语言启蒙创造教育研讨
幼儿的语言表达一般指将自己的内部言语(思维)借助于词语，按一定规则快速转换为外部言语（有声语言）。语言表达过程是一个复杂的心理和生理活动的过程。幼儿语言表达创造一般指幼儿将自己的内部言语(思维)借助于词语，按一定规则转换为前所未有的外部言语(有声语言)。
研究表明：婴幼儿期是幼儿语言发展的关键期，这一时期的幼儿可塑性大，好奇心和求知欲都很旺盛，普遍具有创造的智慧活力。在这一时期对幼儿进行语言表达创造的启蒙教育，能促进幼儿的创造思维能力的提高，对幼儿创造力的开发起到至关重要的作用。随着幼儿教育理论和实践研究的不断丰富和发展，关于幼儿语言表达创造的问题越来越多地引起家长和老师的关注。但由于幼儿的想像在数量和性质上都和成人不同，有时幼儿的想像会有悖于常理，难以为成人所理解，所以幼儿的表达创造常被成人误认为“谎言”或“胡说”而加以指责。这种情况大大抑制了幼儿语言表达创造能力的发展，造成了幼儿思维想像的局限性，影响了幼儿对于语言表达创造的积极性。
上海市学前教育课程指南《征求意见稿》指出：“要教育幼儿积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想像力和创造性。”但是，目前幼儿园教师与家长在幼儿语言表达创造教育方法上存在不少问题，主要有：(1)有的家长认为只要孩子会讲话就可以了，语言的创造性并不重要。(2)教师对幼儿语言表达启蒙创造教育的重要性有所认识，但在日常活动中又常常会忽视培养幼儿语言表达创造的能力。很显然，进行幼儿语言表达启蒙创造教育，对于实施课程指南，解决当前存在的问题，具有重要的现实意义。
二、幼儿语言表达启蒙创造的前提条件
(一)言语的生理机制，是语言表达创造的生理基础幼儿掌握语言是一个连续发展的从量变到质的过程。这里的言语发展是指个体对母语理解和产生的发展的过程。幼儿的言语发展受生理机制和认知能力发展的互相制约，呈现出固有的发展顺序和阶段。0一1岁为前语言阶段，1—2、3岁为语言发生阶段，2、3岁一6、7岁为基本掌握口语阶段。这一时期是幼儿语言不断丰富的时期，是完整的口头语言发展的关键时期，也是连贯性语言初步发展的时期，为幼儿语言表达创造提供了可能。
(二)智力的发展是语言表达创造的前提条件
大量的实验结果表明，智力发展在幼儿时期特别快。幼儿的大脑非常活跃，兴奋程度是成人的两倍，这是幼儿脑神经系统在外界刺激下不断发育成熟的表现。美国的心理学家布鲁认为：抓住幼儿智力发展关键期，进行科学、系统的教育对儿童的智力与非智力心理素质发展，可以达到事半功倍的效果。研究还表明：4岁以前的幼儿有着特别惊人的学习语言的能力，是掌握语音、词汇和语法最为迅速的时期，这时幼儿身心发育已具备了学习语言的良好生理条件，而且求知欲、接受能力和创造性也增强了，是发展幼儿语言表达创造的大好时期。如果不重视幼儿语言表达创造能力的发展，错过了语言表达创造发展的最佳期，再要进行补救就困难了，有的甚至永远达不到应该达到的水平。语言表达创造发展是幼儿智力发展不可缺少的基本条件之一，是智力发展的重要基础，是智力水平的重要标志之一。因此作为家长和老师，要及时地发展幼儿的语言表达创造能力，达到真正初步启蒙教育的作用。
(三)具体的表象是幼儿语言表达创造的重要对象
幼儿的思维是具体形象的。幼儿只有依靠具体的表象，即幼儿在感知基础上形成的感性形象，诸如观察、倾听、运动感觉获得信息在头脑形成且保持形象，才能在头脑中对表象进行加工、改造。从而进行语言表达创造。小巧的照相机、有趣的声音、鲜艳的图片等，这些都是幼儿表达创造的对象，都能激起幼儿表达创造的火花。因此，对于幼儿来说生动形象的表达创造对象是必不可少的。
