自闭症儿童在认知训练中的解决策略

　　在给自闭症宝宝干预认知训练的时候，发现自闭症儿童总是出现注意力不集中，没等老师发完指令就开始出现乱拿的现象，听觉快于思维，针对这一现象，也做出了具体的策略，通过干预之后，发现效果非常的明显，所以跟大家分享一下!

　　1.将所要用的教具事先摆放于桌面上，如卡片或实物;

　　2.老师与自闭症儿童面对面平视，并诱导自闭症儿童注意力集中，时刻提醒自闭症儿童“看我”;(在此过程中必须保证儿童手放好、端正的姿态)“看我”的过程中，可以借助不同的方式，可以是自闭症儿童感兴趣的食物/实物，也可以是自闭症儿童感兴趣的音乐律动，老师可以做出丰富的动作表情来吸引儿童的注意力!

　　3.当孤独症儿童的注意力集中在老师身上，短时间注视时，可以及时的发指令，如：杯子、杯子喝水，(此时可以是生活化的语言指令灌输、同时老师可以做出相应性的动作反应——如：手举高高做喝水的动作，这样有利于孤独症儿童的视觉理解);

　　4.当孤独症儿童眼睛看了，再伸手去拿相应性的卡片或实物时，再及时的给予鼓励;

　　此时出现注意力不集中时，及时提醒孤独症儿童“看我”;

　　出现没等老师发完指令时，则及时的要求自闭症儿童保持手背后的动作;

　　出现错误反应时，也就说明自闭症儿童的注意力不集中，没有认真的听，那么此时一定要及时的给予相应性的动作提示，及时提醒自闭症儿童正确的做出反应;

　　出现动作快于思维时，也说明注意力不集中，着急做完而无等待观念，那么此时一定要要求自闭症儿童注视老师的眼睛，同时让自闭症儿童跟随我们的眼神意识或手势提示来完成，而避免出现错误反应的现象;

　　还有一种是自闭症儿童处于不理解的状态，那么我们要降低我们的要求，让儿童跟随我们的手势进行选择;

　　5.针对所需教具：卡片或者是实物，我们可以有效的渗透语言的训练，将卡片摆放于桌面后，进行生活化的口语训练，也进一步可以增强儿童的视觉理解、口语转换和增强儿童接受性的认知能力;

　　如：“杯子”

　　杯子喝水

　　我拿杯子

　　嘴巴喝水

　　给我杯子

　　阿姨给我

　　妈妈买的杯子

　　“书包”

　　放学了

　　背书包

　　妈妈接我

　　我要回家，我背书包

　　回家吃饭

　　“花”

　　花好看

　　大红花

　　玫瑰花

　　牡丹花

　　.............等等

　　类似这样的短句都可以让自闭症儿童结合卡片、结合相应的实物有效的进行泛化，增强理解及口语方面的转换;

　　6.动态中要求自闭症儿童跟随老师的手势快速的定位墙面上的卡片，锻炼自闭症儿童视觉追踪、视觉注意的持续性;

　　7.听指令捡地面上的实物，听指令来完成，等等，都可以进一步加深自闭症儿童的接受性认知能力!

　　以上方法是在前期干预过程中总结出的一些经验，希望对各位在干预的老师、家长有所帮助!

　　生活中随时随地都是训练，生活同步贯穿认知训练，所以抓住生活的每个细节，让孤独症儿童更好的配合大人做干预!