支持我帮助我的家长和朋友们失望。我一定会努力向前。永不退缩。
五、周五的田老师讲座再一次让我受益，在家长老师对孩子的态度和情绪上有了更大的认识，有了田老师这些思想境界，我想我再与家长沟通时定会如鱼得水，特别是新手家长，确实接触到这些新手爸爸或妈妈都接受不了孩子得这个病，心情调整不得当，给生活和工作造成了巨大的影响。如田老师所讲：非自闭症家庭也未必不会出现问题。哪一种人生都是完美的，就看自己如何去看待和对待。田老师讲到了许多专业的理论和方法，感觉特别的好，除了回去后与老师们分享，我还要给家长一起分享。让我们大家一起成长。
来到星星雨学习了虽然只有短短五天的时间，但对我来讲受益却是非常之大，不但在理论的学习上。还有星星雨的教学管理、模式，理念，胸怀，还有我所感受到田老师的魅力，足以让我们受益终身。我想我会沿着这条路一直走下去。陪着孩子不断的追求人生，充实人生，激励自己和孩子智慧的火花。相信一棵草一点露，一次训练一分成长；每一种人生都是完美的。感谢星星雨的所有老师们对我们的帮助，我们会永记于心，非常感谢！祝愿好人一生平安！
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之十二 独立操作的步骤(2010-03-10 13:11:03)
3月9日 独立操作的步骤
1、 开始与结束的流程，（架子上拿作业，做作业，做完作业，最后拿强化物），强化可以是物质和精神两方面的，只要是孩子喜欢的能起到强化作用就可以。
2、 做课程表（课题、奖励）。
今天安老师画的一些图形表示，也演示了文字方面的格式。下面我就咱们学校里识字能力较强的孩子做下详细的指导，老师们针对孩子们不同之处做出课程表。我以博宝宝为范例。其他灵活运用。不明白之处再讨论。
上午：
视觉课：重组图 口，对称图 口，奖励（剪纸） 口
运动课：跨下接球口，跳绳 口，趴地推球 口，奖励 口。
实践课：购物 口，购物应用题分解 口，奖励 口。
下午：
数学课：20内加减法 口，认识时间 口，奖励 口。
语言课：阅读课文 口，听写 口，奖励 口。
游戏课：走线 口，手指操 口，游戏互动 口，故事 口，再见歌 口，奖励 口。
每天把要做的事情用课程表的方式呈现在学生面前，让他自己建立任务意识，从而培养自主意识，独立操作的能力。在这个过程中老师只是个指导者，提醒者的角色。口里面是做后让学生自己打钩，得到奖励也要打钩。奖励品要多样化，要是学生自身喜爱的，能起到强化的效果的。比如博宝宝喜欢剪纸也算是强化物。星星雨课堂上使用的都是一层层的像鞋架样的架子，我们是课桌但也可以建立位置的概念，比如说：博宝宝做好的作业就直接放到另一个文件夹里，从一个文件夹到另一个文件夹也是地点的转换。聂老师开始试点用吧，应该会收到很大的效果。有什么问题我们再讨论。其他老师针对自己学生能力照样设计课程表。我感觉森宝宝乐宝宝童宝宝都可以。对于能力差些的孩子也是可以做流程表的，但是介于使用图片形式比较难描述，大家先做下文字能力好的学生的试用吧。期待你们的好消息。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之十三 如何建立孩子的交换意识(2010-03-11 08:24:20)
培训记录十三 如何建立孩子的交换意识（3月10日）
首先我们大家来了解下交换意识的概念：
交换意识就是在训练中让孩子明白我完成了训练者的要求后，就能得到我想要的强化物（物品或喜欢的活动）。前提是孩子所想要的物品必须是安全的、健康的、他想进行的活动是滑破坏性的。樊老师补充一点是：交换意识是人与人之间最基本的原则，自闭症这方面的缺失严重，所以我们要帮助孩子建立这种意识。
二、建立交换意识对孤独症孩子的重要性
通过学习，我们都知道应用行为分析法ABA的核心是强化。当孩子出现我们所期望的行为时，我们就给予强化，孩子得到了强化——孩子就是被强化者。在训练的过程中，检验强化是否有效就是孩子是否有被强化的体验，而让孩子体验到被强化的前提是孩子是否建立了交换意识，所以建立孩子的交换意识对整个训练都非常重要。
三、交换意识建立步骤：
1、发指令，收回孩子喜欢的物品，“把某某给我”，必要时配合手部动作，态度要坚定。（但不能用吃的交换）。
2、指令不能重复。
3、放置收回的物品后立刻发指令。
