我在星星雨的培训记录51-74（完）
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星星雨培训记录51 入班观察：精细独立操作课(2010-04-06 19:49:03)
4月6日 入班观察：精细独立操作课
今天观摩的火星班孩子们精细独立操作课，这四个孩子程度相对来说都比较不错，具体我们来描述下他们所操作的课题。
1、文具类、服装类配对，通过文字连线的方式，因为这个孩子视觉能力不错，会识很多字。（分别是：裤子、鞋子、纸、衣服、笔、书本、橡皮、帽子、文具盒）。
2、水果类、食品类、动物类、服装类和日常用品类。是卡片的分类，分别放入不同的盒子里（是一个鞋盒制作的）。
3、圈出不是一个颜色的物品，（家长自己画的三角形和水果）。
4、形状分类，放入不同的盒子里，通过积木或是形状物品操作。
5、拼图板。
6、画苹果，剪贴等。
7、分类：植物类，动物类，卡片（图或是文字制作），放入类别里面。
8、水果、植物与图画连线（也是分类）。水果、植物与文字连线。
9、手里拿出五六支彩色笔，让孩子猜哪种颜色的物品没有了。
孩子们表现都非常的好，在妈妈的指导下，安老师不定时来观察孩子们的表现。接下来紧接着就是老师们操作点心课的时间了，今天上点心课孩子表现都非常的好，表达配合的都不错。几乎没用老师们陪同，能力强的孩子就是让人省不少心。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录52 4月6日 运动课准备(2010-04-06 20:00:16)
4月6日 运动课准备
一、1、教具
2、牌子（哨子）
3、强化物（点心）
4、场地
二、上课：
1、整队：集合——排队——整队。
2、问好：小朋友们上午好，然后再鞠躬。
3、发牌子：点名，收牌子。
三、做操：
整队：上午空气真正好（素质操），再整队。
四、运动课项目：
1、讲解训练目的、名称。
2、注意事项。
3、执行：自由练习，分组练习和比赛阶段。
4、发现问题并纠正。
最后整顿、下课，小朋友们再见！
#p#分页标题#e#星星雨雨培训记录53 4月7日 区别强化(2010-04-07 22:12:31)
一、辅助与强化的关系
辅助和强化相辅相成——辅助会帮助孩子理解我们在让他做什么，强化会鼓励他以后继续出现这个行为。
辅助程度不同强化强度也不同——对独立完成的反应要给予较强的强化；对有辅助完成的反应给予的强化就要弱一些。
辅助退缩强化也可能不减弱——辅助的退缩/消失与强化频率的降低不一定是同步的，要视教学目标而定。
辅助消失，强化频率减弱，顺应自然是训练有效的标记——当辅助消失，孩子开始能够独立完成课题，就要降低强化频率。
二、运用“区别强化”
强化程度的区别以独立完成的程度为标准：即对不同类型的反应给予不同程度的强化。要让孩子感到：因为他独立完成的反应使他得到更多的强化，所以更愿意表现独立的反应。目的是让孩子知道只有独立完成才会有满意（最喜欢的）结果。
三、问题行为矫正时的区别强化
1、对问题行为不出现时的强化。
2、对高频问题行为低频率发生时的强化（学会欣赏孩子）。
3、面对问题行为时强化是一种正性行为（忽视问题行为，发现闪光点，转移注意力）。
4、对有相同功能正性行为的强化。
#p#分页标题#e#星星雨雨培训记录54 入班观察：操作课（教师）(2010-04-07 22:13:03)
4月7日 入班观察：操作课（教师）
安雪昆
一、新新：
出示一张画有弯线和直线的白纸，问哪个长哪个短。再用两根不同长度的皮筋示范，哪个长哪个短。基本上没有问题，都能答对。
接下来出示刺激物：
这是汽车吗？
不是汽车是香蕉。
这是苹果吗？
不是苹果是茄子。
这是不是鼻子？
不是耳朵
这是鼻子吗？
是
这是妈妈吗？
不是妈妈是阿姨。
这是吃饭用的碗吗？
是
这是写字用的吗？
不是，是喝水用的。
安老师在写字吗？
安老师不在写字在玩手枪。
太棒了，奖励玩手枪。
再出示卡片：
他在睡觉还是在做操？
他在睡觉。
他在看什么？
看电视。
他是在打枪还是在看电视？
他在看电视。
他是在写字是看电视？
他在看电视。
他在画画还是在看电视？
他在看电视。
这个小朋友在干什么？
在看电视。
谁在看电视？
小朋友在看电视。
出示卡片：
小朋友关灯睡觉。
给老师说说图片上有什么？
关灯睡觉。
谁关灯睡觉？
小朋友在关灯睡觉。
图片上有什么？
小朋友在看电视。
穿插：模仿一步动作。
小朋友在干什么？
小朋友在看电视。
指令：指鼻子再指耳朵。
重复两个回合，回答完整。
玩炒白菜游戏后下课。
二、玮玮：
安老师先问他在六号教室发生的事，在引导下说出在六号教室里玩具弄坏了，他和其他小朋友一起修理了。然后安老师让他站起来围着椅子转一圈后再坐下。完成的非常的好。接着给玩小丑。
接着安老师让他：先指你的衣服再指我的衣服，
先指你的耳朵再指我的耳朵，
用枪引导他说出：不要打我，然后又要打他妈妈促使他说出：不要打妈妈，不要打阿姨等。问他打哪儿，他说打墙或地板，问：谁在打枪？提示：我在打枪。当出现手枪打不响时问他，手枪坏了吗？引导说出：没坏，再次讲述六号教室发生的事情，阳阳把玩具弄坏了，他和其他小朋友一起修玩具了，还在六号教室玩游戏了。其中有一个是火车钻山洞的游戏。
出示卡片：七点钟在看电视——九点钟还在看电视——九点半趴在作业本上睡着了——第二天没完成作业老师批评他，他哭了。利用排序的方式说出这样的小故事。安老师还举例说了其他比如：可以让孩子感受种花的过程，先挖地——播种——发芽——开花。还有小朋友们在一起抢东西的卡片。还有拿别人娃娃的小红，因为她喜欢小白的娃娃一直抱着，小白妈妈叫他，离开后小红就抱走娃娃，妈妈知道后告诉她不能随便拿别人的玩具，这样小红又还给了小白。
三、小马：
卡片：要求自己排序并讲述出来，我拿了一瓶可乐，拧开盖子，喝了一口，又喝了一口，最后喝完了。
穿插课题。
安老师故意摆错，让小马纠正，再讲述一遍蛋糕，讲的非常好，感觉有些套路似的记忆。
新增加卡片：蛋糕
再排序讲述：过生日了，要吃蛋糕，喝可乐，真高兴。前面的蛋糕是提示的，给孩子一个场景，让他去运用，而不是一个套路记忆，更不要死记硬背，可以换不同场景：超市、走路口渴了、吃饭等）。
下课铃响了，小朋友们再见。
#p#分页标题#e#星星雨雨培训记录55 操作回顾和作业(2010-04-07 22:14:49)
4月7日 操作回顾和作业
今天樊老师详细的给大家讲解了辅助以及六种辅助形式和技巧。带着理论我们今天进入操作课。
下面是樊老师在我们操作中发现的我们所存在问题，记录于此跟大家分享。
1、他讲到认知理解和表达的关系：认知理解是基础，表达是提升，任何一个内容都是先理解后表达，理解是：指、拿、摸、放等，表达是以语言形式。
2、为什么孩子会却不做？这可能跟强化、课题难度或过于单一等原因所致，承诺对孩子来说也是一种强化，让孩子感到付出才会得到强化，不要一哭闹就满足孩子要求，我们要提出一个符合孩子能力的要求让其完成后再给予强化。调动孩子最好的注意力和配合力，是整个课堂的重要组成部分。
