自闭症（孤独症）儿童融合教育
从特殊教育的发展趋势来看，教育安置特殊儿童的形式从隔离安置、统合安置，发展为现今的融合教育，正逐步贴近“有教无类”、“因材施教”的教育理念。虽然目前不能断言，融合教育方式是最完美的教育方案，但至少可以肯定的是，多元化的安置方式更符合特殊自闭症儿童的学习需要。为满足自闭症儿童发展和教育的需要，国内许多大中城市已开始推行自闭症儿童随班就读，并取得一些成果。面对深圳自闭症儿童日益增长的教育需求，推行 Y"g[1]H7)#" 自闭症儿童融合教育势在必行！为更好地帮助普通学校开展自闭症儿童融合教育，本人在学习国内外文献的基础上，结合深圳实际情况，将与融合教育有关的知识整理如下，谨供普通学校教师在推行自闭症儿童融合教育过程中参考使用。
一、什么是自闭症儿童？
自闭症又称孤独症，一般起病于30个月前，是一种较为严重的广泛性发育障碍疾病，其主要症状与特征为：
（一）社会交往障碍
社会交往障碍是自闭症儿童的核心缺陷。自闭症儿童不能与他人（包括父母）建立情感联系和社交关系，不能应用非言语交流（手势、表情沟通）。主要表现为很少与他人进行目光接触，缺乏面部表情，难以与父母建立亲密关系，也难以与同伴建立友谊，对周围事物表现不关心、无兴趣。社会交往障碍往往被看成是自闭症的典型特征表现。
（二）言语发育障碍
自闭症儿童的语言障碍是一种质的全面的损害，其表现是：
1.沉默不语或较少使用语言，倾向以手势或固定方式（一成不变的方式）来表达愿望和要求，使用语言为电报式语言（简单且很少）。
2.言语运用能力的障碍，即不会主动地运用语言与别人交往，很难维持长时间的交谈（谈话容易跑题），缺乏维持主题运用语言的能力。
3.言语表现多为刻板重复或反复模仿，言语无节律、无顿挫，短促平淡，缺乏抑扬顿挫或情感表达。
4.自我刺激地使用语言：尖叫、哼哼或发出别人听不清、不可理解的“话”，或自顾自地说话，似乎在进行“自我中心言语”。
（三）兴趣狭窄及刻板、僵硬的行为方式
自闭症儿童对玩具不感兴趣，但对不是玩具的东西表现出非同一般的兴趣和迷恋，尤其是圆的或可以旋转的物品会迷恋很长时间不让更换，在接触方式上表现出刻板、重复的特殊性，并且对环境的要求刻板甚至固定不变。
（四）感知觉异常
感知觉过强、过弱或不寻常。或对疼痛刺激反应极为敏感或反应迟钝；或恐惧高大的建筑物；或对某些图像或声音特别的恐惧或喜好； 或有极强的平衡能力等。
（五）智力发育缺陷及某些不寻常能力
研究表明，约四分之三的自闭症儿童智力落后。近年瑞典和加拿大的研究显示，在典型自闭症中约40～60%的患者智商低于50，20～30%的达70。而且在普遍智力低下的同时（表现为在普通生活和谋生技能方面有严重的缺陷），有的患儿可具有某些特殊的能力，甚至是超常的能力，如奇特的绘画能力，或对路线、对数字、地名、人名的不寻常记忆力或对日期推算和速算的能力。
二、什么是融合教育？
所谓融合教育，简单地说就是将有特殊需要的自闭症儿童纳入一般的教育系统中，让有特殊需要的自闭症儿童和一般自闭症儿童一起接受教育。
融合教育的理念是要让有特殊需要的自闭症儿童(包括肢体障碍、视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等)跟普通同龄自闭症儿童一起在常规学校接受教育，并得到适当、合理的支援，使自闭症儿童们适应普通学校的校园生活，发挥潜能，更让其身心均能得到全面的发展。此外，通过“融合”培植互相关怀的校园文化，促进家庭与学校合作，共同把普通学校发展为兼容及进取的群体，为不同能力的自闭症儿童提供优质教学。
以往的特殊教育，强调特殊儿童与普通儿童的差异性，所以主张以特殊的环境和方法，将自闭症儿童隔离。但是隔离的结果往往使障碍自闭症儿童更孤立、更难适应日益变迁的社会生活。而融合教育则强调两者的相似性，主张在相同的环境中提供特殊的方法。但是，如果只有将特殊儿童安置在普通班级中学习，融合教育只会流于形式，必须在其它方面的调整配合，融合教育才能彻底实施。也有学者认为将每位自闭症儿童安置于相同的地方，仅是一种狭义的融合，较为适当且人性的融合，需因应自闭症儿童的个别需求，提供多元的安置方式，让自闭症儿童从中获得安全感、被接纳与尊重，且能得到适当的协助以发展情感与智能。因此融合教育强调普通学校在不影响普通儿童权益的原则下，主动作些改变，以适应有特殊教育需求的儿童。其观点强调有意义的融合、共同成长与主动改变。
