并帮助自闭症学童适应国小生活（下）
| 并帮助自闭症学童适应国小生活（下） 入国小准备家长座谈—座谈会纪录 本 会 t什么是巡回辅导 巡回辅导黄素珍老师： 巡回辅导刚施行时服务的对象是就读于普通班的高功能自闭症孩子。由于普通班的老师比较缺少特殊教育的知能，因此藉由此制度协助普通班的老师以及家长。一年级的新生刚开始进入新的环境，通常是最需要介入辅导的。目前我的辅导对象是以一年级、三年级及五年级三个阶段为主。 设立情形方面，台北市现有五所巡回辅导有设班的学校，包括中山、吴兴、士东、铭传及金华国小共五所。台北市现在原则上两个行政区设一个巡回辅导班，一班两位老师，所以今年内湖区明湖国小成立了另一个自闭症巡回辅导班。法令方面，台北市有公文指示，资源班要优先辅导自闭症及过动儿，并明令台北市每一所国小都要有资源班；另外也明令普通班老师若接纳一个特殊需要的孩子，该班可酌减3~5名的学童。 目前的安置是蛮多元化、适性的安置。以吴兴国小为例，由于有启智班也有资源班，因此如果先进入启智班后半年至一年觉得孩子有所进步，可以进入普通班，校内有所谓「特殊教育推行委员会」，可以为孩子开一个案会议讨论并评估孩子的情况，适合者便可以回归普通班。今年开始，所有需要特殊教育的孩子全部一起安置，以免有些孩子的情况无法掌握。另外，只要上普通班的特殊孩子，一定接受资源班的辅导，若无法上普通班的孩子则整体一起到启智班接受辅导。 t如何进入资源班？ 资源班赵英麟老师： 以台北县为例，孩子需要经过县内鉴定分发转介、领有身心障碍手册，并医师诊断证明及学校鉴定安置小组评估确定身心障碍（或学习障碍）后可进入。而学校的辅导室会在学期初或学期末时，请普通班的导师转介有需要帮助的孩子，资源班会在取得家长同意后为孩子做鉴定（如：魏氏智力测验等），以评估孩子是否适合资源班的辅导。接着我们会举行进行安置会议，让家长了解资源班的服务内容，也让老师了解学生的能力并且做个别化的教育方案(IEP)。 启智班王燕芬老师： 进入启智班一定要经过身心障碍学生鉴定安置辅导会议后，方可进入就读。如果是由普通班转入启智班时（由普通班老师转介），流程是先到辅导室，若有特教组就由特教组组长和家长做沟通。校方会先确定家长已办理身心障碍手册，接着由辅导室或特教小组核报到台北县特教中心，特教中心会在每年的5月~6月安排诊断。所以家长如果想让孩子进入启智班，大约四月或五月初就先和老师做沟通，若是新生则可以在九月及十一月向老师提出，经过鉴定安置辅导小组的诊断方可进入启智班。评估的老师只是站在一个沟通建议的角色，所以若家长未同意孩子进入启智班就读，则孩子绝对不会安置于启智班内。 启智班目前一班有两位老师负责，若学生在二十位以下有一位教师助理员负责学童的生活照顾，如：如厕或喂饭等，并编制有交通车及司机。在设备方面，还有感觉统合教室及生活训练教室、残障厕所及卫浴。福利方面，台北县每个月午餐费660元可申请或学校代订便当、学杂费减免、平安保险免费,以及教育局的奖助学金的申请(二年级以上才可申请)。 台北县每个区域都有中心学校做团体治疗，此中心学校就针对这一区学童先做调查，再个别给予不同的治疗。 t各种班别的课程实施情形 巡回辅导黄素珍老师： 巡回辅导老师辅导学童的内容非常的多样而弹性，一切是看孩子的需要，因为每一个孩子个别差异很大，所以每个孩子辅导的方式都不一样。以我的方式是做参与教学，形式类于家长的陪读。