4、对孩子要提出简单的符合能力的要求。（注意要把收回的物品放在孩子能看到的却拿不到的位置，让孩子知道东西没有消失）。
反应：孩子按要求做了，立刻口头夸奖并把物品还给孩子；若没做，辅助完成后再给孩子物品。
5、重复练习这种交换的意识，直到可以独立完成，中间无哭闹发生。（但要注意扩展孩子更多喜欢的物品）
循环多遍后，孩子通过自己的实践体验会逐渐明白：当我完成训练者的要求后，训练者就会将我心爱之物还给我，进而慢慢地帮助孩子建立起对训练者的信任及建立交换意识，为训练的顺利进行和训练目标达成创造了有利的条件。
在这里我用比较通俗的概念来形容下这个交换意识，让孩子获得任何东西时，一定要让孩子明白要付出才能有回报，像我们去吃肯的基，要付钱，这就是一种交换，诸如此类种种。付出和回报是成正比的。我们对孩子付出了心血，孩子回报我们更大的进步。只是自闭儿很多不具备交换的意识，所以我们要帮他们建立。具体请看建立的步骤。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之十四 3月10日操作课（教师）(2010-03-11 08:26:05)
3月10日 操作课（教师）
今天安老师操作课上进行了三个个案，下面做以下详解：
一、（学生宝宝）孩子先来选择喜欢的物品，老师准备好轨道，先让孩子认识汽车的颜色，和有轮子，重复几次确定孩子表达正确进行下一环节。
使用剪子，石头，布输赢的方式来决定谁来玩小汽车。重复多次后进行下一环节。
烤肠和汽车中拿出汽车，再提问颜色，和有轮子。结束。
听指令：先指鼻子再跺脚。
先摸老师的手臂再拍自己的肚子，确定正确完成。奖励玩小汽车，两下，1、2。
接着来用文字表示，汽车是红色的，有轮子。
让孩子回答汽车在哪里跑？正确进行下一环节。
提示：红色的汽车，有轮子，在公路上跑。
二、（学生小马）：老师出示：商场，火车站，大酒店，公共汽车站，理发店，超市卡片让孩子认识场地。正确进行下一环节。
出示超市，酒店，汽车站三种卡片，让孩子听指令取卡片，这时孩子只说拿酒店吧拿酒店吧，老师迅速的使用搓手，拍腿转移其注意力。成功后继续听指令取卡。
超市是干什么的/？
酒店是干什么的？
肚子饿了，不想在家吃，可以去哪儿吃啊？
答对了，奖励看喜欢的卡片（地铁卡片），进行常识交流。奖励结束，继续：
让其选择玩游戏还是玩彩笔，孩子要求画画。然后在自己想像力的情况下画出了树叶和树干，还有一个红苹果和绿苹果。中间语言贯穿的非常的好。很自然的情景，很自然的语气，孩子也很自然的画完这幅画，写日期，老师帮着写名字。安老师点评：锻炼孩子识别场所以及场所功能的认识，做什么事应去什么地方，最后泛化到想去什么样特色的饭馆等，主要能把场所特点功能运用。下课。
三、（学生和和）：1、拍手，拍腿，2、指鼻子、耳朵，3、拍手，拍腿，4、单手拍头，单手拍腿，5、指肚子、指头部，6、食指相碰，再右指左手心。（这些动作全都是模仿老师而做的，没有声音的提示，还利用了计数的方式，做对了就拿掉一根棍棍）。7、指鼻子、耳朵、头发（老师发出指令孩子做出正确的动作）。
8、老师说出汽车、茄子、烤肠模型让孩子认识，然后发指令在汽车和烤肠里面取出汽车。奖励玩香蕉（布做的）。
9、买香蕉应去哪儿啊？
10、拿汽车和茄子？
11、鼻子、耳朵、指桌子、摸桌子。
12、拿茄子和烤肠。
13、汽车和烤肠。做对了，奖励玩香蕉。
在发出指令时要迅速、连贯，没有机会分散孩子的注意力，跟随老师指令走。
14、出示：电话、菠萝、盘子。模仿把菠萝放在盘子里，再打电话的姿势。奖励让妈妈抱。
15、手放好，模仿菠萝入在盘里，再打电话的姿势（重复），模仿搓手后，再模仿先打电话再把菠萝放入盘子里的动作。
16、鸡蛋、盘子和小马。模仿鸡蛋放入盘里，再小马跑，重复一次两次。奖励妈妈抱。安老师点评：拍手等对于和和来说没有多大的意义，所以要泛化到其他领域和连续复杂的模仿，建立跟随和配合大人的能力。控制好孩子的情绪，引导孩子注意力，表现的好，下课。
之所以写的这样详细就是为了我们的老师们能够一目了然，希望对大家都有所帮助，请认真仔细阅读，最好付诸实践，因为只有实践了才会总结出心得，也只有实践了才会发现问题并及时调整。感谢大家关注！
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之十五 3月10日入班观察：点心课(2010-03-11 08:28:36)