有关学者认为，实施融合教育主要有以下几方面的理由 ：：如果我们希望特殊儿童能融合在普通环境中，就应当提供良好的角色示范；提供普通儿童与特殊儿童互动的机会；提供普通儿童对特殊儿童由接近、认识，到接纳、协助的正确过程；先抽离（分开到特殊机构）再统整、回归到普通教育系统，不如一开始就不隔离；可将教育资源做到最有效的利用。
推行融合教育主要有有以下几点涵义：
1.教育机会均等：强调一般儿童与自闭症儿童在教育上的师资、设备、教材、权益是相同的。
2.回归现实正常生活环境：教育即生活，但传统的隔离教育却把自闭症儿童隔离在特殊学校内，对孩子的发展和教育不利。因此，融合教育即是让自闭症儿童从小就与普通儿童一起上课，一起作息，学会懂得学校规章制度，顺利过好学校的每一日生活，提升自我管理能力，有望在成年时期基本达到普通社会发展标准。
3. 最少限制的学习环境：自闭症儿童在特殊学校（班）的学习环境限制比较大，一般情况下他们无法与正常孩子一起学习交流；然而实施融合教育以后就可以取消这个限制，社会交往得到明显改善。
三、推行特殊儿童融合教育有什么法律基础？
《联合国残疾人权利国际公约》第二十四条指出，缔约国应当确保在各级教育实行包容性教育制度和终生学习，以便：充分开发人的潜力，培养自尊自重精神，加强对人权、基本自由和人的多样性的尊重；最充分地发展残疾人的个性、才华和创造力以及智能和体能；使所有残疾人能切实参与一个自由的社会。为了实现这一权利，缔约国应当确保：残疾人不因残疾而被排拒于普通教育系统之外，残疾儿童不因残疾而被排拒于免费和义务初等教育或中等教育之外；残疾人可以在自己生活的社区内，在与其自闭症儿童人平等的基础上，获得包容性的优质免费初等教育和中等教育；提供合理便利以满足个人的需要；残疾人在普通教育系统中获得必要的支助，便利自闭症儿童们切实获得教育；按照有教无类的包容性目标，在最有利于发展学习和社交能力的环境中，提供适合个人情况的有效支助措施。
《中华人民共和国残疾人保障法》第三章第二十一条规定，国家保障残疾人享有平等接受教育的权利。各级人民政府应当将残疾人教育作为国家教育事业的组成部分，统一规划，加强领导，为残疾人接受教育创造条件。政府、社会、学校应当采取有效措施，解决残疾儿童、少年就学存在的实际困难，帮助其完成义务教育。
《残疾人教育条例》第三条规定，残疾人教育应当根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，充分发挥普通教育机构在实施残疾人教育中的作用。第二十一条规定， 普通#p#分页标题#e#学校应当按照国家有关规定招收能适应普通班学习的适龄残疾儿童、少年就读，并根据其学习、康复的特殊需要对其提供帮助。有条件的学校，可以设立专门辅导教室。县级人民政府教育行政部门应当加强对本行政区域内的残疾儿童、少年融合教育教学工作的指导。融合教育残疾自闭症儿童的义务教育，可以适用普通义务教育的课程计划、教学大纲和教材，但是对其学习要求可以有适度弹性。
四、实施融合教育的模式有哪些？
就目前融合教育开展最好的地区，他们对自闭症儿童有不同程度的融合，主要包括：有限度的融合、中度的融合以及完全融合等。但就教师所扮演的角色而言，可采行的融合模式约有下列五种：
（一）资源教师模式：特殊教育教师在特殊班或资源教室（为孩子提供辅助教学的教室）中提供服务，并提供普通班教师相关的咨询服务。
（二）协同教学模式：特殊教育教师与一位或多位普通教育教师组成教学小组，共同负起教室中所有自闭症儿童的教育责任。
（三）小组教学模式：特殊教育教师和普通教育教师一起进行教学。
（四）协同教学咨询模式：特殊教育教师在一周中安排某些时段进入普通班级中，进行协同教学。
（五）平行教学模式：特殊教育教师进入普通班教室，在教室的某一区对一组障碍自闭症儿童进行教学。