做参与教学前我一定会取得老师的同意及沟通，并事先观察纪录孩子二周，了解孩子的情况。观察时间我通常会找不同的时间、不同的课程做纪录，来分析这孩子哪一节课比较需要介入帮忙。其实我们进入教室是在注意孩子是不是能够听老师的指令和同学做相同动作，而不是在意老师所上课的内容。 有的孩子不需要做参与教学，但家长希望老师可以加强孩子某一方面的能力，则可进行个别辅导，由于时间只有一个星期两次、一次两节课至四节课，如此会和老师上课的衔接进度有所差别，因此重点应不在于加强孩子认知上的辅导。我大多在于加强孩子的说话能力，因为自闭症儿童普遍都有沟通上的问题，因此方式是以孩子的能力为依据安排看图说话、看图作文、看图写短文，高年级的小朋友才会有简单命题作文训练。另外以阅读测验进行理解能力的训练。 另外一部份为团体辅导，方式例如节奏乐，高年级就外出做社会适应做情境教学。 资源班赵英麟老师： 资源班上课方式通常利用如早自习或其它适合孩子离开课堂的非正课时间，不会影响本来的上课。 课程分有补救性及功能性的课程设计。我所在的学校补救性的课程是针对学习较慢、学障或障碍程度比较轻的孩子，只要老师认为有这个需要并经过家长同意，我们便会安排。内容主要为国语及数学科的教学，但课程会经过简化。在功能性课程方面，我们所做的是属于视、听觉学习技能的训练，包括：听吩咐做动作、看工作步骤做完工作，来训练他看或听的注意力、对一个指令记得的广度及时间长短、手眼协调等。 另一方面我们亦安排团体概念的训练，例如我们会把资源班所有的小孩集合起来(不只是自闭症) ，采小团体的教学，模拟普通班的上课学习情境。上课的方式包含：食、衣、住、行、育、乐等之生活教育，以增加我们孩子自我生活的处理及独立的能力。生活教育讲究实用语文，包含沟通理解及表达能力，并透过游戏来训练小孩有轮流的习惯。实用数学方面例如：外出使用钱币，买东西时会用计算器算加减，这样的设计也有关孩子社会适应及人际互动进阶技巧的训练。在生活自理方面，会为学童安排工作且将工作步骤分解，在做完一小细节就教导孩子做一记号，如此可训练他做事的能力及自我照顾的能力。 另有一个专门化的训练，就是利用现在各县市设有的团队治疗，它提供学生及家长、老师关于医疗方面的专业知识，透过每一个月职能治疗师及语言治疗师来帮助我们的孩子，也协助家长在家里持续训练孩子。 启智班王燕芬老师： 我们会请将就读启智班的新生家长先在家完成一检核表，让老师对学童生理或心理做全面的了解。老师也会依评估的结果，做个别化教育方案的设计，并和家长沟通这学期孩子的上课内容及进度。课程内容多以生活经验为核心，包括：生活教育、实用语文、实用数学、社会适应、职业生活、休闲教育，同时我们也做协同教学，让学童也能听别的老师的指令。 t学校所能提供家长的服务 巡回辅导黄素珍老师： 巡回辅导老师可以提供家长与老师的咨询,另外,亦俱备行政上的沟通角色,如果家长或老师之间有不方便沟通的,可以透过巡回辅导老师来达成。 资源班赵英麟老师： 资源教室的服务内容分直接服务及间接服务，在直接服务方面是利用课余的时间，类似于巡回辅导做参与教学。 在间接服务方面一是提供咨询，在孩子碰到问题的时候与普通班的老师做沟通，提供老师一些辅导策略，可以协助孩子更快进入状况；资源斑也提供学校老师特殊教育的研习。另外，资源班会做入国中的安置及转衔，老师会带家长及孩子先与将要就读国中老师先做沟通，让孩子了解新环境，且让国中老师了解孩子的情况，使彼此都有心理准备。 |
