DTT(一对一ABA)训练项目到底好不好？

    这个问题，我想是很多家长们都关心的问题，都很想问的问题。

    我的看法可供大家参考：一个观点就是：大家不要把ABA一对一（DTT）训练看成是我们学生上课学习课程，在我们读书的年代，上课学习和社交活动是对立的，因为如果上课学习了就没有时间进行社会交往活动了。社会交往活动会在很大程度上干扰我们的上课学习，因为它会占据我们的学习时间。相对来说，它们两者之间的关系是竞争的，不相容的。（记住，我这里仅只是指上课学习。）

    很多的家长会把ABA一对一训练看成是类似我们上课学习，因为它们的形式是一样的。但是ABA一对一训练跟社会交往活动，游戏等是完全不相冲突的。它们应该是一种相互相成的关系。

    比如说，如果你的孩子能力不够高，社会交往的活动他虽然人参加了，但是他能力和兴趣点的制约，导致他是不可能参与得很好，或者从中获得很多进步的。大家如果不相信就换一个角度来思考就行：如果他能从自然的社会交往从学习到该学到的本领，那在孩子病情发现之前，他不就是生活在自然的充满了各种社会活动的环境中的吗（我们谁家的孩子都不是只关在家里，我们都有意无意的给了他们各种社交机会的。）？那么他们为什么没有自然习得社会交往的本领呢？

    既然他们以前没有，那么现在也不能自然习得。所以对于孤独症孩子来说，不要期望把他扔到自然的社会交往环境或者活动中他就能自然进步，如果没有辅助者的帮助，孩子是很难自然进步的。

    所以，如果孩子能力强，那些社会活动他能参与进去，能够跟小朋友们互动起来，当然这样的机会是最自然的，比任何训练都要好一些的。

    如果孩子能力不够强，我们又有很好的辅助，那么这种社会活动也是特别宝贵的，是不能用DTT来替代的，它应该是DTT的最终目标。

    但是，孩子本身能力又不强，辅助又不到位，或者没有辅助，孩子在这种环境下他能力跟不上，一般的孩子喊他两次也就不会管他了，自顾自玩去了，那这种状态下，我们的孩子实际上相当于是他一个人在独处，这种情况肯定是不如做DTT一对一训练了，因为至少这些训练中孩子是在积极的学习有意义的内容的，而不是在自我封闭的。

    所以，如果大家能从孩子社会活动中能抽取到孩子做不好的或者不肯做的起码的社交言行，大家可以放到DTT一对一训练项目中教，教会了再将其放到真正的社会交往中去，这样孩子进步就会更大了。

    一个宗旨就是，在孩子能力强或者辅助恰当的情况下，所有的游戏和社会交往活动比DTT重要，大家优先考虑前者，因为前者不是每天都有的，不是家长能控制的，但是DTT是家长有条件随时创设的。但是在孩子能力弱或者辅助不当或者没有的情况下，建议大家采用DTT，因为它是训练效率更高的一种方式。