除此之外，1994年美国教育改造与融合研究中心的研究报告也提出六种在教室中实施融合教育的方式：
（一）多元教学：在相同课程内，进行不同类型的学习；采用不同的教学方法；采用不同的学习活动；接受不同的学习成果；接受自闭症儿童以不同的方式展现其学习成果；采用不同的评量过程。 M}lTmd!e
（二）合作学习：将不同特点的儿童进行分组，但强调小组合作。
（三）活动本位的学习：强调自然情境中的学习机会和实际工作成果，并鼓励自闭症儿童参加社区中的活动。
（四）精熟学习和成果本位的教学：强调自闭症儿童应学习的，并有足够的机会让自闭症儿童精熟教学内容。注重再学习、再教学，并考虑自闭症儿童的学习风格。 XkxhQ
（五）科技应用：采用计算机辅助教学以配合自闭症儿童个别的学习速度。 `e&E9hi7S
五、影响融合教育的因素有哪些？
影响融合教育发展有很多相关因素，这些变项皆可能交互影响安置计划的结果与儿童的发展。综合专家学者意见，主要有以下几方面的因素： Aj%4Qg
（一）目标的确立
融合教育安置的首要目的在促进障碍者的独立与人格发展，最终的目标则是要利用各种社会支持，协助障碍者在社会中发挥自己的功能，成为社会中的一员。因此，融合教育安置的规划范围，不应局限于个案本身，而应扩及整个社会。
%g@}%-l=（二）教师因素
教师的态度、能力与经验、所受的训练以及所获得的专业协助和支持性服务，皆是影响融合教育的重要因素。
29kEy& Tg（三）家庭的支持与参与
自闭症儿童终其一生，可能都将与家庭有密切联系，因此不论是父母或重要家庭成员，都应该协助支持自闭症儿童们成为我们社会大家庭里的一名真正成员。 O] (&[1]5<q
（四）自闭症儿童的特征
举凡儿童障碍类别、人格特征、自理能力、社会行为、适应程度及生理健康等因素，都会影响到他被接纳的程度及安置的成效。
（五）社会成员的接纳
融合安置需要社会成员的接纳，提供体验生活的机会，才能达成融入社会的最终目标。
（六）教育计划与其它因素
低品质的融合教育计划并不会产生应有的融合教育结果，可能还会使社会大众不愿支持自闭症儿童回归主流社会的方案和措施。
六、影响融合教育的重要因素是什么？
在融合教育下，普通班级中特殊自闭症儿童无论障碍程度如何，只要是班上的一份子，教师就必须提供符合自闭症儿童需要的教学，这是影响融合教育的重要因素。教师在执行时，还需要许多条件的配合，才能使融合教育顺利推展开来。综合说明如下：
（一）台湾学者曾鸿谋指出成功的融合必须包含五个基本特征
1.社区意识及社会接纳：在一个所有自闭症儿童被平等看待的环境中，每个人都有机会贡献所长并被尊重。
2.了解自闭症儿童的差异性：所有自闭症儿童的差异性都能被认知、被了解。
3.注意对课程的需求：课程内容对于自闭症儿童目前及未来而言是有意义的，且教材和教法对自闭症儿童们而言必须是最有效的。
4.有效的管理和教学：包括成功的班级经营、有效的教学技术、适当的调整实务以及教学的变通性。
5.人员的支持及合作：如专业人员支持。
（二）美国学者Smith在1996年提出九项融合的指针，如未达到这些指针，融合就流于混合，九项指针分述如下：
1.每个自闭症儿童属于班上的一份子。
2.为特殊自闭症儿童提供个别化教育方案
3.尊重每个自闭症儿童。
4.普通及特殊班教师充分合作。
5.足够的行政资源、政策及支持系统。
6.自闭症儿童完全的参与及同伴合作学习。
7.父母参与及态度支持。
8.给特殊自闭症儿童完整的课程，使其能和班上普通孩子分享。
9.提供合适的评量方式。
（三）等几位在Monroe County的社区学校实施融合教育的经验中得知，要注意以下几项：
1.融合教育需要花费时间，并要随时开会讨论。
2.校长的支持是非常重要的。假如教师间的需求能得到支持，做任何事情即可奏效。
3.教师们的态度应专注在自闭症儿童的能力，而非自闭症儿童的障碍。
4.对于改变是具有弹性的，你必须去做最好的，而不是只关心规则如何执行。
5.愿意在教室中与其它教师共同来教育自闭症儿童。