3、在原则上来讲，指令和辅助不要同时出现。但是有利于孩子作出课题正确反应的辅助方式都可以使用，但最终是要撤销辅助的。课堂上要以孩子的参与性为主。
4、找不到强化物时如何做？首先可以中断一下学习，但目的是能迅速找出孩子喜欢的强化物，最重要的是要从大量准备的物品中找到或发现孩子喜欢的强化物。作为老师要做到镇静。
5、回合操作中勿用或慎用：快点，快点，或是在分类中说：还有吗？这些语言都不要用。对孩子没有什么好处。
6、对于能力强的孩子可以使用象征性强化物，比如说：完成三次五个小红花就会得到想要强化物。可以是：1：1，5：1，15：1，主要是以孩子的能力为主。
今天作业是：口头表扬分五个级别。并加以练习。还要练习辅助形式六种方式。
今天晚上我给朋朋运用的是动作示范和语言辅助，身体和手势辅助少量。在教他发：“阿姨”开始时是用语言辅助的，在示意他发出：“阿”时马上通过语言辅助让他发出：“姨”，几个回合下来，只用口型提示就可以发出：“阿姨”，先张大嘴巴发“阿”再作“姨”的口型状，非常的好。手势辅助在做两步动作时有用到，身体辅助时需要他看着我时，会用到。对于方位和视觉辅助，感觉没用上，或是用上我没感觉出来。
关于口头表扬的五个级别：
一级口头表扬：哇，你太厉害了，说/做的太好了，奖励。（语气要夸张、生动，具有渲染力，只能用拥抱才可以表达你的喜悦之情）。
二级口头表扬：太棒了，加油，奖励。（脸部表情要喜形于色，用鼓掌/击掌可以表达出来的赞扬）。
三级口头表扬：真棒，做对了，奖励。（用翘起大拇指可以表达出的赞扬）。
四级口头表扬：真棒，很好，奖励。（一种肯定的赞扬方式）。
五级口头表扬：真棒，奖励。（一种相对来讲较为平静但是发自内心的一种赞扬）。
在实际操作中越是有难度的课题用的级别越高，因为只有这样才能让孩子感觉成就感，并促使他主动学习的意识。当孩子对课题的掌握更稳定时会趋一种平静但仍是发自内心的一种赞扬，随即马上奖励孩子。在今天朋朋的操作中这五种口头表扬全都用了，记得在使用一级的口头表扬时，他主动拼图板好几次，当然中间也是他对拼这几块图板比较有信心和把握的原因。但没有强化在前，他的信心就会大大折扣。强化的力量是巨大的。
#p#分页标题#e#星星雨雨培训记录56 4月8日 辅助的退缩(2010-04-08 21:17:27)
4月8日 辅助的退缩
1、 区别强化标准：孩子在课堂上的主动性还有参与性，要用我们的情绪带动孩子的情绪，我们要强化孩子的改变，不遗余力的去夸张孩子。
2、 强化能分级，辅助也能分级，每一个孩子，每一个课题辅助方式是不同的，有的孩子喜欢视觉辅助，有的孩子喜欢语言辅助，有的喜欢动作辅助等，孩子的特点和课题的特点都要考虑到。
3、 “辅助的运用就是为了辅助的消失”，辅助消失是辅助程度减弱的一个过程，通常说：是辅助退缩。实际操作中横向和纵向相结合，做到辅助程度的减弱。做出递减过程就成功了，但计划性严密。
4、 辅助技巧要及时、反差大、与强化相结合，尽量避免出现无意识辅助。
#p#分页标题#e#星星雨雨培训记录57 4月8日 操作回顾(2010-04-08 21:18:31)
4月8日 操作回顾
樊老师今天表扬了大家说在操作中表现的都不错，在强化级别上有变化，特别是在语气上有变化。希望大家再接再励。
操作案例一、当孩子的课题加难度时要进行高度强化。
操作案例二、孩子在配合时，强化强度可以不高，但在孩子独立完成时一定要高强度强化。不要被孩子的错误反应影响我们的情绪，要随时发现孩子的主动性，配合力，及时给予强度强化。
操作案例三、非课题同样有区别强化，即使是玩也要抓住孩子主动性、参与性和独立性来调整孩子情绪，在任何时候 要发现这三种能力来区别强化。
操作案例四、类别就是让孩子分类中学会总结，哪些是水果类或是动物类等，学会归纳和概括。操作过程中要反差大，二选一做对了后，可以增加一个参照物，三选一不能通过，除了强化还要在目标上动脑筋，可以回到二选一，但可以换参照物，目标是非常重要的内容。
操作案例五、变化要快，我们一定要去适应孩子变化，不但是目标的变化，强化上变化，强化频率和区别强化都要适应孩子变化，还有辅助方式的变化，要使用不同的辅助方式，如果只使用一种辅助方式很容易让孩子产生依赖。
#p#分页标题#e#星星雨雨培训记录58 4月8日 第六周内容总结(2010-04-08 21:19:57)
辅助总结：关于辅助我们要做哪些呢，常犯的错误有哪些？辅助是一个工具、拐杖或桥梁。很多家长不愿意使用辅助而更愿意重复指令。
一、辅助的意义？
我们为什么要辅助，达到什么样目的，辅助的目的是为了强化的目的的实现，是让孩子指令与正确反应建立联系。辅助是新学习内容必不可少的手段，但在复习会的内容时也要辅助，主要培养孩子的配合能力。辅助孩子后再强化，这个课题就完成了，如果不辅助就是两个互不干涉的两个个体。
辅助概念是为了让孩子得到强化，强化是为了让孩子下一次有正确反应的出现，让孩子体验与人交往的快乐。
通过强化建立孩子的成就感和自豪感。
二、最小化辅助原则，如果孩子不需要辅助就不辅助，需要时再辅助，最终要撤销辅助。
三、辅助不等于代替。
四、辅助时要注意孩子的参与性。
五、坚决避免无意识辅助，一定要做好这一点，因为对孩子危害特别大。
六、有计划的辅助退缩。
七、辅助要及时。
八、保证辅助的有效性，选择合适的时机。
九、辅助出示的时间（辅助也可以在指令前或指令后）。
十、要选择个性的辅助，针对不同的个案要选择不同的辅助方法，要多动脑筋。
#p#分页标题#e#星星雨雨培训记录59 辅助消失(2010-04-11 21:51:43)
1、 辅导程度的减弱：
| 例A：在使用身体辅助连续几次能完成“摸”后，下一个回合尝试采用一个手势辅助（指着正确的实物） 例B：在使用一个语言辅助替代孩子说出一个实物名称连续几个次能做出正确反应后，下一个回合尝试使用只发出第一个音节。 |
2、 适时延长“等待”的时间（这也是一种辅助退缩）。
在孩子已经有过一、两次成功独立完成指令动作后，在下一个回合中如果孩子没有及时对指令做出反应，就可以尝试适当的延长等待时间，但注意等待时间不能超过二秒钟，以避免孩子出现错误反应。（也就是说保证孩子正确反应为前提）。
3、 以保证正确反应为前提
“你要逐渐地消失辅助，直到孩子在没有辅助的情况下能够完成。记住要慢慢地消失辅助，在一级水平的辅助消失或减弱之前，孩子能够在这种辅助条件下成功地完成几个连续的回合。如果辅助减低一级后孩子未完成正确反应，返回到降低“以前”的辅助上去，也就是说，在确定了降低或减弱后的辅助肯定不行后，要使用肯定能够使孩子做出正确反应的（程度较高的）辅助”。 摘自：《为我的书》。
[总结]：
1、 辅助消失的最终目的：是使孩子能逐步独立完成所期望的动作，避免造成孩子对辅助的依赖，因此在第一次给予辅助时就要想到辅助的消失。
2、 辅助的意义是：
