怎样才算RDI？

怎样才算RDI？我觉得关键是首先要理解RDI提出的人际关系发展的模型和具体的阶段功能/技能目标，然后从孩子当前的阶段开始，着力于训练当前阶段的相关功能和技能，一个阶段的能力掌握得比较好了，再把重点往更高的阶段转移，如此不断往上发展，只有我们心中清楚孩子将有的发展脉络，并且在活动中采用一些有利于阶段目标的原则和技巧，这样才可以说基本把握了RDI的关键。

其次是理解一些RDI训练技巧的原理，象鼓励多用肢体语言/夸张表情/夸张语气/放慢节奏/使用停顿等都是有其一定的道理和理论背景的，如果不明白这些具体技巧背后的道理，就很难灵活地使用，也无法感受和评价这些技巧的使用效果了。

最后才是具体的RDI活动，RDI具体活动本身的内容是次要的，重要的是能否通过在活动中合理地运用训练技巧，以达到训练孩子当前阶段能力的目标。

如果我们已经理解了RDI提出的人际关系发展模型，以及一些技巧的原理，再来理解琳琳的高台活动，情况是怎样呢？
假设琳琳从事的是第二阶段的活动，第二阶段重点是孩子的“参照能力”，参照能力简单的说就是看眼色，就是孩子在遇到不确性时候会瞄你一样，寻求你的意见的动机和能力，最典型的例子就是小孩子要做一件明知父母不会让他做的事情时通常会狡猾地看看你，试探一下你的反应，那就是一种“参照”。

明白了阶段功能的重点之后，在活动中就要注意创造“参照”的机会了，肢体语言/夸张表情/社交分享式的语言等属于“间接提示”，使用间接提示的道理在于直接提示特别是反复的直接提示实际上是父母过分地承担了维持交互的责任，从而减少了孩子主动感知/主动转移注意力的机会，因此RDI强调尽量使用间接提示。

有了这样的理解之后，再回头想想，活动的高台是否足够高重要吗？不重要，只要能够创造“参照”的机会，原地跳瓷砖格子就是一个很好的活动。使用什么表情来表示进行/暂停和中断重要吗？不重要，只要是足够简单的间接提示就可以了，眼色/表情/指手画脚/示范跳下去等所有可以想得到的方式都可以，关键是让孩子感觉到在那一刻，他需要进行“参照”，并且成参照后获地了一个兴奋的分享通过不断让他感觉到成功进行参照所获得的成就感，从而建立牢固的参照能力和动机，实现第二阶段的目标。