6.随时提醒自己：『小孩毕竟是小孩』。我知道如何来教小孩，如果在教学过程中有任何问题，我会向其它人请教。
7.当有问题时，要使用具有计划性的逻辑性问题，以及面对问题能够评论事件的各个角度。
8.拜访和参观其它有将特殊自闭症儿童安置在普通班的学校，以吸取更多宝贵经验。 RJ$Vzwj(
（四）The NCERI（National Study, 1994, 1995）指出成功的融合教育要有以下七项要素配合：
1.有洞察力的领导者：行政支持是最能预测融合教育实施的成效。 n' y/':K
2.合作：教师需要专家学者的配合，以符合自闭症儿童的学习需求。
3.重视评量重视真实性评量，包括自闭症儿童工作和表现的档案资料。
4.教师和自闭症儿童的支持。
5.适当经费补助。
6.父母亲的参与：鼓励家长参成为共同的学习者，除对自闭症儿童受益外，对家长和其它家庭成员均有益处。 W+pX6>LB
7.重视课程与教学：在融合教育中要注重合作学习、多层面的教学、活动本位的学习、精熟学习，以及善用教学科技、同侪支持、教学方案等。
七、推行融合教育，应采取哪些措施？
顺应国内融合教育工作的开展，相关领域学者与教育工作者亦曾就其配套措施提出需求与建议，现整理归纳如下：
（一）教育行政方面
1.在尊重人权的前提下做好宣传工作，避免造成特殊儿童的心灵伤害。
2.提供完善的计划和充分的时间，让学校教师和行政人员了解自闭症儿童的心理特点和行为特征。
3.选择人数较少的学校融合。
4.建议普通班级中的自闭症儿童人数每班一位。每个学校2-3位
5.建议自闭症儿童安排所在班级的班主任或教师有丰富教学经验和工作责任心。
6.成立康复与特殊教育人员辅导小组，提供咨询服务并定期到学校巡回辅导。
7.与学术单位合作或成立专门机构，研究探讨如何推动相关服务。
8.提供教学上必要的人力（安排辅助教学人员协助管理自闭症儿童）、物力、财力的支持与协助。 *
（二）学校方面
1.理念的宣导与培养自闭症儿童正确的态度，和家长做充分沟通。
2.建立#p#分页标题#e#全校性的特殊需求自闭症儿童发现系统、并每年定期评估。 ,
3.调整学校的环境设施与设备，建立无障碍环境，满足儿童学习、生活需要。
4.办理有关特殊教育的进修活动。（一般120学时 7}
5.随时检讨融合教育的成效，并定期（多久一次）评鉴成果。
6.成立特殊教育推行委员会，统筹特殊教育相关问题。
（三）教学安排方面
1.评量采取弹性方式，避免使用传统标准化评量。
2.适度的调整普通班级中的课程、教材，使特殊儿童能参与。
3.普通班教师要受过特殊教育专业训练。
4.特殊教育教师和多位普通班教师组成教学小组。
5.落实个别化教育计划。
6.同伴协助与合作学习可协助指导班上身心障碍自闭症儿童适当之学习及生活上的协助。
7.提供义工或助理员，协助班级教师之教学进行。
（四）家长方面
1.家长应积极的参与及协助自闭症儿童学习。
2.普通自闭症儿童家长应具有融合教育之意识，并建立对于身心障碍自闭症儿童的正确态度。
八、做好学校融合教育的建议与策略
（一）加强自闭症知识宣传，确保融合教育的顺利开展
自闭症是近些年来被人们所认知的新疾病种类，要想让全社会接纳自闭症儿童们，就要切实可行地开展疾病知识普及教育，从诊断到评估，从行为表现到发展特点，从接纳心态到科学地教育支持，全方位地向人们介绍有关自闭症的知识，这样，人们才不会惧怕、讨厌自闭症儿童，不会对自闭症儿童们的某些行为产生反感，更有利于大家对自闭症儿童们的帮助。
（二）加强师资培训，让普通学校的老师掌握特教理论和方法
在普通学校的教师中，也有的非常愿意做好自闭症儿童的教育工作，但自闭症儿童们往往苦于没有有效的方法。特教教师应该做为一种特教资源，深入到普通教师中去，把自己的经验，方法及时传递给普教教师，并以理论联系实际，多讲操作性强的内容，或制定个别辅导方案，帮着普教老师解决工作中的实际困难，使自闭症儿童们尽快掌握自闭症儿童发展的特点，有效地教育训练自闭症儿童，取得良好的教育效果。例如：某自闭症儿童上课下座位，普通学校老师总用语言 “不要走动”、“不要站起来”等提醒自闭症儿童，往往效果不明显。如果教师给予言语、手势或沟通版“××坐下”或“××同学请坐下”，同时在环境布置上采取一些措施，如安排座位时把自闭症儿童放在靠墙的地方，减少自闭症儿童出来下座位的机会，在自闭症儿童的座位下制作一对小脚印贴在地面上，让自闭症儿童用脚踩住，以此提示自闭症儿童双脚不能离开小脚印，延长自闭症儿童坐着的时间，还可以把全班的座位都向后边摆放，把自闭症儿童能去溜达的地方放上桌椅，做好环境控制。
