针对孤独症儿童问题类别个案分析
男孩 五岁多 孤独症
现在孩子能说话，但是很少的主动性语言，处在仿说的阶段，常见的日常生活物品名称个别的能指认，但不会表达，团体的参与能力比较差、一对一时模仿可以，但是团体中就不知道关注老师，不能持续的模仿。近阶段孩子存在的最大问题是：
1.没有等待意识，想要的东西必须马上得到，不然就会大哭大闹起来，有的时候甚至出现自伤行为。自我意识也比较强，不能很好的去执行老师的指令;
2.上课注意力不集中，视觉注视的持续性差，且有许多的小动作;
3.孩子的口语转换能力差，且说话的声音小;
问题分析：
A.没有等待意识，想要的东西必须马上得到，不然就会大哭大闹起来，有的时候甚至出现自伤行为。自我意识也比较强，不能很好的去执行老师的指令;
(1)长久以来孩子养成的习惯，当他有什么需求的时候家长立即就满足了他，正因为这种负强化，导致了孩子没有等待意识;
(2)家长发的指令他想执行的就执行，不想执行的就不执行，家长也没有再去要求孩子，从而孩子对指令物反应，产生了指令的无效性;
解决策略：
(1) 建立孩子的交换意识;
(2) 建立孩子的等待意识(当孩子有了交换意识之后，逐渐的延长孩子的等待时间);
(3) 老师所发的指令必须要去执行，老师可以想办法去引导孩子，在课堂中能让孩子无形的跟着老师的思路走;
问题分析：
B. 上课注意力不集中，视觉注视的持续性差，且有许多的小动作;
(1) 孩子有选择性的注意力，因为孩子对自己感兴趣的东西，有极高的持续专注力;
(2) 孩子对老师的课题不感兴趣，从而导致孩子注意力不集中，出现小动作;
解决策略：
(1) 老师在上课的时候要把握好孩子的兴趣点，吸引孩子的注意力;
(2) 在教学时，需要不断的找寻可以引起孩子学习的动机的新的增强物，从而才能持续维持孩子学习的动机，在这里也就是注意力;
(3) 老师能根据孩子的情况随时调整教学方案，要懂的随着孩子的变化而随机应变;
(4) 建立孩子的有意注意;
(5) 当孩子的有意注意建立之后，注意力的训练要作为贯穿始终的内容，时时刻刻去要求孩子，从而使孩子形成应用视觉的主动意识。
问题分析：
C.孩子的口语转换能力差，且说话的声音小
(1) 前期的视觉仿说过多，孩子依赖上看他人的口型;
(2) 现在处在听觉仿说向表达过渡，孩子需要自己动脑思考，去记每个发音的技巧以及部位，从而也就导致了孩子在表达的时候口语转换慢;
(3) 孩子不会正确的运用气流，所以说话的声音小且语音没有节奏感;
解决策略：
(1) 加强孩子气流量的训练，让孩子能持续的运用气流，只有孩子能持续的运用气流，那么在语言表达的时候才会有节奏感(才不会出现一口气表达一个字的情况)，声音大了，同时语音的清晰度也就提高，在表达的时候别人才能清楚他表达的内容;
(2) 借助孩子熟悉的物品(孩子会指认而不会表达的物品)，在指认的时候必须同步的进行表达，去提高孩子思维—口的统合能力，由物品——卡片——在空间中能跟随老师的手势去表达(老师指到哪，孩子表达到哪)，这也是为主动性语言表达打好基础;
(3) 大量的唱说三个字的儿歌;
(4) 也可以数数字(初期时可以一口气数1-3个数字，随着气流量的提高逐渐的延长数字，如：一口气数到6等)。