(四)已有生活经验是幼儿语言表达创造的重要内容
幼儿的表达创造不是凭空捏造的，而是凭借日常生活中的感性经验进行的。冰箱、照相机、牙膏、牙刷等这些生活中的日常用品都能引起幼儿表达创造的欲望。绚丽的朝霞、变幻的云彩、沙沙的落叶等这些生活中的自然景象也都是幼儿表达创造的素材。运动会、庆祝活动等这些幼儿参与的集体活动更是幼儿表达创造的好内容。因此，家长和老师在选择表达创造内容时，必须是幼儿熟悉的，亲身体验过的。
三、幼儿语言表达启蒙创造教育的意义
我国著名教育家陶行知先生说“处处是创造之地,天天是创造之时。人人是创造之人”。早在20世纪40年代他就提出培养幼儿创造性要做到“解放儿童的嘴巴”，鼓励孩子有话就说，有问题就问，给幼儿极大的自由，以便使幼儿的巨大创造潜能释放出来。幼儿语言表达启蒙创造的意义主要有：
(一)语言表达启蒙创造促进幼儿认知能力的发展
幼儿在语言表达创造的过程中，首先要观察，然后将自己看到的，听到的，模到的甚至是闻到的加上自己的想像组织成语言表达出来。在这一过程中，幼儿认识了事物的名称、形态、习性及其特征，了解了事物之间的关系，发展现察力、记忆力、思维力、想像力和创造力。
(二)语言表达启蒙创造促进幼儿合群心理品质的形成
幼儿语言表达创造必须有一个倾听的对象，在这个过程中，幼儿既扮演了表达者，又扮演着倾听者。幼儿与不同的对象接触交往，渐渐了解如何表达自己的想法，怎样表达可以使同伴接受自己，无形中促进了合群心理品质的形成。
(三)语言表达启蒙创造有利于幼儿心理健康发展
幼儿在日常活动中讲出不同于他人的观点，想出不同于他人的方法，常会得到老师、家长的称赞。幼儿体验到了成功的喜悦，就会对自己充满自信，形成开朗乐观的性格，对各种活动充满兴趣，从而有利于心理健康发展。
四、幼儿语言表达启蒙创造教育的目标
1．培养幼儿语言表达创造的兴趣，能积极主动地参与语言表达创造活动。
2．丰富生活经验，能在已有知识经验的基础上运用想像大胆地向他人表达。
3．培养幼儿在活动中通过观察能够发现问题，提出问题、并与同伴一起解决问题。
五、幼儿语言表达启蒙创造教育的几个注意点
(一)创设宽松亲切的环境
良好的师幼关系，亲密的伙伴关系是沟通创造的前提。老师和家长需要特别注意保护幼儿运用语言表达和创造的主动性和积极性。不要在乎孩子发言多么准确优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子要说的时候，用分组或三三两两讨论的方式来让每个孩子有说的机会，让他们表达的愿望得以满足。同时，对于幼儿的语言表达创造及时给予鼓励、肯定，使每个幼儿都能兴趣盎然地积极表达创造。
(二)提供开放真实的环境
陈鹤琴先生主张“大自然、大社会是取之不尽的话教材”，把孩子带到大干世界、引向生活的源头。幼儿的知识和能力是由经验而来的，它们所接触的环境越广泛，获得的生活经验就越丰富，生活经验的丰富又为幼儿语言表达创造提供了更多的内容。由此可见，真实的环境为幼儿语言表达创造提供了取之不尽，用之不竭的丰富源泉。
(三)创设思考提问的环境
创造力离不开思考，幼儿最喜欢思考，好发问几乎成了孩子的天性。他们的脑袋中不知装有多少问号，凡是不懂的问题总想打破砂锅问到底。在问的过程中，幼儿不断地积累知识经验，为语言表达创造水平的提高奠定了基础。在幼儿发问的过程中，老师和家长应鼓励幼儿大胆用语言表达出自己的“预期”和“假设”，对见到的事物发表不同于他人的见解。
