问题行为的处理方法

这种矫正法以三个重点处理学生的行为问题：

矫正法的原则

透过鉴定问题行为，改变有关的前因/后果，藉以诊断问题行为的连锁性，而培养适恰当的行为。

步骤

清楚描述问题行为

例如，「发脾气」只是一个粗略的描述；更具体的描述应是：「在上英文课时当教师问其它学生问题时，自闭症学生大声不停的叫嚷了五分钟」。

深入观察、详细记录

例如出现这种行为的日期、时间、地点、次数、场合、当时学生的情绪状况、其它人的反应。

分析有关「前因」、「行为」和「后果」的记录，提出假设。

找出在什么情况下问题行为的次数出现较多或较少，学生是否藉问题行为而直接得到好处，或间接逃避一些事情。也要站在学生的立场想一想，他们或许未能适应转变的环境，才作出这种行为。

订定明确的行为目标。

例如小豪在生气时会深呼吸，而不是大声叫嚷。

从行为的「前因」方面着手

消除诱因: 例如小豪每次听到教室外面的车声便会跑到窗前往外边看。教师可以尝试改变「小豪听到车声」这一个前因，例如把小豪编排到离开马路较远的教室，或把小豪编排到距离窗口较远的座位，又或者把靠近小豪的窗门关上。

给予清晰指示，辅以示范: 若学生的问题行为是由于他们不明白教师的要求，教师要给予他们清晰的指示，示范恰当的行为。教师亦可在问题行为出现的初期给予自闭症学生及时的帮助，从而减低问题行为恶化的机会。

形式变化: 若问题行为的发生是由于自闭症学生对个别的学习形式有所偏执，在现实情况容许下，可尝试采用不同的教学形式。

提前预告: 若学生对新的环境或工作反应较大而导致问题行为出现，教师要预先告诉学生有关的转变，并与学生进行模拟练习。

从行为的「后果」方面着手

不予理会: 这种方法较适用于「引人注意」的行为。教师不予理会后，学生初时可能会变本加厉，教师应尽可能保持冷静，坚决不让学生以不恰当的手法得到别人的关注。这种方法并不适用于严重或形势危急的情况，如涉及自伤的行为。

表示接纳: 让自闭症学生知道教师或家长是明白和接纳他/她的情绪和感受，纵使其表达方式并不恰当。

示意停止: 当问题行为出现时，教师可直接要求自闭症学生停止。教师亦可预先与学生订定一套手势或暗号，作为教师向自闭症学生示意需要停止该问题行为。

鼓励其它恰当的行为: 较积极的做法是把握机会赞赏他恰当的行为，尤其是那些与问题行为不兼容的行为。例如当小豪两唇闭合，做深呼吸时便不能大声叫嚷。

重新组合: 尝试重新组合学生，安排在小组内有比较能够接纳自闭症学生的同侪，提供同侪间的互助力量。

无论从「前因」或「后果」着手处理学生的问题，若教师能够找出导致问题行为的成因，或强化行为的后果，然后对症下药，就能收效。

ABC例子

学生在面对困难时大发脾气，把书桌上的东西推倒在地上：

学生因推翻东西及大叫，而不必工作，关键是他「不懂得怎样做」。教师要尝试把学生的工作预先分成较容易完成的步骤，逐步教导学生完成。在学生完成个别步骤后便加以鼓励，藉以加强他们的成功感。