孤独症的社交语言注意什么...

　　语言是人与人之间沟通的重要方式，如何发展孤独症孩子的社交性语言，是孤独症孩子康复训练的重点。那么发展社交性语言的必要条件是什么呢？

       概述的说，是对简单常用语言理解和功能性语言表达，但是孩子有个前提条件，就是孩子必须具备倾听和关注的统合能力。孤独症的孩子与其他语言障碍的孩子比较，可能会说更多的语言，但能有效使用的语言却非常少，而语言障碍的孩子也许一言不发，但他们能听懂他人的话语、看懂他人的眼神和手势，可以进行非语言（肢体语言和眼神）的交流和沟通。即说只会说一个字，也会恰如其分的使用。这究竟是为什么呢？细心观察，原来孤独症孩子不会有效的倾听信息，也不能将倾听到的信息与所看到的事物进行有效整合。

      孩子的理解能力，一般建立在听和看的有效整合之上，而孤独症儿童则依靠视觉或听觉单通道登记信息，单通道输出，若视觉登记信息需要换成口语输出，则要经过较长的通道转换过程，因此视觉反应时、听觉反应时、辨别反应时都比正常儿童慢很多。例如：在玩抢饼干是，问翔翔，“抢到饼干了没有？”孩子不能把自己抢到饼干的结果与这句话联系，只是随口回答 “抢到了”。再让他看手里有没有饼干，才回答“没有（抢到）饼干”。

      大多数的孤独症儿童还是具备语言分辨的困难问题。他们经常同时听到外界讲的声音、自己的语言、额外的杂声和背景噪音，而大脑不能有效的、快速的筛选声音。例如：老师对浩南说“手背后”，浩南执行指令，旁边一位老师大声说“亮亮，别动！”浩南里可以同样的语调重复一遍“亮亮，别动！”如果浩南想让谁和他说话、注意他，就会叫那个人的姓名再随着自己“哎”一声（如，“妈妈，哎”）。所以他们不会有效地倾听。

      以视觉（同时性处理）为主要学习方式的孤独症儿童，总是表现出“听而不闻”的状态，而听觉（继时性处理）学习方式为主的孩子则经常表现出“视而不见”的状态。所以针对不同的孩子，要利用孩子的特点选择不同的授课方式，他们大多数是适应视觉的、边看边做的授课方式，及眼睛看、耳朵听、亲身体验---大脑整合信息---反馈---强化---良好的学习效果。

      关于发展社交性语言的前提条件讲了这么多，伴随着前提条件的建立，孩子的理解能力得到一步步的提高，最重要的外在表现就是功能性语言的表达，功能性语言大概分一下八种：

       一、表达自我的需求。孩子的自我需求分为两种，物质需求的精神需求。物质需求包括吃的、喝的、玩的，精神需求包括语言的和非语言的，如夸奖、拥抱、亲吻等。我们的孩子一般能够表达物质需求，而对精神需求的表达却很少。
       二、表达自我的状态。自我状态包括内脏觉、皮肤觉、情绪等，如：饥饿、渴、疼、痒、尿、累、高兴、伤心、生气......此类语言的表达可在真实情景下教孩子表达，一般孩子学会就能正确使用。
       三、使用一般的礼貌用语，孤独症的孩子可以说很多礼貌用语，就是难以恰当的运用，总是一股脑把自己和别人的话全部说完。所以抽象的礼貌用语对他们来说像是无意义语言。只有当孩子具备深层次的社交能力时（能体验交往带的欢乐和喜悦），才能真正的理解、使用。
       四、描述一般的事物。描述事物包括直观性描述和内在性描述及扩展性描述。例如，西瓜是绿色的圆圆的水果（直观性描述），西瓜是吃起来沙有甜的水果（内在性描述）；西瓜是夏天经常吃的水果（扩展性描述)。孤独症的孩子表达此类句式从简带的直观性的描述开始，逐渐随着理解能力的提高和词汇的积累过渡到内在性描述，扩展性描述。
       五、对动词的正确使用，这项表达训练时要注意“同一动词多处使用”和“相似动作不同动词”。例如，打电话、打雨伞、推车、拉车。
       六、回答社交性的问题。这一项是孤独症孩子家庭训练的重点，也是最有用的一种表达。内容包括孤独症孩子对自我的认识、对家庭的认识以及对周边社区的认识和使用。问题例如，你叫什么名字？今年几岁了？爸爸是谁？家在哪住？去哪里买东西？等等。
       七、对不知道的事物回答不知道。做此项训练要先了解孩子的基础，让孩子体验动脑思考的过程，根据思考后的反应引导其表达“不知道”。
       八、呼其名征求他人的意见，寻求他人的帮助。此项表达训练时需注意孩子是否有眼神接触，是否等待他人应答。
       孤独症孩子的语言大多是单一、贫乏的。所以在发展其社交语言时也要灵活施教，随时随地取材训练。每次从一个点出发，要发散联系到所关联的点，让孩子理解字、词、句之间的互通性，根据孩子的基础做到融会贯通，使孩子能够真正的学会使用。