A：帮助孩子理解（语言）指令，保证孩子成功做出正确反应；
B、建立对指令必须做出反应的意识；
C、使教学继续进行。
#p#分页标题#e#星星雨雨培训记录60（第六周作业）对于辅助的理解(2010-04-11 21:55:25)
（第六周作业）对于辅助的理解
在强化概念里强化可以分级但在辅助中也是可以分级，每一个孩子，每一个课题辅助方式是不同的，有的孩子喜欢视觉辅助，有的孩子喜欢语言辅助，有的喜欢动作辅助等，孩子的特点和课题的特点都要考虑到。
“辅助的运用就是为了辅助的消失”，辅助消失是辅助程度减弱的一个过程，通常说：是辅助退缩。实际操作中横向和纵向相结合，做到辅助程度的减弱。做出递减过程就成功了，但计划性严密，绝对不能说是今天辅助你做，明天就不辅助了，作为家长和老师要明白孩子进度和需要什么样的辅助，而不是大起大落的来辅助，应该是从大到少的辅助或从完全到部分的辅助，我们要理解如何辅助孩子能让孩子尽快的掌握课题，能让孩子尽快的独立掌握达到最终辅助的消失和孩子配合与我们学习或主动与我学习，这样我们的目的就达到了。
辅助技巧要及时、反差大、与强化相结合，尽量避免出现无意识辅助。
辅助是一个工具、拐杖或桥梁，在ABA里面它是一个附加的，我们通常的理解是可有可无的，如果孩子需要它就出现，如果孩子不需要它就消失，或是孩子独立能力达到时。但有很多家长不愿意使用辅助而更愿意重复指令，因为他们总想着孩子会了的为什么或凭什么还要辅助你，这是很多家长和老师的想法，所以今天我们一定要认识到这一点，即使是孩子会的课题，在这段时间里他不配合来做，我们辅助的目的就是让了得到强化后懂的配合的好处，加强以后的配合能力，参与能力和主动性。
我们为什么要辅助，达到什么样目的，辅助的目的是为了强化的目的的实现，是让孩子指令与正确反应建立联系。辅助是新学习内容必不可少的手段，但在复习会的内容时也要辅助，主要培养孩子的配合能力。辅助孩子后再强化，这个课题就完成了，如果不辅助就是两个互不干涉的两个个体。
辅助概念是为了让孩子得到强化，强化是为了让孩子下一次有正确反应的出现，让孩子体验与人交往的快乐。 通过强化建立孩子的成就感和自豪感。
最后我们大家要记住几点：
1、最小化辅助原则，如果孩子不需要辅助就不辅助，需要时再辅助，最终要撤销辅助。
2、辅助不等于代替。
3、辅助时要注意孩子的参与性。
4、坚决避免无意识辅助，一定要做好这一点，因为对孩子危害特别大。
#p#分页标题#e#星星雨雨培训记录61 塑 造 法(2010-04-12 21:23:25)
塑 造 法
1、概念：
塑造法是行为改变的一种方法，它是通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。ABA是将行为分解成细小的部分进行教学的，我们可以通过强化近似的反应来“塑造”孩子不断趋近和最终完成所期望的行为（目标行为）。
| [举例1]在学习“模仿拍手”的课题。在给出指令“这样做”并示范拍手之后，孩子只举起自己的手，（在辅助他完成这个动作——拍手后），强化他。随着进展，孩子开始将双后碰在一起，但还不能连续重复，（辅助他重复拍）给予强化。这样学生就不会总是将两手停在伸展开来的位置上。随着塑造进程的延续，孩子被强化的行业越来越接近标准的“拍拍手”。一旦学生拍起手来，就不再强化他的近似反应，而是在他完成标准动作后才给予强化。 |
2、运用
什么样的行为应该在塑造法中被强化？一个得到强化的反应，应该比之前的反应更接近所期望的标准。
| [举例2]我们想让孩子坐在椅子上，孩子之前的反应是站着不坐，如果在这个回合中他在椅子旁边蹲了下来，但屁股没有挨着椅子，我们依然可以先强化他的这个近似的表现，逐步要求孩子趋近“坐在椅子上”。 |
3、意义——能够增加孩子获得强化的机会，并使他有成就感。
4、原则——注意“赏进不赏退”，“赏好不赏差”的塑造原则。
[举例3]教孩子画一个圆圈：
强化：画了三分之二的圆圈；强化：差一点就连上的圆圈；不强化：画了一半的圆圈；强化：画的像心形的圆圈；强化：有点出头的圆圈。
A：经常需要采用塑造法的情况：
1、身体动作（对儿童动作进行强化，使这些动作越来越接近正确的动作）；
2、语言技巧（对儿童逐步改善的发声进行强化）；
3、书写及绘画（在儿童画出的字母越来越近似于卡片上的字母时即给予强化）。
以上所有内容是第七周的培训内容，周五我们所有的老师安排的操作，没有去听讲座，听家长们说薄老师讲的很精彩，受益很大，很遗憾没能去听。不过下周我们的所要学习的内容就是这些。我会努力的把学习内容总结出来并总结好转化为自己的东西。刚刚又仔细的看了一遍第七周的课程安排我们的重点还有：连环法和目标分解。感觉都很实用，一定要好好学。
#p#分页标题#e#星星雨雨培训记录62 连环法 ——樊庆伟(2010-04-12 22:44:07)
4月12日 连环法 ——樊庆伟
1、 概念：连环法是首先将目标行为分解为不同的单元行为，将这些单元行为连在一起按照一定的顺序教。最终使孩子能独立完成一个包含有一系列动作的活动（目标行为）。
2、 要点：先对目标行为进行分解，以确定孩子已经习得哪些单元行为，哪些还没有，先练习各个单元行为。在采用连环法之前，你必须确定孩子已经能独立完成每一个单元行为。
3、 形式：A、前进连环法：从第一个单元动作开始至最后；B、后退连环法：从最后一个单元动作开始练习。
4、 须注意的一点是，无论使用前进连环法还是后退连环法，在训练孩子学习独立完成第一步时，其它的步骤在辅助下完成。
A、前进连环法：举例——（练习穿衣服）
对孩子发出指令“穿衣服”，然后使用辅助及塑造法教孩子将衣服穿好。对正确的表现给予奖励并辅助和奖励孩子完成整个行为链。
当孩子能够独立铺好衣服（无需辅助）时，再发出一次指令，“穿衣服”，并等待着孩子完成第一个行为（将衣服铺好）。然后运用辅助和塑造技巧教他第二个步骤，拿住衣服的领子。对正确的表现给予强化（完成两个步骤）。
当孩子能够独立完成两个步骤（按照顺序，无需辅助），再发出一次指令，“穿衣服”直到他依序完成前两个动作。然后采用辅助和塑造法教他第三步骤。按照这一顺序进行下去直至孩子能够独立完成全部所需的动作。
“穿衣服”的单元行为（目标分解）：
| 1、 将衣服铺好。 2、 拿住衣服的领子。 3、 将衣服披在身上。 4、 将胳膊进袖子。 5、 系上钮扣。 |
B、 后退连环法举例——（练习穿衣服）：
示范全过程的全部步骤，在最后一步上停一来，系上钮扣，发出指令：“穿衣服”，然后与前进法相似，使用辅助和塑造法教他将钮扣系上。对正确的表现给予强化，并继续下去，直至孩子能够独立完成这一动作。
当他能够独立完成最后一个步骤时 ，将整个过程重新进行一次示范并在倒数第二个步骤上停下来，胳膊伸进袖子。发出相应的指令，同时使用辅助法和塑造法教他完成这一步。孩子此时应独立完成最后两个步骤。按此顺序继续下去直到他能够独立完成全部动作。
“穿衣服”所具有的单元动作（行为）：
