自闭症儿童非惯例性口语行为之沟通功能
对于本研究所调查的自闭症儿童非惯例性口语行为之沟通功能，其数据除了透过直接观察（含诱发）所收集的非惯例性口语行为，并藉由会话情境及谈话内容上下文判读仿说、隐喻式语言及不停问问题的沟通功能；可分为规范行为、社会互动及共同注意力等三大类及要求物品、要求活动、抗议拒绝、维持互动、肯定、致敬欢迎、放声思考、要求允许、要求协助、寻求注意、要求讯息、描述及表达情绪等13小项沟通功能，归纳整理成量化资料，进一步说明如下：
表二 自闭症儿童非惯例性口语行为沟通功能
|
功能 组别 沟通 类型 |
规范行为 |
社会互动 |
共同注意力 |
UVB之 总次数 | |||||||||||
|
要求 物品 |
要求 活动 |
抗议 拒绝 |
维持 互动 |
肯定 |
致敬 欢迎 |
放声 思考 |
要求允许 |
要求 协助 |
寻求 注意 |
要求 讯息 |
描述 |
表达 情绪 | |||
|
仿 说 |
高 组 |
0 |
0 |
0 |
22 |
23 |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
48 |
|
低 组 |
1 |
2 |
1 |
46 |
28 |
0 |
6 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
85 | |
|
总 次 数 |
1 |
2 |
1 |
68 |
51 |
1 |
8 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
133 | |
|
百 分 比 |
0.8 |
1.5 |
0.8 |
51.0 |
38.3 |
0.8 |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0.8 |
0 |
44.0 | |
|
隐 喻 式 语 言 |
高 组 |
9 |
13 |
9 |
1 |
0 |
0 |
13 |
12 |
10 |
8 |
0 |
6 |
13 |
94 |
|
低 组 |
12 |
5 |
16 |
0 |
0 |
1 |
7 |
3 |
3 |
0 |
0 |
3 |
1 |
51 | |
|
总 次 数 |
21 |
18 |
25 |
1 |
0 |
1 |
20 |
15 |
13 |
8 |
0 |
9 |
14 |
145 | |
|
百 分 比 |
14.5 |
12.4 |
17.2 |
0.7 |
0 |
0.7 |
13.8 |
10.3 |
9.0 |
5.5 |
0 |
6.2 |
9.7 |
48.0 | |
表二 自闭症儿童非惯例性口语行为沟通功能(续)
|
功能 组别 沟通 类型 |
规范行为 |
社会互动 |
共同注意力 |
UVB之 总次 | |||||||||||
|
要求 物品 |
要求 活动 |
抗议 拒绝 |
维持 互动 |
肯定 |
致敬 欢迎 |
放声 思考 |
要求允许 |
要求 协助 |
寻求 注意 |
要求 讯息 |
描述 |
表达 情绪 | |||
|
不 停 问 问 题 |
高 组 |
1 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
5 |
7 |
0 |
4 |
23 |
|
低 组 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 | |
|
总 次 数 |
1 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
5 |
8 |
0 |
4 |
24 | |
|
百 分 比 |
4.2 |
8.3 |
8.3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4.2 |
4.2 |
20.8 |
33.3 |
0 |
16.7 |
8.0 | |
|
沟 通 功 能 总 次 数 |
高 组 |
10 |
15 |
11 |
23 |
23 |
1 |
15 |
13 |
11 |
13 |
7 |
6 |
17 |
165 |
|
低 组 |
13 |
7 |
17 |
46 |
28 |
1 |
13 |
3 |
3 |
0 |
1 |
4 |
1 |
137 | |
|
总 次 数 |
23 |
22 |
28 |
69 |
51 |
2 |
28 |
16 |
14 |
13 |
8 |
10 |
18 |
302 | |
|
百 分 比 |
7.6 |
7.3 |
9.3 |
22.8 |
16.9 |
0.7 |
9.3 |
5.3 |
4.6 |
4.3 |