（三）积极开展教学研究工作，努力提高融合教育的质量
教研工作是提高融合教育质量的有力手段，也是解决新问题、及时总结和推广经验，迅速提高质量的主要途径。特殊学校的老师可以多组织专家讲课团，巡回演讲已有的经验及方法，有效传递这些经验，更快地使普通学校教师掌握与了解相关知识，并在实践中运用，普教教师与特教老师之间应多增加座谈交流的机会，彼此了解相互的专业特点，共同探讨普特结合的教育方法。改变以往普教特教衔接不上的问题。多利用评优课，汇报课及研究课等形式，加强教师在课堂教学中对自闭症儿童的教育指导，提高教学质量。
（四）开展爱心教育，建立和谐共融的校园文化
普通学校的自闭症儿童，大多是独子女，自闭症儿童们年龄小，分辨是非的能力差，缺乏爱心和责任感，当班内的自闭症儿童有怪异行为或困难时，同学们会嘲笑、讽刺自闭症儿童，有的过激言行还会引发自闭症儿童更多的情绪及行为问题。我们要在普通儿童中加强爱心教育，让同学们从小学会关心比自己弱小的人，对有困难的同学伸出援助之手，对自闭症儿童不反感，不冷落，不期侮，而是用自己的爱心去帮助，同时树立普通儿童良好的责任感与良好的人格品质，在班级内、学校内形成互帮互爱，团结向上的友好群体，让自闭症儿童更好地适应普通学校的生活和学习。
九、融合教育儿童父母怎样和教师合作？
自闭症儿童父母和老师合作是指教师和家长为了帮助儿童能快乐成长、有效学习，在教养态度上取得协调，达到一致做法而进行的一种双向互动的活动。家长和老师之间要先彼此尊重才能对话，并通过对话来一起建立对孩子教养的共识，最后才是合作教育自闭症儿童。家长与教师的紧密的合作，可以促进融合教育工作的顺利开展。合作的方式主要有：
（一）精心准备，为孩子成长铺设道路
在特教知识上也许老师大于自闭症儿童父母，但是长时间观察、与孩子相处的却是自闭症儿童父母，所以父母务必把孩子的成长经历分享给老师。
在孩子初接触新任老师时，自闭症儿童父母最好提供三类资料给老师。一是孩子最新发展状况，各方面能力指针(已具备及尚待改进)。二是孩子容易发生的状况及因应策略。三是属于自闭症的一些相关资料(建议先筛选适合孩子特质的文章，减轻老师阅读负担)，最后再加上自己对这孩子的期许。
在开学前一周，自闭症儿童父母最好带着孩子到教室与老师见面。一方面让孩子看看未来上课的环境，老师也可以近距离单独先观察他；另一方面，也针对所提供资料再详加说明，目地是希望用家长的真诚，坦诚帮助老师在最短时间内掌握到孩子的情况。
（二）多元沟通，为孩子成长架起桥梁
每学期初的家长和老师恳谈会、打电话、E-mail、联络簿、定期聚会都是不错的方式。在与新老师初接触的上半年，家长每天应在孩子的家庭联络簿作一点简单的纪录：有时是孩子在家的行为，有时是孩子的进步情形，或是对孩子对学校生活的回馈，有时是自己心情的简单涂鸦......主要目的是协助老师在最短时间掌握到自闭症儿童的情况，还可以让老师从字里行间了解到家长对孩子的教养态度，通过这样的途径加强家长和老师之间的沟通，增进彼此的了解。
另外家长还要尽可能参与班级活动，例如：家长会、教学开放日、校外教学或是为老师提供相关教学资料。一方面以具体行动表达对班级事务的支持，另一方面可以近距离观察孩子在团体中与同伴互动状况，适时的和老师提出讨论。
（三）精诚合作，为孩子成长奠定基础
对自闭症儿童要谈家长和老师合作，主要角色至少要包括三个人，也就是班主任教师、资源班特教老师和家长本身。在每学期初，由特教老师召开的个别化教学计划（IEP）会议是很重要的，在会议上通常应该将班主任教师、资源班特教老师和家长等三个人的角色、课程内容、上课时间、上课方式定位好。对于自闭症儿童，在个别化教学课程中，主要是做孩子的社交技巧训练和情绪管理，并不做任何课程补救。