| 1、 系上扣子。 2、 将胳膊伸进袖子。 3、 将衣服披在身上。 4、 拿住衣服的领子。 5、 将衣服铺好。 |
樊老师给我们讲到连环法是解决大的目标的方法，他给我们详解了四个字：
1、 定：定目标行为（逐渐增加），还举例涛涛看牙医，购物的小故事。
2、 分：整个过程分的要细，目标行为越细孩子才会有独立做的能力，我们教起来也容易。
3、 找：找出不会的单元行为，看看哪些是孩子会的哪些是孩子不会的。
4、 教：教不会的单元行为，教有两种含义：一个是教不会的，一个是教会的串起来。
5、 串：连环法的使用过程，前四步是前提，连环法有两种形式：A、前进连环法B后退连环法。
后退连环法比前进连环法使用频率要高。前进连环法是做完了才给予强化，而后退连环法是强化时也做完了。
今天晚上的作业是什么样的课题适合用前进连环法和后退连环法？
刚才在整理培训内容时突然想到，使用前进连环法的话需要孩子对这个课题有一定的兴趣和初步掌握的能力，这样可以一步一步的通过塑造技巧强化或辅助孩子独立完成。比如说：孩子们想玩什么时，想吃什么时，发现孩子有动机逐渐塑造，我所理解的是前进连环法是建立在孩子一定能力基础之上或是兴趣之上。如果只是重复性和泛泛的教，可能后退连环法就比较不错，可以在这个课题中发现孩子对那个目标行为掌握了，慢慢的脱离辅助。比如说：我们帮他穿衣服，孩子会自己拉拉链了，我们就让他自己拉，逐渐的可以让孩子脱离我们对好拉链的辅助。慢慢再让孩子伸胳膊穿衣服，有的孩子因为后面会自己做了，反而会增加主动的能力。
在很多时候感觉前进和后退连环法还是有互补的作用的。理解不透彻，还需要再加深。
#p#分页标题#e#星星雨雨培训记录63 目标行为分析/分解——樊庆伟(2010-04-13 23:18:05)
4月13日 目标行为分析/分解——樊庆伟
1、 课题分析/分解——将一个行为分解为不同的部分（步骤），强调各部分（步骤）要按照一定的顺序进行，使用连环法就是对这一原则的体现。（例如训练孩子洗手、刷牙等能力时）
课题分解与连环法运用示意图
| 目标行为/课题 |
单元行为/步骤1：1、2、3、4。
单元行为/步骤2：1、2、3、4。
单元行为/步骤3：1、2、3、4。
单元行为步骤4：1、2、3、4。
单元行为步骤X：1、2、3、4。
2、 步骤分析——在教孩子学习一个步骤（单元行为）的行为时，将他的反应按照趋近目标行为的程度分解为不同的阶段。强调对目标行为的趋近程度，这一原则的体现为虎添翼是运用塑造法。
例如：用塑造法逐步的延长孩子坐在椅子上做课题的时间，如果你要求孩子能坐住10分钟，就可能要从3分钟甚至更少的时间开始强化，直至将孩子的行为塑造到10分钟。
一分钟——两分钟——三分钟——五分钟——八分钟——十分钟。
| DTT和ABA的特点就是从细节和微小的行为单元入手教，甚至将它们再分解为更细小的动作。 |
樊老师又与我们做了上厕所这个项目的分解：首先用了“樊氏”分解法：怎么擦？擦哪里？用什么擦？擦什么？
擦屁股五步骤：1、折纸2、干净的概念3、擦的部位4、擦的部位的难度5、看不见。开始时可以让孩子擦桌子、碗、盘子，擦手、脸和鼻子等。建立擦的能力和干净的概念，再进行擦屁股的操作，有时过程分解不好教，可以用能力分解。课题分解有时包含到步骤分解。
#p#分页标题#e#星星雨雨培训记录64 积木、串珠、拼板分解和入班观察。(2010-04-13 23:19:32)
积木分解
一、怎么搭积木：
1、 有玩积木的意愿和意识，可以敲积木，可以搭造型、搭高或排放等，先介入孩子的游戏中，先不要提出要求。
二、一块积木的仿搭，一般情况下补充完成，给你个基础，起个头让孩子自己仿搭，不同的摆放方式，积木可以不同角度去敲或放，让孩子充分感受。
三、局部仿搭：（5—8块）
是一块块的模仿仿搭，这就是局部仿搭。可以视觉提示（画格），或是规定好这是我的积木，那是你的积木，我们各搭各的，也可以先给孩子起个头。局部仿搭的练习能力的是：观察、配对、模仿、手眼协调和分清所属的能力。
四、整体仿搭：（5—8块左右，也可以多一些）
比局部仿搭难，搭好造型孩子再模仿着搭，培养逻辑思维能力和顺序性，观察能力和关注时间等。
五、记忆仿搭：
在前两步基础上有了进一步提升，让孩子看5秒后盖上再让孩子记忆仿搭，必要时再进行视觉提示。增加了孩子的视觉记忆能力。
六、按图仿搭：
可以简单也可以很难，
块数可以从小到多；
颜色可以从有到无；
比例可以从1：1到0：1；
结构线可以从有到无。
七、游戏搭积木：
通过游戏的方式来练习。
八、随机按要求搭积木
需要注意的是：
1、不要一味的往上搭，要学会左右、前后搭。
2、分清你我、分清所属。
3、尽量以孩子的方位为中心，从下向上，从左到右，尽量以孩子为原则。
4、选择积木时要注意颜色和形状的不同，数量和颜色的不同。
串珠子的分解
一、串珠一般分两种情况：不会串的和会串的。
不会串的应注意以下几点：
1、从硬线头到软线头，线要从粗到细。
2、珠子要从大到小，从浅到深（洞眼）。
3、用后连环法教孩子串珠子，开始只让孩子拔线头，再拿珠子拔线头。
会串的应该如何教：
1、仿串
2、按要求串，可以按颜色、形状、数量和按规律串。培养孩子的观察、配对、模仿、事物发展、逻辑思维能力和记忆能力等。
通过这些项目的培养建立孩子正性行为，学会独立玩耍和休闲，以及培养社会规则能力，培养兴趣。
拼板的分解
一、块数从少到多。
二、形状从易到难。
三、认知表达能力的提升，通常有文字，常识，动画等等。
入班观察
今天樊老师让我们选择班观摩，我们三人来到火星班，这节课主要是家长操作，老师点评式：现简单总结如下：有三个家长操作，前两个的课题是，无意义的卡片排序和无意义的实物排序，有关卡片排序，这位家长用了五张卡片，孩子主要是通过听妈妈的语言提示才完成的五张排序，安老师给试了下后发现孩子并不能独立完成排序，这就说明妈妈给孩子一种无意识的辅助，可能是口气上的也有语言上的。安老师要求家长在家里给孩子泛化训练，包括卡片上的从动物类到水果类再到别的类别，四张就可以。对于人称代词功能也要泛化人物来练习。第二个孩子做的实物排序，用了三个分别是：狗、香蕉和菠萝，开始妈妈没怎么给打乱顺序，排对了两次，最后彻底给打乱后孩子不会排了。穿插的课题也是人称代词功能，与妈妈做的不错，但泛化到别人来做时错误率提高。老师建议人称代词从人物、场所、物品等方面的泛化。人物泛化是最难的。最后一个孩子是进行的识别职业功能：他妈妈是通过文字提示的方法进行了几个回合，一共进行了五次都使用了视觉辅助。穿插课题也是人称代词，运用的比较好。感觉这个孩子比较稳定，情绪和注意力上相对于前两个孩子持久配合。所以说孩子的能力不但体现在课题上，更应该体现在这种基本能力上。今天写的太多了。也或许是今天的事情太多了，现在终于把今天所学的内容写完了。有点小累。要休息了。大家晚安！
#p#分页标题#e#星星雨雨培训记录65 绘画能力阶段分解（书写阶段）(2010-04-14 22:43:50)