2.6 |
3.3 |
6.0 |
| |
|
24.2 |
63.9 |
11.9 | |||||||||||||
＊ 灰色部分代表百分比（单位： ％）
(一)仿说之沟通功能
由表二得知，自闭症儿童的非惯例性口语行为中，，仿说共出现133次，占44%。仿说的沟通功能类型主要以维持互动（51%）、肯定（38.3%）及放声思考（6%）三个项目为主，合占95.3%，其它出现的沟通功能尚包括：要求物品（0.8%）、要求活动（1.5%）、致敬欢迎（0.8%）、抗议拒绝（0.8%）、描述（0.8%）等共八种沟通功能。
Prizant与Duchan（1981）的研究指出立即性仿说的主要沟通功能是维持互动，占了整体沟通功能的33.3%；McEvoy等（1988）的研究发现维持互动是仿说的主要功能，占61%；而Rydell与Mirenda（1994）的研究亦证实维持互动为仿说主要沟通功能，占整体的38%。本研究中，维持互动是仿说最主要的沟通功能，占整体功能
的51%，结果与前述的研究一致。
此外，可以发现无论是高组或低组自闭症儿童，其仿说主要皆在于维持互动及肯定等被动性的社会互动沟通功能。主要的原因可能是其和他人进行沟通时，缺乏足够的语言理解或沟通策略，所以藉由大量的仿说当作响应他人问题或维持互动的策略，但其真正的原因及对于整体沟通功能的影响程度却仍需做进一步的研究。
(二)隐喻式语言之沟通功能
由表二得知，隐喻式语言出现的次数最多，共145 次，占全部非惯例性口语行为的48%；隐喻式语言的沟通功能类型以抗议拒绝（17.2%）、要求物品（14.5%）、放声思考（13.6%）、要求活动（12.4%）、要求允许（10.3%）等五种沟通功能为主，合占68%，其它出现的沟通功能尚包括表达情绪（9.7%）、要求协助（9.0%）、描述（6.2%）、寻求注意（5.5%）、致敬欢迎（0.7%）、维持互动（0.7%）等共十一种沟通功能。
高组的隐喻式语言主要偏重于放声思考、要求允许及要求协助等主动性社会互动沟通功能，低组却偏重于要求物品及抗议拒绝等规范行为沟通功能。虽然高低两组隐喻式语言主要的沟通功能不尽相同，但整体而言，隐喻式语言主要包括（一）要求物品、要求活动、抗议拒绝等规范行为；（二）
放声思考、要求允许、要求协助及寻
求注意等主动性社会互动；（三）描述及表达情绪等共同注意力沟通功能。
(三)不停问问题之沟通功能
出现次数最少的是不停问问题，共出现24次，占非惯例性口语行为的8%。其主要的沟通功能在于要求讯息（33.3%）、寻求注意（20.8%）及表达情绪（16.7%）等，合占70.8%，其它出现的沟通功能尚有要求活动（8.3%）、抗议拒绝（8.3%）、要求物品（4.2%）、要求允许（4.2%）、要求协助（4.2%）等共八种沟通功能。
要求讯息仍是本研究中不停问问题最主要的沟通功能，有异于Hurtig等（1982）针对六名5-12岁自闭症儿童不停问问题现象的探讨。其研究发现自闭症儿童之所以不停问问题，其意图不仅止于单纯的要求讯息，更是想要寻求他人注意及维持对话的进行，本研究与其差异可能在于本研 究所搜集的不停问问题语料，仅是Hurtig等（1982）研究中的反复不停问问题（repetition of question），至于其它两种类型：转移话题（topic-switching questions）及连续（question continu- ation）的不停问问题，研究中并未纳入。
以沟通功能达10%者为主要沟通功能，重新将表二汇整为图二时，可以看出三种非惯例性口语行为的功能分配，得到下面结果。
图二 非惯例性口语行为沟通功能剖面图
1.仿说主要的沟通功能为维持互动及肯定等二种沟通功能；隐喻式语言为要求物品、要求活动、抗议拒绝、放声思考和要求允许等五种功能；不停问问题主要为寻求注意、要求讯息、表达情绪等三种沟通功能。
2.由沟通功能的三大类分析时，仿说主要的沟通功能是社会互动；隐喻式语言主要的沟通功能为规范行为及社会互动，而不停问问题主要的沟通功能为社会互动及共同注意力。
3.Wetherby（1986）指出自闭症儿童口语表达的沟通功能是循序渐进的发展，首先出现的是规范行为，其次是社会互动，最后才是共同注意力。藉由Wetherby（1986）的沟通发展观点来看，本研究亦发现非惯例性口语行为有类似的发展趋势。换言之，仿说主要的沟通功能在社会互动，隐喻式语言主要的沟通功能为规范行为及社会互动，两者在Wetherby的沟通发展过程中，皆属于较低位阶的沟通功能；而不停问问题的主要沟通功能在社会互动及共同注意力，则属较高位阶的沟通功能。所以，透过此一观点或可假设仿说、隐喻式语言及不停问问题等非惯例性口语行为沟通类型，为一连续阶段性发展的口语历程，彼此之间有某种程度的关联性，或许也可以作为自闭症儿童口语发展的预测指标。
