家园同步促进幼儿中文语言表达能力发展的个案研究

研究人员：陆玉梅曹慧丽（虹鹿幼儿园）

一、研究背景

（一）幼儿基本情况：

徐陶然是本班新进来的一位韩国籍幼儿，原先在青岛入过幼儿园，因此能听懂、表述生活中常用的中文语言，但表达的语速较慢，词汇量不是很多，而且在幼儿交往中，有时不能理解同伴的语言而产生误解：如不能及时交换到同伴的玩具，就认为同伴不原意和她做好朋友等。

（二）家长情况：

父母都是韩国籍公民，原先在北京留学，后在青岛工作过，现到上海工作，目前，其父亲还在本地的一所中学兼韩文课，其母亲担任自愿者，有较多的机会接触中文。其父母能用简单中文进行表述，但是表达的语速比较慢，而且对中文的词义理解还有欠缺。在与其父母的交流沟通中感到，其父母也希望孩子能较快地融入幼儿园的生活中，能够用熟练的中文进行表达与交往。

（三）第二语言学习的研究情况：

现代脑科学、生理心理学研究表明，0到6岁不仅是儿童语言习得的关键期，更是儿童学习第二语言的最佳时期。如果过了这个最佳时期，那么学习第二语言就要相对困难得多。

从徐陶然和其父母的的基本情况出发和第二语言学习的研究情况，我们认为要引导孩子能尽快融入到新的环境中，首先是语言上的表达沟通和理解，而家庭和幼儿园作为孩子的基本的生活环境，家园同步教育将起到事半功倍的作用。因此，我们提出了此课题的研究，旨在通过个案的指导，加速孩子语言表达能力的发展，从而使孩子能真正融入到新的生活环境之中。

二、研究目标、研究内容

1、探索促进幼儿语言表达能力发展的家园同步的途径与方法。

2、总结评价幼儿语言表达能力发展的效果。

研究的内容：

（一）家园同步指导幼儿语言表达能力发展的途径与方法

1、定期进行家庭指导：指导家庭中对幼儿进行科学中文指导的内容与方法、家长自身语言表达能力的提高。

（1）家庭中对幼儿进行科学中文指导的内容与方法

——家庭中中文语言物质环境的创设。指导家长多提供一些中文的幼儿读物，文字卡片，幼儿故事等，让幼儿能有较多的机会接触中文。例如，将家庭的日常生活用品上能够粘贴中文的文字，引导幼儿能够多看多说。

——家庭中中文语言交流环境的创设：指导家长利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，采用游戏、活动等方式，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：起床穿衣，教孩子叫出不同衣服的名称和颜色；如：.在户外散步时，让孩子自由交流所见的东西，及时丰富孩子的词汇等。只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言表达能力。

（2）家长中文语言表达能力的指导：

——利用家长帮助指导和记录幼儿所学的儿歌和故事时，提供家长练习中文的机会。——利用幼儿成长档案的文字交流，帮助家长能够用正确的中文进行表述。

2、建立家园联系卡：将幼儿在家和在园能够表述的新的儿歌和故事及新闻等表现记录下来，及时沟通和了解孩子的语言表达情况，并在此基础上进行正面强化和纠正。

（二）幼儿语言表达能力发展的效果评价

依据《幼儿心理学》中有关语言表达能力的评价标准：我们将从以下五个方面对徐陶然的语言表达能力进行评价反馈：发音的正确性、语句的完整性、用词量多少、词汇运用正确性、表意正确性。评价的方法将采用过程性评价和终结性评价两种方式进行。过程性评价，我们将依据孩子日常生活中的语言表达内容，采用案例的形式进行描述评价。终结性评价；我们将对孩子在指导前后的语言表达能力发展情况测试，并采用数据统计分析。

三、课题实施计划

（一）研究方法：

1、准备阶段：文献资料的查询有关幼儿学习第二语言的培养方法。

2、实施阶段：以行动研究法为主，及时总结反馈指导家庭中语言交往能力发展的经验和不足，并进行及时的调整。

3、总结阶段：资料汇总，统计分析。

（二）研究步骤：

1、准备阶段：（2006/9）

（1）收集资料，查阅文献。

（2）设计实施步骤，制定个案计划。

（3）与其父母沟通，达成一致意见。

2、实施阶段（2006/10---2007/6）

（1）实施个案计划，通过操作实践不断修正培养目标，方法，途经。

（2）定期进行家访和家园联系指导，提高家长对孩子语言指导的能力。

3、总结阶段：

（1）收集汇总资料，进行信息汇总。

（2）统计汇总结果。

（3）撰写个案报告。

四、成果形式

研究成果报告