4月14日 绘画能力阶段分解（书写阶段）
一、在绘画方面一般幼儿园使用油画棒，三岁以上使用水彩笔，铅笔最后水粉笔。孩子画什么？首先是涂鸦，然后画线条再涂几何图形，直线形简笔画（小红旗，手帕等），曲线形简笔画，实物图形，组合图形（有背景的图画，太阳，房子小鸡等）。
第一步：涂鸦，这个阶段不建议时间太长。
第二步：正确握笔涂鸦。
第三步：在区域内画。
第四步：画线条，或补充线条。
第五步：涂色，正确涂色，边界从宽到窄，面积到小到大，形状可以从正方形开始。
二、仿画：
1、从线条开始——几何图形——直线形——曲线形——实物图形——组合图形。
2、在点距内或格子内仿画：命题画或主题画。
三、书写能力：
区域内的点连线（书写能力的基础）。
原则：点从大到小，
距离从近到远，
点数从少到多。
注意：起止点的概念一定要好，尽量要求线条直，先观察再连线。
有了点连线的基础后可以描红，很多种形式，可以先从线条开始，描红是很重要的过程，有数字描红，拼音描红，汉字描红，描红和仿写结合起来。
需要注意的是：握笔的姿势和坐姿以及注意力一定要好。
这个课题在刘氏理论里可以说是最大的优势，很多孩子是通过刘氏的视觉方面的训练绘画基础打的特别好，但是今天在操作中我发现很多孩子不但需要视觉方面的训练还需要配合动作方面的训练，比如说有的孩子手控制不好，情绪浮躁，对点的控制不好，这样的孩子也需要配合动作方面的训练，才能更好的提高手部力量的控制，有效的达到绘画或书写的能力。为了一个课题的顺利完成有时是需要配合非课题的训练。像迷宫，剪纸，单双手绕圆等都是一种锻炼。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录66 4月15日 问题行为的详解(2010-04-15 23:16:44)
4月15日 问题行为的详解
自我刺激单纯压制或控制是解决不了问题的，要从行为技术上使用替代。
视觉刺激行为，可以设计一系列的视觉活动，把视觉刺激时间转变换成休闲娱乐的时间，比如：玩风车，陀螺等活动。
要去解决自我行为，要先去选择一个替代行为。
感觉强迫：就是我们常说的：刻板，要做到孩子的尊重，只要不影响其他就可以，比如说：只穿一个牌子的鞋子，把碗放在固定的位置等。
行为ABC的记录重点：
A、时间，地点，环境，人物，正在发生的事情，以及将要发生的事情（导火索），身体状况睡眠情况等。
B、行为的具体表现，行为的形式，行为对象，行为程度，以及行为持续的时间。
C、孩子得到了什么，家长如何处理，周围人的反应。总之就是周围环境中一切变化。
行为改变技术公式：S（刺激）——R（反应）——C（结果），刺激和结果是可以改变的，可以控制的，反应会变化。
对行为提出功能假说：但要排除生理原因，环境原因，课程原因，人的原因（不当的强化导致）。
正性行为支持法首先要找到替代行为，教孩子一种或向种适当方式来表达。下面樊老师给我们讲到竞争性行业路线图，感觉特别的棒：
背景事件——导火索——问题行为——结果。一种是期望性行为——强化（玩汽车或积木等），另一种是替代行为，问题行为和替代行为功能是一样的，只有分析出问题行为才能找出替代行为。
解决问题行为的方法有以下几点：
首先要把95%的精力放在发生问题行为之前，5%的精力放在问题行为发生之后，通过课题，强化，环境的控制都可以。它具有五大策略：
1、预防策略，
2、教学策略（教授正性行为），
3、后补策略（转移注意力，忽略法，厌恶刺激，隔离法，一定程度的运动，体罚等），
4、生活中的例行程序（地点与地点的转接，课程与课程的转接，丰富的生活），
5、丰富多彩的文化生活（培养亲子关系的内容，也可以玩电脑或搭积木等）。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录67 4月15日 剪纸等项目分解(2010-04-15 23:17:57)
4月15日 剪纸分解
一、不会用剪刀时要练习撕纸，使用剪刀时首先要学会握剪刀。步骤：
1、 撕纸。
2、 拿剪刀。
3、 合剪刀。
4、 张合剪刀一刀剪。
5、 延线剪一刀剪（粗而短，粗而长，细而短，细而长）。
6、 沿直线连续剪。
7、 剪直角。
8、 弧线。
9、 剪几何图形。
10、 动植物图形。
折纸分解
一、基本动作
1、 拿纸（四指在上拇指在下）。
2、 翻纸。
3、 转纸（可以一只手转也可两只手转）。
4、 压平。
5、 对折（开始会折一下就可以）。
6、 对齐对折（边对边，角对角，角对线）。
二、仿折（沿虚线折，或沿折痕折，可以一步二步三步仿折）。
三、独立做造型。
橡皮泥分解
一、基础动作
1、用模具做造型。
2、攥、揪。
3、搓长（桌上搓）。
4、手掌搓。
5、揉圆。
6、捏（捏扁、捏尖等）。
7、拧。
8、卷。
二、仿捏橡皮泥。
三、独立做造型。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录68 4月15日 入班观察：示范课(2010-04-15 23:19:47)
4月15日 入班观察：示范课
今天第一次观摩王秀卿老师的示范课，因为是反馈班教室里的满满的，我们三人在王老师的安排下坐在了最边上。认真的看王老师给孩子们上课。她先跟孩子们玩了两个游戏分别是：《一座小桥》：双手架起一座桥，小桥突起是小山，小山合拢是佛手，佛手打开是蜜桃，蜜桃打开是小花，小花打开是孔雀，孔雀打开是手心，手指（手背），拳头，心肝，宝贝，耶！第二个游戏是：《肯的基》：小白小白上楼梯，打开电视机，拔出小天线，电视不好看，关闭电视机，小白小白下楼梯，去吃肯的基，鸡腿呀鸡腿，汉堡呀汉堡，薯条或薯条，可乐呀可乐，吃饱了，打个嗝！
王老师第一个示范的学生是叫恒的胖胖的那个男孩，胖的动都不想动的那样子，没见他人根本无法想像他会那样的胖。真的不知道他爸爸是怎么样喂的他这么重，王老师让他过来坐椅子上课后先问好，他也问好了，只是连说话都没有主动意识，可以说一点也不想说。王老师发现他的状态不好，就让他给爸爸送钥匙，为了让他站起来，有另一个爸爸帮忙才起来，送给爸爸后回来就没让他再坐着，一直站着给他上课，接着又按老师的要求把玉米和茄子都分别给了爸爸，接着让他放积木，几乎没有什么反应，辅助他放入后又让他做，还不错，自己放入积木，接着王老师就让他自己去拿桌子上的积木放入桶里，，又按要求把碗送给爸爸再回来，穿插课题：拍手、跺脚、摸头，接着又要求把汽车给爸爸，然后让他把香蕉放到桌子上，再要求坐椅子，喊了三遍没反应，最后坐好了，要求把香蕉放到桌子上面接着放辣椒，之后要求：拿给老师。穿插课题：像我这样做：摸头，指鼻子。再拿香蕉。拿积木问：这是什么？辅助说出积木，然后让其放到桌子上面，示范一遍后让放一遍。
指老师五官眼，鼻，嘴，头发。
示范数数放积木123，让孩子再做一遍老师数，最后让孩子一边数一边放，提示完成。重复几次。
用小筐放积木，同样让孩子边数边放入，这次1-4的数。
