满足自闭症候群学生的需要——社会故事

研究表明

    自闭症候群学生的一个突出特征是社会互动缺陷。社会故事这一干预方法最初由索罗。格雷于1991年创制，旨在帮助自闭症候群学生“解构”社会情境并支持他们作出恰当的反应。自闭症候群学生在与他人互动中会感觉无所适从，从而作出不当的反应。社会故事就某种社交互动场合进行描述（例如在咖啡厅排队等候的场景），提供一些恰当反应的建议（如一边想着自．己喜欢的某首歌一边等候）。一些研究显示，社会故事可以减少自闭症候群学生以下不当行为：攻击性行为、尖叫、发脾气、不当的餐桌礼仪；还可以增加他们的亲社会行为。

实验研究

一个研究小组探讨了采用社会故事增加适当社会互动的有效性。研究者选取了三个男孩（两个8岁，一个13岁）作为研究对象，他们在自由活动时不能够恰当地发起或维持与同伴的互动，但是他们的语言是可以理解的，也能说完整句。每天在自由活动规定时间（午饭时间或者午休时间，取决于孩子）的前5分钟，让他们阅读社会故事，或者给他们读社会故事。每个社会故事都是特地针对某个孩子而写的，旨在增加他们与同伴进行适当社会互动的次数。然后研究者们记录下他们互动的次数。

研究结果

    在引入社会故事之前，这三个男孩都接受了为期1 1周每周3天的观察，以此得到基线数据。在实施社会故事干预之后，两个男孩的社会互动次数增加了；其中一个男孩社会互动次数有极大的提升(从基线期的平均7%上升到干预后的39%)，另一个男孩上升的幅度相对来说比较小(由之前的13%到干预后的2 8%)。还有一个男孩在干预之后没有任何变化。

    研究结果显示，对于一些自闭症候群学生来说，社会故事可以增加其与同伴的互动。总的来说，研究得出以下结论，社会故事可以减少学生的不当行为，不管是单独运用或与其他干预方法一起运用，社会故事在增加学生社会互动方面有着巨大的潜力。

将研究应用于教学

    教师和家长可以创造新的社会故事来促进自闭症候群学生发展新的社会技能。    般来说，社会故事得从学生的角度来写，包括开头、过程与结尾三个部分。社会故事可以采用图片或插图来支持内容。也可以给社会故事配上“卡通画”（类似于连环画的简易画）。所有社会故事都强调描写动作和事件，但是应该使用其他语句类型来支持这种描写。格雷(2004)界定了社会故事中可以用到的7种句子类型：

    1．陈述句：客观描述地点、时间、人物、事件和原因。

    2．观点句：以社会情境中其他人的角度出发，描写他们的想法或情感。

    3．合作句：提醒成人他们如何辅助学生学习新技能。

    4．指示句：确定在特定情境下适宜的社会反应。这些句子通常以“我会尝试”或“我会努力”等说法作为开头，来提示孩子们理解并不是每次都是这样的。

    5．肯定句：强调社会故事的基调和方向。

    6．控制句：学生自创的句子用于识记指示句。

    7．残缺句：需要学生加以填充的填空型句子。

    一旦写出了一个社会故事，教师可以将这个故事制作成一本书（每页一至两句话），并插入图片。教师们常常反映学生很喜欢这些社会故事书，这些书成为了他们日常学校教育的一部分。