语言沟通教学原则

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一、注重教材的选择与呈现
1．选择学生在同一时间内所能接收的教材的难度、分量，一次不要呈现太多语音或生字；
2．利用工作分析原则：以旧经验作为新学习的基础，教材的呈现应经过适当的安排，学习步骤细小，而且反复地练习，直至熟练为止；
3．多使用实物、图片、玩具、标本、模型等教学材料，引发学生的注意力，并提高学生的学习动机和兴趣；
4．善于利用参观、操作、角色扮演等多彩多姿的学习活动，以增进学生的直接经验；
 
二、帮助学生进行有效的心智操作
1．安排系统有序的反复练习，最近学生对教材的理解并强化其记忆；
2．提供足以产生类化效果的练习活动，激励学生概念形成的思考能力，使其不仅能“因一知一” ，并且能“触类旁通” ；
3．协助学生在不甚相关的事物中寻找相关处，并归纳出简单的原则（如造词、造句、句型、相似词、同音异义词、同口形异音字等的练习时） ；
 
三、增强学生的表达能力
1．利用视觉、听觉、触觉动作上的刺激，帮助学生揣摩发音时肌肉的运动，并模仿正确的发音、拼音；
2．鼓励学生使用习得的字词来表达自己的想法；
3．将实用性、简易性、趣味性、具体化的教材呈现后，鼓励学生加以描述；
4．多做开放性的问答，以“问什么” 、 “怎么样”等问题，来取代“是不是” 、 “对不对” 、 “好不好” 、
“懂不懂”等闭锁性的问题；
 
四、给予学生适当的回馈，帮助学生有效应用回馈所提高的信息
1．随时随地矫正学生错误的语音与字句（注意态度和孩子的接受程度） ，以增进听辨别能力；
2．对儿童的语言要有反应，以提高其发音与说话的意愿；
 
五、增进语言沟通的能力
1．语言沟通不仅包括说话，它涵盖动作、手势、表情、姿势等肢体语言，或图画、符号等信号语言。重度只能不足儿童的构音、说话缺陷太严重时，可鼓励其利用非语言的方式进行沟通；
2．加强语言理解能力，培养儿童认识语言与文字所代表的事物的概念，了解语音、单字、句子所代表的意思；
3．加强语言表达能力，最近发音的频率与清晰度，训练模仿发音、字、词、语、句等；