王老师总结：把训练放在生活中，他拿可以但放不行，只会扔。要教孩子适应性行为。
第二个孩子叫尚：相互问好，尚在提示下才回应老师。这个孩子总在有情绪时用手抵下巴，王老师让他摸自己的下巴，鼻子，再让摸肚子没几下就哭了，抓老师的衣服，接着王老师让他放积木，开始哭不看，老师加大距离并发指令，放桶里，最后举的高高的也能放入，情绪上也有所稳定了。捂着半只眼睛又做了一遍，很好。
王老师出示KTM尚很高兴，老师分别入两上筐让他把KTM和积木分别放入，然后再要法度把积木装起来，再把KTM放回去，说KTM要回家了，尚选择直接倒进到。
接下来看图说名称：锅、沙发、不同的沙发和锅让他认并说出。再加一个台灯也是不同类型的。锅和沙发配对后告诉他都是沙发，他们都是锅，都是台灯。
打乱后要求把沙发放一起，还有没有沙发找一找，找沙发，再找锅，再找台灯。提示他说它们都是沙发，锅是干什么用的，做饭的，它们都是灯。
出示气球：吹起一个问孩子是什么，回答对了再问另一个是什么，提示它们两个都是气球，问要哪一个颜色，提示我要绿色的，一起吹，老师说我吹的大，孩子吹不起来情绪不好，趴在桌子上不起来，老师再给他一次机会让他吹仍没吹起来，放回去了。但情绪较好。接着又出示好多橡皮，提示他说：它们都是橡皮，出示三块橡皮问有几块啊？让他数数后说出有三块。整个过程只有开始和中间没吹起气球那会有情绪，其他配合都挺好，爸爸说在家里趴在桌子上能一个小时不起来就是不愿意上课。我给尚上过两节操作课，感觉他还是不错的，只要把握好他的情绪，学习这方面还是可以。主要是要让孩子感受到学习的乐趣。愿意学喜欢学才行。我们可不能因为执意让孩子学习而引发其他行为问题。对于自闭症儿童来说这可是得不偿失。
王老师示范课两个孩子时间都挺长的，示范结束时也是下课之时。说一下对她上课的感受，感觉她真的很镇静，比一般的老师都镇静，像恒那么胖的孩子比她重比她高，她仍然是句句坚定指令。对于这个孩子来说训练是比较痛苦的事，比较不喜欢，对于老师们来说让他能在快乐的气氛中学习，建立乐意学喜欢的学的能力是要付出更多更多的信心和努力。一个连动都不想动的孩子他的大脑也是不愿意动的，所以学习或是对指令的反应是建立在综合能力之上。恒要加油啊。特别是恒的爸爸一定要加油。看到父亲带着孩子在这里学习真的很钦佩！在流星班里有好几个父亲。向你致敬！
#p#分页标题#e#星星雨培训记录69 第七周作业 连环法的运用(2010-04-18 21:48:00)
第七周作业 连环法的运用
连环法就是将简单的行为组合在一起而形成一系列更复杂的行为。这个序列就是链条。生活中没有单一的事情去做，而是综合的一系列的行为。
连环法必须遵循以下几个步骤：
1、定义目标行为。
2、将目标行为分解成小的回合
3、减少指令、辅助和强化，直到在开始或结束的链条中只有一个指令。
连环法一般分为前进连环法和后退连环法。前进连环法即从链条的第一步开始，以链条的最后一步结束。后退连环法从链条的最后一步开始，以链条的第一步结束。
例如：教孩子购物。确定目标行为是购物。然后将目标行为分解：
1、知道超市的位置。
2、能够走到超市，中途不跑开。
3、知道买东西要用钱。
4、知道拿购物筐去购物。
5、记住自己要买的东西。
6、挑选自己要买的东西放进购物筐里。
7、到收银台交钱。知道应找回多少钱。
8、提着购买的东西回家。
运用前进连环法，就是从知道超市的位置开始教起。后退连环法从最后一步提着购买的东西回家开始教。运用不同的方法要依据训练的不同内容而定。有时两种方法可以结合起来使用。一般情况下，从孩子最简单、最容易做的一步教起。
每一步的完成要通过塑造法进行训练。开始训练时每一步都要通过指令、强化、辅助的过程，随着能力的提高，要逐渐减少强化、辅助。例如，当第一步完成后，我们对第一步要撤消强化、辅助，指令也要将每一步发一个指令转换为在一个指令下顺序做出已完成的几步。随着孩子完成的步骤越来越多，指令越来越少。直到发一个指令“买东西”，孩子能独立完成买东西的全部过程，然后给予强化。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录70 甄岳来——孤独症社会融合教育(2010-04-18 23:49:32)
4月16日 孤独症社会融合教育——甄岳来
今天本来是要理论考试，甄老师提前来了，并因为路上塞车迟到了五分钟，但大家的热情丝毫未减。她给我们老师和家长带来了努力的方向，她讲了许多李景琳的成长故事，在甄老师的脸庞上不难看出作为一个自闭症母亲是多么的辛劳，初看见甄老师感觉有些不如想像的好，可以用“不滋润”来形容，听完了讲座也深深的理解了这位伟大母亲的辛苦付出和曾经的煎熬，并深切的感受她身上散发出来的智慧光芒，如我对田惠平老师的崇敬一样喜欢上她。
以下是甄老师所有讲的内容，也是围绕她第二本《孤独症社会融合教育》这本书而讲：
创建中国特色的孤独症康复教育模式
回归社会生活，康复社会功能
家庭社会融合教育、幼儿园社会融合教育、学校社会融合教育，一条引领孩子走出孤独的道路。
| 有道无术，术尚可求；有术无道，仅止于术。 先得其道，再求其术。以道为体，以术为用；以道驭术，术从其道。 |
孤独症孩子的康复目标是什么？
——基本康复目标：家庭生活自理。
中等康复目标：社会生活自理。
高级康复目标：社会生活自立。
怎样训练孤独症孩子的社会功能？
——在生活中给孩子创设问题情境，在情景中教孩子解决问题，在解决问题中让孩子提高社会功能。
家庭生活中的社会融合教育怎么样做？
——主题活动训练、家庭课堂训练、随机教育训练。
怎样辅助孤独症孩子上幼儿园？
——生活融合特殊辅助、活动融合特殊辅助、教学融合特殊辅助。
怎样培育孤独症孩子的自我意识？
——用教育评价催生“自我”，以思维方式引领“自我”。
孤独症孩子的性教育应该从什么时候开始？
——未雨绸缪，性教育必须和康复训练同时起步。
第一本书在两年前已拜读，前几天通过樊老师又订购了第二本《孤独症社会融合教育》，在网上看到甄老师出新书一直想买，没想到在星星雨就能直接购买我很高兴，省了我不少麻烦。呵呵，同时我还买了《李忠忱教学法》教具。听完甄老师的讲座后很荣幸的得到了甄老师的新书签名。当时高兴的像树枝上的小鸟一样呵呵。
同时希望所有的家长和老师们能通过甄老师的讲座、书或培训能真正理解社会融合教育并能给自闭儿带来真正的帮助。这次在星星雨的培训让我收获了太多太多，同时我也知道学习结束后自己所要承担和肩负的责任。我要逐步去实现所有有利于自闭儿的项目。一一推进一一实现一一完善。
感谢田老师感谢甄老师感谢星星雨所有的老师们，为我们的成长付出努力。诚挚的谢谢你们！
下面是我们第八周课程表里的一段话，往常都是写要做的作业。但这次樊老师送我们所有同学的话贴出来与大家共享。当时我看到这段话读完时感动的泪流满面，分别在即，同学们老师们家长们和可爱的孩子们我都舍不得，我祝愿大家一切都好！
离开星星雨之后希望大家一切都好，
常联络，欢迎大家常回来看看！