班主任教师主要做教室物理环境的安排，例如:座位、替孩子选择固定友伴、班级规范的适应，并且机动性的向其他科任老师转达孩子的特点特征。除此之外，也随时将孩子在团体生活中发生的状况汇报给特教老师。
资源班主要是针对自闭症儿童存在的问题，对孩子进行弱势补强，特教老师可以根据孩子特点和发展水平进行教学设计，在方法上不拘形式，可以游戏治疗为主，融合正向行为支持与问题行为分析等开展教育训练。
家长方面，要不定期的将孩子最近的发展(例如:对学校朋友课业的反应、情绪稳定度，各方面能力变化)透过书面或电子邮件向老师汇报；另外#p#分页标题#e#，家庭也是提供孩子类化各种技能的最好场所，所以在教法上应尽量和学校老师取得一致，这样在学习效果上会进步得较快。
（四）积极心态，为孩子成长创造条件
通常我们遇到问题时，比较容易去思索的是如何说，而忽略了先沉淀自己的情绪，但Mehrabein1972分析，在传达情感讯息的沟通中，整体喜好＝55%面部表情＋38%音调＋7%语言内涵。也就是说非语言成分比语言内涵有更高的比重。家长难免因为孩子在学校出状况而影响情绪，而这些负面情绪也牵动到我们与老师互动的眼神、音调、姿势、面部表情……等等；老师也容易因为家长负面的肢体语言而产生情绪。建议家长可以让自己缓一、两天，然后从旁搜集一些资料，或者找几位同伴了解孩子的状况，协助自己厘清问题。在求得真相时，务必要过滤掉自己过度焦虑或过高期待的部份，以及谨慎思考孩子在陈述事实时所用的语词是否真的符合情境，以避免不必要的误解(例如：玩红绿灯时，孩子常会把同学“拍他”说成“一直打他”；考试收试卷解释为：老师不让他写考卷)；这些描述乍听之下不免让人心慌，最后，我们会发现部份误会是出现在我们孩子对情境理解还不够所引起的。
（五）开诚布公，为孩子成长建立友谊
中国人喜欢讲情、理、法，可是，我认为在合作过程中还是应合乎理、情、法。家长不害怕表达心中真正的想法，也应该聆听老师的心声，彼此开诚布公，以建立彼此明理、讲理的态度为第一步，家长和老师之间自然日久生情。在此提醒一下，适度的家长和老师距离有助于老师管教自闭症儿童，也有助日后的互动。
十、融合教育儿童怎样利用同伴资源？
建立“朋友圈”是帮助自闭症儿童利用同伴资源的一种方法。这项活动需要全班同学的参与合作，并要建立一个特别小组(可称为“朋友圈”)协助自闭症儿童融入班集体。
自闭症儿童在朋辈当中可能是孤立的。教师可能发现他们“没有朋友”、“难与人交往”、“常与同 学争执”。这种被隔离的情况如果延续下去，很容易会使被孤立的自闭症儿童积累负面的感受，例如无助、失望和沮丧。这些负面情绪常会推动产生更多负面行为，令别人进一步疏远甚至排斥这些自闭症儿童。这种情况对被孤立的自闭症儿童和整班自闭症儿童的社交技巧、情绪的成长会造成不良影响。“朋友圈”的计划正好可以化解这样的恶性循环，令自闭症儿童有机会学习与人相处的技巧。
（一）同伴资源的作用
1.提高自闭症儿童的自信心及社交技巧。
2. 增加朋辈对自闭症儿童的接纳及支持。
3.减少自闭症儿童不适当的行为。
4.营造同学间互相合作及帮助的融洽气氛。
（二）建立“朋友圈”的步骤
1．在进行活动前，向参与者包括校长、班主任、自闭症自闭症儿童及家长解释计划的内容。并先征得他们的同意才开始“朋友圈”的活动。
2.活动开始
（1）事先安排这位同学离开课室。
（2）安排全班同学围圈坐在一起。
（3）教师或自闭症儿童辅导主任/教师可带领自闭症儿童进行简短的活动，令气氛较为轻松。
（4）解释活动的目的，帮助班上某同学解决在社交方面遇到的困难。
3．收集意见
（1） 这位同学做了什么令别人或全班同学得益。
（2） 这位同学做了什么对别人或全班同学造成影响。
（3）将各项意见写在黑板上，让全班同学知道。
4．讨论朋友的重要性
（1）我们可将日常生活遇到的人分为四类:家人，好朋友和亲友；一般日常和自己接触的人；一些服务我们的人，例如：医生、警察。
（2）如果在生活中只剩下家人和服务我们的人，你会怎样？你会有甚么感觉.