3月10日 入班观察：点心课
入班观察完操作课（教师）后，接着又观摩了星星雨的点心课，他们最大的特点让我感到惊喜，提前制定好的一张有：伸手，我要，蓍片，饼干，谢谢的照片，每个孩子要吃东西时先指着卡片上的物品表达出自己的需求，老师不言语只控制点心，暗示孩子们要表达好了才能给吃，有的孩子也有妈妈在提示说出想吃的东西，虽然这样，但那种表达自己内心所需的动机也是非常好的。在一个个环节中孩子吃完了再向老师要，感觉非常好，培养了孩子们的表达能力同时也锻炼了孩子们的等待意识，非常的好赞一个。
唯一美中不足的是感觉有些乱，应该让孩子们都坐在各自的位子上，排队形式来向老师表达自己的所需。那张上面代表各种意思的照片应该贴在固定的位置，当然老师也要在照片旁边，因为孩子们来索取物品时需要那些照片的提示。孩子们一个接一个的排队来索取，更显的有秩序感。
这节课虽然只有短短十五分钟的时间，但对孩子们来说却是非常愉快的。他们学会了表达自己想法的同时也得到自己想得到的。爱之旅的老师们精心设计下吧，让我们机构里的孩子们也拥有这样的快乐的时刻吧。我大体了解了下，星星雨的上午有十五分钟是点心课，吃些饼干、蓍片之类的点，量不多，少次多给的形式，目的就是让孩子们学会正确表达。下午也是十五分钟的时间：水果课，像苹果削成小块状，桔子剥成小块等。分给孩子们吃，你们试验下。不过图片形式的提示你们可能想像不到。到时我电话通知你们，把各个准备做好了，这样的工作对你们来言不是难事呵呵。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之十六 3月11日 课前准备意识的建立(2010-03-15 12:56:24)
3月11日 课前准备意识的建立
樊庆伟
樊老师说上课前首先要坐好，小手要背背后，像幼儿园的小朋友一样，每当要上课了老师总说：小朋友们小手背后。自闭儿跟他们也是一样的，否则上课的效果会不好。他说：课前准备是一项能力，上课的基本条件，良好效果的前提。樊老师从以下几方面阐述：
一、坐：坐下，坐好（端正），还有坐的时间。1、准备工作，摆椅子，拉孩子，发指令：坐下，反应正确奖励，错误：辅助后再奖励。回合操作，换人操作，坐的时间上延长，距离上延长。
二、手放好：放好的时间，是否放好，课题完成后手放好，建立开始与结束的概念，形式多样化，串插到课题里面练习，也可以利用倒数数的方式。强化勿机械性，强化的目标要明确。
三、看老师（注意力的训练）：注意力是孩子们的难点，1、看人、物（5-10秒），注意听觉和视觉关注的同时运用，目光追视。2、从静到动的练习，创造条件自己动手做。3、时间的延长：课题或游戏的任务关注。意思就是可以利用游戏的方式让孩子延长时间。4、对自闭儿来说：从近到远的关注，生活中要多去练习，从一段距离外来打招呼，这是能力的完善。孩子在课堂上有好的表现首先要先与孩子建立良好关系和交换意识，再准备课题，不同类型的孩子处理方式有很多，樊老师给我们讨论出许多类型的孩子，其中包括：无欲无求型（冷漠），哭闹型，多动（无规则），依恋型，刻板，自言自语，注意力不集中，急躁型，攻击型，自伤型，故意捣乱型，我行我素型，敏感型，自我封闭型等等。具体处理方法我在这里就不一一陈述了，如果有想了解的，可以问我，我再作答。
樊老师又给我们讲了回合操作教学法：
刺激（指令）—辅助—反应——结果（强化）——停顿
1、 要具有明确的预期反应，对孩子的课题具有标准性和一致性，不要让孩子产生不一致的感觉。但反应的标准又是可以变化的，根据程度而定，重新开始塑行为。
2、 注意反应中附带的不良行为。一个反应要有一个结果。
3、 反应的分类如：正确、错误和无反应。在这里樊老师给详解了正确反应的处理方式：正确反应：奖励（强化）——停顿，下一回合；错误反应：忽视（不强化）——停顿——重发指令——辅助——正确反应——强化——停顿——下一回合；无反应：直接辅助——正确反应——强化——停顿——下一回合。
结果：及时的展示结果，灵活使用强化物，不正确的反应的处理。
辅助：要及时，要用最有效的以及最小的辅助程度，辅助的开始就要想到辅助的消失
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之十七 3月11日 水果课(2010-03-15 13:02:31)
3月11日 水果课