希望星星雨成为你工作的支持者和坚强的后盾！
大家加油！
#p#分页标题#e#星星雨培训记录71 泛化与巩固——樊庆伟(2010-04-19 22:22:52)
4月19日 泛化与巩固——樊庆伟
孤独症儿童的学习时常用会陷在一个非常具体或特定的形式中，难以适应在变化了的环境中学习。泛化和巩固是两种教学方法,它们：1、帮助孩子在变化了的环境中应用新学到的技能；2、教师使用更加一般化的强化方式。
泛化
泛化——大致的或类似的转换，是ABA训练中一个非常重要的概念和方法。一旦一具技巧在一个（如，教室）环境中被教会，就要将它转移到变化了的环境（如：材料、位置和人员）中进行泛化。
泛化——关系到训练的有效性，即可以确定行为的改变是因为孩子学到了东西。要使一个教学方案达到有效性，就要系统地进行泛化训练。
泛化——通常可以分为两个方面：刺激的泛化和反应的泛化。
一、刺激的泛化（是泛化一个内容，在一个环境学习的课题在另一个环境中展现出来）
刺激的泛化是指：在一个环境中学会的行为，以后在其它的环境中也能表现出来，尽管这些环境并没有包括在教学计划中。
“一个行为是否能泛化到各种不同的环境中，在事先是不知道的，有时能够有时却不能。如果表现现泛化困难，就需要去推动它。”
以下几种方法可以帮助你做刺激的泛化：
1、在不同的环境中训练。如果你的孩子只在一个地方做训练（如学校或训练中心），没有在其它地方学习（如家里）的经验，那么环境变化后他会表现上的差别，即很难/几乎没有泛化的能力。
为了避免这种情况的出现，注意：1、训练要在一个以上的地方进行；2、在学校/训练中心教的课程内容，在家里也应该进行。
2、有不同的老师上课。有多个“重要的成年人”参与教学是非常的关键的一点。在教孤独症孩子时经常的情形是：孩子跟老师在一地表现得很乖，学习得也很好，但跟父母在一起时却表现得很差；或者一个一直由父母训练的孩子，到了幼儿园/学校无法跟老师学习。
“因此，应该是孩子身边所有的成年人都要介入到训练中来。经过跟一定数量的大人学习之后，孩子对大人的“区别对待”就会被打乱，新学会的行为也就因能够适应不同的人而泛化了。”
3、将刺激物共同化。至少在开始训练的阶段，将家里和训练中心/学校的外表布置得相似会是很有帮助的。
“如，在家里也使用孩子在中心/学校也使用的教具；尝试将家里的吃饭环境布置得与学校的接近（如在餐桌上铺上与学校一样的台布；如果孩子在学校有比较处得来的伙伴，尝试将他们到家里来与你的孩子玩耍；在孩子要上学之前，在家里模拟学校的场景，这样可以使孩子以后到学校较容易适应。”
4、相同的强化方案。如果孩子的一个行为反应在家里得到比较“稠”（不断的）的强化，而他到学校后却一下子受到很“稀”（间断）的对待，该行为的泛化可能就很困难，至少在开始的几天里。
“这种在强化方案上的突然变化一般会发生在孩子上学的时候。为了避免这种在强化方案的变化，在孩子上学之前，就要在家里尝试稀禁他的强化方案，此外还要有一个辅助老师在开学的头几天在学校里维护比较“稠”的强化方案。”
为了达到泛化的最大化，可能还需要引进有更多的环境差别因素进行练习。请记住刺激的泛化的基本规则：如果没有就建设它（If you don’t get it,built it）.
二、反应的泛化（是泛化孩子的一种能力）
反应的泛化是指：通过只训练一个行为引起更多（总体）的行为变化。即通过教一个或一些有限的行为，你获得了多少附带的行为改变效果。
例如，通过训练孩子坐好看着你，他是否总体上变得听话和专心了？你教他拥抱和亲吻你，他是否表现出更喜欢你了？
“达到一定的泛化程度，无论是刺激的还是反应的，都是使你的训练有效果的关键。你必须获得一些“免费的”（不用教也能有的）变化，因为你不可能将所有环境里有所有的行为都“教”给孩子。”
以下是如何使反应的泛化达到最大化的一些建议：
1、学会交流性反应（生活情景和动机结合教，对表达有很大帮助）。建立并加强那些可以帮助孩子有效地得到他想要的东西的语言因素。例如，让孩子学会那些对他表达要求有直接帮助的词（如，饼干、果汁、打开、不做了、游泳等等），要比学会称呼一些概念（如，鼻子、耳朵、绿色等等）要有用得多。因为“许多例子都表明，功能性语言能够有效地代替乱七八糟的行为，如自我刺激和暴躁性情绪之类，因为导致这些行业的一部分原因就是由于他不能适当地表达愿望。
2、学会一些实用的自我帮助技巧。自我帮助技巧就是我们常说的生活自理行为，它们能够帮助孩子得到一些可以增加他的自我满足或想要的东西。如，他会打开门，脱掉湿了的内裤，热的时候脱掉厚的外衣，或者能够骑着自行车很方便地到一个他想去的地方。在生活中能学到很多常识、规则。
3、学会怎样玩耍。对一些不适当的自我刺激方式来说，某些玩耍活动是较适当的替代活动。例如，一个孩子总是旋转他所看到的一些东西（如，烟灰缸、茶杯、盘子等），可以利用他的这一点教他做陶艺，这样可以减低他的不适当自我刺激方式。同样，跳舞对于喜欢摇晃身体的孩子会有帮助，以此类推。
4、学会服从。一旦获得了对孩子的两个以上的行为的控制（如，“坐下”‘站起来”、“关上门”等），孩子对你的服从能力就会自动地提高。
“重要的一点是要注意到，在这类反应的泛化上每个孩子的具体情况都有所不同。例如，某个孩子学会了在几个行为上对你的服从后，就已经证明了他的”泛化服从”能力，即控制几个行为后你就在获得全面的控制；但对另一些孩子来说，可能还表现不出来服从性的泛化，需要更多的训练。”
5、训练观察性的学习。在一些方面，你应该教孩子学习一个过程。即通过仅仅是观察别人的动作，完成由一系列动作作组成的活动。观察别人得到学习，比如学回答问题，学洗手等。
6、学会新的社会反应。因为你在建设性地介入孩子的生活，你作为一个人在传达着是使他满足还是厌恶，这样就使你这个人具有了奖励和惩罚的性质和意义。 “换句话说，大人对于孩子来说具备了更大范围上的控制性，孩子的行为也就可以在大人没有给予明确的塑造时得到塑造。新的行为会在更多的非正式（非训练）情况下建立起来。”
7、建立内在的强化。当孩子能够从一个课题或行为中区别出（注意到）所蕴涵的奖励性时，你的训练就取得了最大的效果，即孩子有了最大的收获——获得内在的强化。培养孩子自我学习的能力，不只是知识还有技能和规则。
“尚不知道有哪些方法可以帮助孩子建立内在强化，但至少要让孩子积极地经历几次这样的行为。尽管对内在强化获得的过程还知之甚少，但有实例说明它是存在的。如果你在教一组没有语言的孩子模仿你的发音或单词，其中的几个孩子会自动地有了模仿的能力，而开始变得“鹦鹉学舌”。这就是说，即使没有明确的强化鼓励，他们也会一直模仿大人说话。仅模仿发出的声音本身就在强化/鼓励着他们自己，这时模仿课题本身已成为强化物。”
巩固（Maintenance）
巩固法——能保证新学到的行为持续下去。巩固训练能使孤独症逐步自立，是他来生活的关键环节。
