生活情景中训练语言的优势

　    在生活的问题情景中训练语言的使用，有几个明显优势：

　　第一，回归交往的真实目的，理解语言的真实意义。交流是为了获得信息，信息是为了解决问题。因果关系非常明确。

　　第二，将语言训练与语言交往应用合为一体，在应用中训练，在训练中应用。中间不需要训练向应用的转化过程，减少了孤独症儿童语言学习的困难，使孤独症儿童直截了当明确语言的作用和意义。应用语言交往的结果也是物质的、直观的，适宜孤独症儿童的理解能力。

　　第三，使用语言交往以后获得的信息，和孤独症儿童满足生理、心理的需要密

　　切关联，问题得到解决的结果本身，是对言语交往行为的最好强化。第四，在真实的情景中的交往，更加有利于培养孤独症儿童摆脱自我中心，站在对方角度思考的思维方式。因为交往对象不是游戏中虚拟的，利用游戏情景训练合作与交往，更多的是站在孤独症孤独症儿童的角度，通过教学环境、教学人员的调整和改变，去适应孤独症孤独症儿童的能力，而真实情景中的语言应用，更强调的是改变孤独症儿童，促进孤独症儿童适应环境，适应交往对象。

　　第五，将孤独症儿童置于真实的交往情景中，孤独症儿童出现哪些不适应，欠缺哪些方面的能力，我们马上可以得到最真实、最直接的反馈，根据孤独症儿童存在的问题再继续进行训练，使训练为应用服务。

　　当然，特别需要注意的是：在真实情景中让孤独症儿童学习言语交往，一定要辅助到位，复杂的问题要分解，要给孤独症儿童示范，让孤独症儿童进行模仿，交往成功以后，让孤独症儿童体验自己的能力，体验成功。这就是康复训练的功能化、生活化。

　　真实的语言交往是否成功，是看交往对象是否听懂了，交往对象是否满意，是以交往目的是否达到为检验标准。在我们给孤独症儿童设计的语言训练中，我们许多时候迁就孤独症儿童的表达方式，孤独症儿童也误以为自己表达的是正确的，然而，一到真实交往情景中，换了其他交往对象，孤独症儿童与他人的交往还是无法顺利地建立起来。同时，因为我们的迁就，也使孤独症儿童迟迟不能摆脱以自我为中心的思维方式，也让孤独症儿童迟迟不能理解语言交往的真实作用。

　　我们在形式化的语言训练中可能会花费高额成本，但语言训练仅仅停留在“训练”阶段，而在应用时成人替代孤独症儿童说话的现象则比较多。我们一方面期待着孤独症儿童交往，一方面，又剥夺了孤独症儿童应用语言实现真实沟通的机会。

　　从语言的形式训练到语言的实际应用之间，如果不能贯通到底，那么，结果就是：我们在形式训练上下足了工夫，但是孤独症儿童仍然没有形成使用语言解决实际问题的能力，在遇到实际情景的时候，我们还要重新去教，岂不是舍近求远?