自闭症儿童共同注意行为的分析

    自闭症儿童对自己和他人的认识及知觉。众所周知，要对自我和他人进行认识和知觉，必须有一个重要的外显性行为，那就是共同注意。因此，分析自闭症儿童共同注意的特征，辨别他们在进行自我认知时的心理能力，了解他们徘徊在对他人认知的入口处——面孔认知的神经生理机制和行为表现特点。

    共同注意是人通过心灵的窗户——眼神之交汇，交流各自意图和兴趣的重要行为，是社会认知的重要基础。许多研究已经表明自闭症儿童在共同注意上存在缺陷，进而论证了这是阻碍他们社会化发展的重要原因之一。

    共同注意行为，是指与他人共同对某一对象或事物加以注意的行为。形成共同注意是儿童进行信息表征所必须具备的条件，也是心理理论的发展前提。普通儿童在出生后10个月左右起就具备共同注意的能力。如在第2章中介绍心理理论假设部分已经陈述的那样，巴伦一考恩在他的模块论中，已反复强调了共同注意机制的功能，因为这是察看他人和自己的注意指向是否一致的功能。所以巴伦一考恩认为，共同注意机制在儿童的认知发展和整个心里发展中都是一个重要的机制。
    近年来，自闭症儿童的共同注意行为障碍受到了研究者们的特别关注。

    在共同注意行为中具有代表性的指点行为被认为是言语发展的前身，有不少学者就此展开了深入研究。巴铁司将儿童的指点行为分为原命令形和原叙述形两大类。所谓原命令形，是指儿童通过动作或手势直接指向自己想要的东西或事物，借此来表达自己的欲望和内心的需要，这种指点行为也被称为要求性指点行为。原叙述形，是指为唤起他人对东西或事物的注意而产生的动作或手势，这种指点行为被称为叙述性指点行为。与视线接触一样，这两种含义的指点行为是儿童处于前言语阶段，即能用口头言语来表达交流之前所处阶段的重要交流行为。由此，视线接触与指点行为构成的共同注意，已成为早期筛查自闭症儿童的最重要指标。