今天再一次进入火星班观摩，此次是水果课，孩子们在家长的陪同下来到四号教室，摆好桌子，铺好塑料垫，准备好自带的小碗，等待安老师发水果，今天吃什么水果呢，哒哒哒，噔噔噔… …
安老师来了，端来一小盆橙子，孩子们非常高兴，都说我要吃我要吃，但安老师没有马上给他们，挨个的拿着图片让其表达：我要吃橙子谢谢，上面有：我要，不要，我还要，橙子，谢谢排列顺序的图片，每个孩子或自己或在家长的提示说出自己的想法，只有一个孩子没有吃，但他也要看着图片说我不要，谢谢。孩子吃完了的，要再看着图片说：我还要。表达的积极性强，情绪也非常的好。
最后吃没有了，安老师把图片上的橙子拿掉，问孩子们还有吗，孩子们看看后虽然能表达出来的不多，但都知道橙子确实是吃没了。看到孩子们吃的样子香甜有味的真的是很可爱。愉快的十五分钟过去了。孩子进入了下一节课。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之十八 第三周的培训内容（田惠平）(2010-03-15 13:04:00)
3月12日 第三周的培训内容（田惠平）
行为训练法（ABA）的基本原理
如何分析孤独症儿童的问题行为
如何对待问题行为——介绍PBS
今天上午考试，内容是我们前两周所学内容，看起来比较简单，其实是真的要用心记才行。下午田老师讲我们老师和家长们讲了第三周的培训内容现把整理如下：
田老师每次讲座都很吸引人，她总能串插一些儿子的小故事和她的亲身经历。让我们听起来更能很好的理解。她说家里有了自闭症孩子就会有这个家庭的生活风格，就像家里有个聋哑孩子就会有一种风格一样。她询问家长考试考的怎么样，有个家长说：听的时候很明白，但实际操作中确又是另一个样子。田老师说这就对了，她说要试图了解孩子，因为孩子们需要我们的帮助和支援，不要为了面子和虚荣心而不去做，光看到别的孩子会做那个，做这个了，自己的孩子却不去用心。她说国外有过我们中国人的调查，很少有人是为了爱孩子才生孩子，大数人都是为了防老才生孩子的。孩子生下来就需要责任。她说一个自闭儿不识字，不识形状，颜色远远不及一个撒腿不跑的孩子。平时没事多给孩子练习停，走着走着路就说停。她还给我们介绍了《为我的书》，是美国UCLA大学，心理系lvar Lovaas教授的书。
接下来她为我们介绍了ABA的基本原理：介绍了ABA的概念、理论基础和原理。她说ABA在国外，有专业的杂志，协会。还有代表人物以及科学试验等。其他她讲到：学习理论原理（20世纪30年代）：行为是可以塑造的，前提是“控制条件”；重要是展示结果（强化）；，期望行为——奖励（强化）；不期望行为——忽视/惩罚。还有行为学理论原理（20世纪40年代）：行为是对外部刺激的反应；行为是可以改变的；关键是设计预期的反应、有选择的和对反应的处理结果。
ABA视孤独症孩子行为不足，行为过渡，该症状可以通过精心的训练计划得到改善，它还是一种科学框架，而不是一个精确的训练计划。田老师讲到ABA的有效性建立在：科学方法理论基础上；行为规律和研究发现的基础上；是动态的；持续的行为改善来自于熟练的操作。应用行为分析法：不是一个精确的训练计划；不是一个特效的技术；不是一个精确的步骤；不是一本烹饪指南；不是治愈的“灵丹妙药”。这几点田老师只讲到最后一点。她说任何一个机构或医院告诉你能治好孩子的病，纯属胡扯淡。不要相信这样的话，就像她举例说美容院里去斑的故事一样。田老师去美容院，美容院里小姐让她买去斑产品，问其去什么斑，小姐说什么斑都能去。田老师扬长而去。
ABA的干预的基本原则：
提高学习能力，即“学习如何学习”。
不仅在于教新的行为，还涉及到用更合适的行为替代问题行为。
强调的是如何获得适应性行为，因为当孩子的适应性行为能力越强时，出现问题行为的几率就越低。
通过数据的收集了解学生的进步。