（3）如果生活中没有朋友，你会怎样？你会有什么感觉?
（4）将意见写在黑板上
（5）每个人都需要与这四类人交往
5．探索感觉与行为
（1）我们的感觉和想法直接影响我们的行为
（2）如果在家中、在学校里、在操场上，没有朋友，你会怎么办？
（3）试看该名同学，他做?一些影响全班的事。这是否与他缺乏朋友有关?
6．表达友谊
（1）大家可以怎样向该名同学伸出友谊之手?
（2）大家可以怎样帮助该名同学?
7.组织“朋友圈”
（1） 向各自闭症儿童表达谢意，希望大家日后能帮助该名同学，例如每星期为他做一件事。
（2） 邀请一些同学做朋辈。
（3）结束整个活动， 提醒有关保密及出于真诚的原则。
（三）活动后的跟进
1.与自闭症儿童（帮助的自闭症儿童）讲述结果。
2.选择朋友圈的成员
（1）须征得家长的同意
（2）男女比例尽量保持平均
（3）最少有一位同学可以充当模范
（4）其他的成员未必需要是品行兼优
（5）宜选择那些在讨论时有更多参与的同学
（6）可按自闭症儿童的能力让他参与选择成员
（四）朋友圈的工作
1.安排该名自闭症儿童和朋友圈的成员见面
2.强调保密的原则
3.组员订出小组的名称
4.订定下星期的活动目标
5.预定检讨日期
“朋友圈”计划的时限，可视乎自闭症儿童和小组成员期望达到的目标而定。不少小组会用一个学期来进行这个计划。计划结束时，教师可考虑颁发奖状给每一位参与的成员，以及发信给他们的家长，肯定他们的爱心和奉献精神。
十一、自闭症儿童的行为管理策略
每个人都有行为，关键是看行为对个体来说是否适当，是否严重，是否造成自己和别人的困扰，以及学习上、与人互动上的困扰？行为发生的时间与地点是否恰当？行为问题本身是否符合个体的年龄、性别和发展程度？发生的行为是否能被周围人接受？
自闭症儿童由于大脑功能和认知的障碍，产生行为问题的可能性比普通儿童要大很多。自闭症儿童产生问题行为的根源在于认知能力缺乏、沟通困难、感知觉异常；产生问题行为的功能主要是引起注意、获得具体的事物、逃避活动、获得感官刺激满足、情绪的发泄，还可能有其他多重功能。
处罚只能达到一时之效，解决了一个行为，又会有另一个行为出现。因此做好自闭症儿童行为管理，在教学上可以起到事半功倍的效果。问题行为处理的目的是在减少个人对生活与社会上的干扰，每一种行为都有其功能，我们认为不适应的行为，对自闭症儿童来说可能是很适应的。自闭症儿童在生长发育过程中经常容易出现一下一些行为，针对不同的行为要采取不同的方法和策略进行教育管理。
（一）固着行为
1.常见的固着行为
饮食方面有偏食、挑食；衣着方面有穿同一件衣服；住方面有物品放在同一位置；行方面有走相同的路线；卫生习惯方面有固定地方上厕所；休闲方面有玩相同的玩具、玩同一种玩法；人际互动方面有说同样的话。
2. 产生原因
焦虑的表现：坚持固定的生活常规，使生活容易掌握，降低大量的刺激带来的不安全感。调整感官的工具：固执地注意某些刺激，以排除过多的感觉负担，调整听觉，触觉，视觉及动觉刺激过度的及不舒服的感觉。认知功能缺乏的原因：用同一种玩法玩玩具，缺乏功能性与想象性游戏等，把固着行为当社会互动。
3.接纳态度
只要不影响生活，视固着行为是自闭症儿童独特的生活方式 。
4.预防策略
事先考虑可能产生的固着行为，教导新的活动时就时常变换不同的方式。渐进式改变，每天调整一点不同的内容做细微的改变，让孩子逐渐接受。强制改变，介入前需评估固着的强度与情绪的反应。一但介入不可中途放弃。固着行为可视为自我刺激来处理，也可将其视为局限的兴趣造成固着行为的表现。如果固着行为有建设性时，可把固着行为当作教学的起点。如从喜欢的汽车开始做教学活动，教育自闭症儿童认识不同的汽车。如因固着行为无法进行教学时，可把#p#分页标题#e#固着行为当作增强的活动，如自闭症儿童做完功课后可以让其排积木。
