自闭症学童易成欺凌对象？

在任何情况下，强者欺凌弱者，即属欺凌行为。持强凌弱不但指推、打、性侵犯等攻击行为，还包括孤立、排挤及出口伤人，如改浑名讥笑、出言恐吓。
自闭学童在沟通、在社交及行为方面均出现困难，因此很容易成为欺凌对象。
沟通上的困难:
困难1：比较被动，不多说话
少主动投诉，不懂自辩
困难2：词不达意，说话没头没脑，缺乏上文下理
很难说明真相，亦难与同学争辩
困难3：用词古怪，有时说话重复
招致同学模仿、取笑
困难4：理解力差，尤其对抽象概念难以理解
不容易明白比较复杂深奥的词句，会难以向他们查问真相
困难5：不善与人交谈
没有朋友，感到孤单
社交上的困难
困难1：不懂一般社交常规及人际关系之微妙处，因而反应迟钝或与众不同成为同学的笑柄或戏弄的对象。
被人捉弄而不自知，更加助长欺凌行为
困难2：过于敏感，因容易误解他人，而轻易投诉，看事物非黑即白，常直斥人非。
引起别人的反感，与人结怨而不自知
困难3：不懂得遵守规则
不受欢迎，容易被排挤
性格固执，兴趣狭隘
特性1：兴趣不多，嗜好甚为奇特（例如：巴士路线，天气报告）
缺乏共同话题，无从建立友情
特性2：对自己的兴趣过份执迷，不理会他人的兴趣，亦难以接受他人的意见。
与人交往只限于讨论兴趣，而没有感情的交流
特性3：行径古怪（例如：部分可能会自言自语、动作夸张、对某些声音或光线过敏）
同学可能不愿与他为伍
特性4：对自己的行为或想法非常执着，勉强他人跟踪，招人反感，容易树敌。
处理欺凌事件
调查
х不宜让口齿不伶俐的自闭学童与同学对质，强弱太悬殊
√宜分开来查问，个别了解情况

х不宜连珠发炮追问，或期望自闭学童一五一十道出来
√宜用简单问题，循循善诱，帮助他们把时空交错的枝节串连，重组事实真相

х不宜过分着重当事人口供
√宜多明查暗访，或向其他同学求证当时的实况

х不宜安排太多人同时进行调查，自闭学童难于分辩查问的人角色，容易情绪不安
√宜将个案交自闭学童较为信赖的老师处理，可减低查问过程中带给他们的压力
态度
х不宜受先入为主的印象左右，妄下判断
√宜持平，中立，对事而不对人。
宜谨记：
1、顽皮学生也有正义一面
2、行为良好学生不一定不会欺凌弱者
3、暴力者，同样可以是受害人
4、自闭学童纵使是受害人，有时也要负上部分责任
5、不宜单以真相大白找出罪魁祸首作为最终目的
6、宜接受有时真相难寻，是非黑白未必绝对
6、宜以教诲为重，让同学们经一事长一智
家长参与
X不宜执拗责任问题，酿成对立局面
√宜照顾家长的感受邀请他们一同合作调查

X不宜让双方家长在不理智或激动的情况下私下解决问题
√宜分开调查再安排一同接见

X不宜使家长感到蒙在鼓里，情绪越发不安
√宜请家长协助引导自闭学童把事情始末说出来
后果
X不宜惩罚过严而产生反效果，导致自闭学童更孤立或招来更多欺凌
√宜因材施教，惩罚的性质配合过犯，使被罚者从中得到真正教训

X不宜将事情始末详细公告全班，使被罚者蒙羞
√宜汲取教训，用以勤勉全班同学
预防工作
一般同学
√教育学生认识自闭学童的特性困难
√灌输“锄强扶弱，伸张正义”的公民意识，鼓励学生及早报告有关欺凌的事件
√加强同学之间的合作，培养团结精神
√鼓励“大哥哥”、“大姐姐”计划，让较成熟的同学发挥互助精神自闭学童
√教导自闭学童抒发情绪的方法，并给予他们疏导情绪的机会
√引导他们多复述日常生活经验
√教导创见们观察别人的言谈举止，区别恶意捉弄与一般嬉戏不同之处
√透过角色扮演，教导他们拒绝不合理要求，有效地投诉及如何自我保护
√鼓励他们择友而交，协助他们融入群体生活
√在学生面前多表扬他们的专长（如：超人的记忆力、对数字的兴趣、绘画的天份等），藉以增加同学们对自闭学童的欣赏和接纳