下面附：“行为”的几个重要表述的表，在这里我就不给大家画出来了。大体就是孩子表现好与不好。ABA不仅仅是针对孤独症的一种干预方法，有着悠久的历史，并且在许多不同的领域都被采用。像：儿童管理，发育障碍，教育和特殊教育，康复，临床心理，自我管理，预防，运动心理，健康行为，老人医学。田老师给我们举例杨涛的小故事。原来给家里找保姆不好找，杨涛长的已是大小伙子，保姆也不好他洗澡，以至于总换，最后田老师教会了杨涛自己洗澡，只要告诉保姆发指令即可，不要帮他洗。这样就轻松多了，她说这些孩子也要和许多人一样，在社会上普通的生活着，立足社会，她还举了许多涛的小故事，有去德国开会时的情景的，从不打扰开会总是在会议休息间去吃点心水果什么的，然后到时间又安静的坐在那里，还有他坐公交车的情景，只有他确定没人坐时才去坐座位。也不会抢位子等。这些都说明一个社会适应性强的自闭儿在生活中是多么的可贵。这也是田老师一直强调社会适应能力比课业强过一千倍一万倍的原因所在。她再次重申：ABA重点建立适应性行为。她又举了小孩子蹦沙发的现象，并且穿着鞋子在上面蹦，不敢带孩子串门，怕在别人家也这样，田老师说：孩子三岁时这样蹦沙发，到了二十三岁还这样蹦怎么受得了。她说拿东西吸引孩子是不对的，应该从提出要求作出正确反应后再强化。要教孩子如何来对待沙发，教孩子在沙发上享受乐趣，坐是个适应性行为。
行为改变技术
1、行为改变的公式：——将ABA的原理放进实践操作之中，S（刺激）可控制的——R（反应）可改变的——C（结果/强化）可控制的
A、应用（ABA）在实践中操作行为的改变主要包含以下步骤：1、安排情境（一个行为的发生之前的场景和其它事情）；2、控制结果（行为发生之后的结果）；3、改变或调整三个元素中的一项或两项。研究表明：建设一个学习型的环境需要我考虑的重点是：我们做什么使得该行为出现？该行为出现后我们做什么使得它以后再出现（或消失）？
回合操作教学法（DTT）：
DTT五元素：1、指令2、辅助3、反应4、结果5、停顿。
DTT回合公式：
指令（刺激）—辅助— 反应（孩子）——结果（强化）——停顿——下一回合
为什么ABA适合孤独症
1、孤独症儿童节的障碍最终体现在行为上；
2、他们的有严重的信息输入障碍；
3、医学上因病因不明而无法：对症，行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点；
ABA的四个操作特点
1、对行为进行分解，在DTT中操作；
2、操作中伴随指令和辅助，对孩子的预期的行为标准（目标行为）；
3、反复教，注重巩固和泛化；
4、从“一对一”开始，逐步进展到“小组”和“集体课”。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录之十九 指令的回顾和讨论（樊庆伟）(2010-03-16 13:03:51)
3月15日 指令的回顾和讨论（樊庆伟）
刺激包括：指令、刺激物和环境。环境要单一，目标要明确。
指令的概念：让孩子做什么事情进祟的刺激。可分为：语言和非语言指令。
指令的意义：就是让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。但要明确的让孩子知道应该做什么，不应该做什么。
发指令不能随意发，要有技巧和艺术，要注意原则：1、统一性，指令的统一就是指一样的语言或动作，等孩子理解了再变化。注意：开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变它。以帮助孩子再泛化。2、不重复性，指令发出没反应，给予辅助，完成一个回合，再发一个指令。千万不要总说坐下坐下坐下，声调越来越高，孩子最后是坐下，但不是对指令的反应，而是对声调的反应。3、与强化结合使用，要珍惜孩子对我们的反应，所以要忽略表现不好之处，大声的发自内心的夸奖孩子。4、明确预期反应：发指令前要明确知道想要孩子什么什么。
发指令的技巧第二周培训内容中的文章中已详细写到，所以在这里就不一一重复了，注意事项有：1、环境单一，目标明确，避免不必要的刺激，也不是绝对的概念，当孩子适应了环境后可以一点点的增加环境干扰物，提高孩子的控制力。2、观察孩子反应，给予必要辅导。3、语言指令根据孩子的理解力，把握恰当，提高原则，应该降低的就降低，应该提高的就提高。但这一切都要围绕：有效性，来操作，要言出必行，指令不放弃，只要发出来的指令就让孩子有个反应。
| 开始 | 过程 | 结果 |
| 环境单一 | 统一性 | 及时强化 |
| 目标（合适） | 不重复性 | 辅助（观察反应） |
| 预期反应 | 及时、适时 | 忽视（镇静） |
| 确定指令 | 准确、扼要 | 适当目标变化 |
| 课题准备 |
星星雨培训记录之二十 3月15日 DTT回合记录表(2010-03-16 13:04:28)
3月15日 DTT回合记录表
樊老师讲到回合记录有两种：一是广泛性练习，“教”，重复和反复是指辅助的连续性。中间可以穿插课题，但要是孩子们喜欢的并能简单实现。二是随机轮换，跟“考”的意思差不多，可以两个或多个内容随机出现。备注里有写明：情绪和配合如何，强化物的频率，辅助方式等。具体表我在网上下了一份供大家参考。
学生： 老师： 时间：
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操作内容C1 |
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表现情况B1 |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
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操作内容C2 |
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表现情况B2 |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
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操作内容C3 |
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表现情况B3 |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
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操作内容C4 |
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表现情况B4 |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
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操作内容C5 |
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表现情况B5 |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
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操作内容C6 |
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表现情况B6 |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
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操作内容C7 |
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表现情况B7 |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
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操作内容C8 |
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表现情况B8 |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
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分析及评价： | |
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备 注 |
N：正确反应O：无反应W：错误反应P：辅助完成 |
正确率的标准是：连续九个回合，完全正确，通过，说明孩子真正的掌握。可以进行下一个课题。但要是这一段时间内的，不能是上午或下午或明天的。这样就没有什么意义。如果开始就三次通过，完全正确，也可以直接进入下一个课题。这也是基线测试。