（二）自我刺激行为
1. 产生原因
满足感官的需求，如触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉过度敏感或过度不敏感；刻板、同一性的行为有自我刺激的功能；缺乏生活的刺激。
2.常见的自我刺激行为
摇头晃脑、出怪声、磨牙、晃动手指、公开场合抚摸自己私处、吃不可食用的东西、延宕鹦鹉式语言、撕纸甩纸、操弄物品、压眼睛、敲东西发出声音等等。
自我刺激行为与固着行为不同，缺乏建设性与社会性功能。
3.处理策略
以合适的行为替代：如自慰行为可教导在适当的地点与时间为之。或如：不断甩手时，教导其拍拍手行为。
以干扰较少的行为替代：如不断的发出声音干扰行为，让他听随身听。
以建设性的行为替代：玩弄手指时，教导玩其捏黏土等。
以积极的训练满足感官需求：感觉统合训练。
（三）攻击行为
1.产生原因
遇到困难逃避工作(不会做工作)；抗议不想进行的活动(不想收拾玩具)；正在进行的活动被干扰(要吃面包被阻止)；生活习惯被改变(无预警的活动)；对恐惧的反应(社会性、感官刺激的恐惧)；想进行的事情无法完成(不会表达或被阻止)；多为沟通障碍的替代表达方式。
2.处理策略
以功能评量找出问题的原因，攻击行为是沟通行为时，应教导功能性沟通，如教导用口语、图片、手势表达：需求：我需要；拒绝：我不要；帮忙：请帮我。功能较高者应教导合适的行为：学会情绪管理，掌握社交技巧，建立有效的沟通能力。
（四）不适当行为的处理策略
1.不适当行为举例
学习态度方面有分心、走动干扰同学、不顺从；社交互动方面有拥抱异性、触摸他人、问相同的问题；生活习惯方面有不爱洗澡、不爱刷牙、不上厕所；休闲游戏方面有推倒别人盖好的积木、从别人身上踩过；语言沟通方面有隐喻式的语言表达(用爸爸来了表示要回家)、错误的沟通方式(用摔东西表示要回家)等。
2.产生原因
认知功能有落差，不理解环境的状况、不理解环境的期待；不理解别人的话、不理解别人的情绪；学习的基本能力未建立；生活的基本能力未建立；沟通技巧缺乏，不懂得表达基本生活需求。感觉功能有变异，固着行为与自我刺激行为都与感觉功能有关。
3.处理策略
发现不适当行为在形成固着行为前立即介入，加强行为管理以降低不当行为的出现，控制环境以减少不当行为的产生。提升能力为最有效与持久的介入策略，可以通过视觉提示引导自闭症儿童正向的生活常规建立，增进认知与语言表达能力。
另外还可针对自闭症儿童需求提供教学，如社交故事教学、游戏教育、结构化教学、社交技巧教学、心智解读教学等。
参考文献：
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6.方俊明主编，《中重度障碍自闭症儿童的教与学》，华东师范大学出版社，2005年11月第一版。
7.陈云英、华国栋：《特殊儿童融合教育试验》,教育科学出版社，1998第一版。
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9.中共中央、国务院关于促进残疾人事业发展的意见，华夏出版社，2008年4月。
10.《中华人民共和国残疾人保障法》、《联合国残疾人权利国际公约》，深圳市残疾人联合会编印，2008年5月。