“如果在停止了对一组行为的训练后，只能看到它们在几个月或者几年后又渐渐消失，你的工作就会少了许多价值。在这方面我们有一些些苦涩的教训。在为一些发育障碍儿童做了极为辛苦的语言和一些复杂行为的训练后，我们没有继续再做，而当我们终止上课两年后我们发现他们已经丢失了许多。我们有重新开始了一个时间不长的训练，恢复了许多先前已有的成果，但约三年后我们又看到第二次丢失的发生。这个跟踪研究的数据已经被广泛的讨论了（Lovaas,Koegel,Simmons,&Long,1973）”
巩固法的原则体现在：
1、缩小“课上”和“课外”的差别。将学校与环境的转换做在“不知不觉”中。
“换句话说，将学校的扭转扩展到任何地方，使得孩子弄不清楚什么时候放学了。作到这一点的最好办法是，培训家长和或者身边其他重要的大人，使他们成为老师，这样孩子就没有”空白”，没有“假期”，他的亚教育环境与教育环境就没有了差别。”
2、强化方案“正常化”。对孩子的强化方式（强化频率、强化物）要逐渐转换为在普通环境中常有的形式。具体可以体现在：
A、逐渐减小强化方案的固定性，实行一个灵活多变的方案。即让孩子习惯不是所有的正确反应都要被强化。
“在开始时你对他的每一次正确反应都给予强化，一旦他学会了，就要“消失”掉一些强化。例如，随时尝试隔大约3个正确反应才强化一次，孩子会用他的反应“告诉”你可以稀释得多快。如果他的行为出现减弱，就要“稠化”上去，最终的目的是你可以在10次或20次正确反应后才强化一次。”
B、逐渐使用二级强化（拥抱、握手、象征夸奖）代替基础强化（食物）。尽管基础强化物在训练新技能时很有效，但它们未必适合所有的环境，容易产生过度强化，并且对年龄较大的孩子敢不太有吸引力。
C、使用孩子在自然一半中也能得到的强化物。训练中心里老师的表演性、夸张的强化方式在学校里一般没有；而学校式的强化，诸如分数或代币（红旗、五星等），在校外一般也没有，因此在训练中要注意尽量将你的强化方式和强化物“正常化”。
3、将已经学习的技能与新的技能连接起来。教孩子学习的新的课题时能够利用他已经学会的技能，这样新旧两个均得到强化。
4、学会功能性（实用的）行为。训练孩子学习一些他可以因此在日常生活中得到好处（强化）的行为，如一些语言表达、玩耍活动和自我帮助等。即使让他学了很多没有实用功能渊博知识，也不会在外面的环境中得到巩固。
“行为改变的巩固也可以并入泛化的范畴。如果孩子不区别对待学校和非学校（或者训练中心和非训练中心），他的行为就会得到广泛的巩固。还有一些尚不十分清楚的影响训练效果巩固的因素，其中有些因素涉及到大脑器官中记忆库的容量。也可能发育障碍儿童本身在学习的长期记忆储量方面有问题。目前还很难确定这一点起多大的作用，人们几乎不了解智力发育迟滞者的长期记忆储量如何。”
引文部分均摘自“为[我]的书——发育障碍儿童的基本教程”[美]，伊瓦.洛瓦斯
#p#分页标题#e#星星雨培训记录72 4月20日 五级泛化(2010-04-21 22:39:01)
4月20日 五级泛化
一级泛化：人物（操作者），这是最重要的，其他都不变。
二级泛化：操作者，指令，教材（具）。
三级泛化：所有的外部刺激，包括时间、地点以及周围环境。
四级泛化：1、在生活自然情境下去泛化，2、所学知识与技能相结合。
五级泛化：1、知识与规则相结合，比如认识笔，并知道笔的正确使用。2、在语言中运用（我要用笔，拿笔去画画等）。
在五级泛化方面樊老师给我们讲解了很多，他说自闭儿在生活中可以学到很多东西，比如说规则，技能等。一二三步都是在设定的情景中教学是教的知识，但自闭症孩子更需要知识、规则和技能的结合，但技能和规则又是在一对一中很难实现的所以四、五步泛化尤其重要。孩子所有学习的知识都要学以致用，在生活中加以运用和使用才是真正目标所在。如果学了不用或不会用叫华而不实，如甄老师所讲的形式教学。但自闭儿需要是功能性能力。
今天樊老师除了给我们讲解了五级泛化以外，还给我们大家分享了自闭症儿童的训练阶梯，也可以说是把我们所学的内容又重温了一遍。粗到大的项目，小到细小的目标，给我们分析的非常的清楚。最后给我们讲解了教案的书写形式，并让我们为明天的操作考试写出教案。（昨晚实在感觉眼睛很不舒服才早早睡下，今天补上）。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录73 4月21日 课题分解：生活自理能力(2010-04-21 22:40:24)
4月21日 课题分解：生活自理能力
一、 从本身开始的吃、大小便。
二、 再扩展到穿、用的需求。
三、 自理。
四、 协助家务。
五、 良好的生活习惯（卫生、家务等）。
六、 身边事务的处理（自己的，家里的如扫地等）。孩子的自理能力跟家长态度有着密切的关系。抓住生活中的点滴来训练。
七、 自立能力的项目：
1、 自己把脏衣服放在固定的地方。
2、 自己收拾自己的床铺。
3、 一天有比较规律的时间安排。
4、 在学校里听到打铃声能跑回教室。
5、 放学后学会抄老师布置的作业。
6、 在家里能出去独立玩耍然后再回家。
7、 自己在空闲时找玩具玩或是找别人玩。
8、 自己能制定一些计划，并且能够完成。
9、 自己买东西。
10、 过马路。
11、 坐公车。
12、 寻求帮助。
13、 学骑车。
14、 独立做作业。
#p#分页标题#e#星星雨培训记录74 4月21日 课题分解：社会交往能力(2010-04-21 22:41:43)
4月21日 课题分解： 社会交往能力
自闭症儿童不管怎么训练都无法与正常一样，只能接受适应他们再提高他们的交往能力。交往对象先从家庭成员开始，爸爸妈妈爷爷奶奶等。交往方式：由完全被动，要求下交往，交流初级，最终完全交流，发起游戏。
常见形式：
1、 亲子游戏。
2、 目光接触（藏猫猫、指五官，照相等）。
3、 交往基本形式（问好，谢谢，再见等）。
4、 交往基本规则（超市，搭公交车，串门，游戏中，自己家中，公园，马路上等）。
5、 轮流。
6、 等待。
7、 分享。
8、 交换物品。
9、 信息交换。
10、 寻求帮助。
11、 给别人帮助。
12、 角色扮演。
13、 合作。
14、 竞争。
15、 围绕一个主题的交谈。
16、 承担集体中的责任。
17、 要求别人服从要求，在必要时重复要求。
18、 对别人不适当的要求用语言表示抗拒或拒绝。
19、 发起一个游戏并能给别人讲解游戏规则。
20、 两个人共同谈论一个玩具或喜欢的话题。
21、 在别人说不之后不再追问。
22、 知道在合时宜情况下听和问问题。
23、 收送礼物。
24、 自我介绍。
今天上午操作考试结束后，樊老师利用下午的时间给大家讲解了课题的分解，并看了星星雨老师们的录像，看他们的操作技巧和灵活运用。看了两节养护班的课，感觉特别好，给我很多启发。我们机构里好几个孩子是可以这样操作的。孩子有独立工作的能力了老师家长都会轻松。刚刚感觉嗓子不适要多喝水，我们班倒下两个同学，去看医生说是压力太大造成的，在最后的几天学习时间里一定要坚持到最后。笑到最后。呵呵！
