甄岳来：孤独症康复路上话思维（一）
—— 再谈思维与社会性教育
（答康妈并关注提高孩子思维能力的家长、教师们）
亲爱的康妈：准备给你写回信前，又看了“我和康康学思维”的“连续剧”。忍不住内心赞叹，这一称呼表达了我的敬佩之情，同时也为回复迟了，道一分愧歉之意。
看完你的文章，感觉你的思维越来越清楚了，但是，我的思维反而乱了，一时不知道从哪里说起。
从听到社会性教育的理念，到今天，你的进步令我非常满意。从形式训练拓展、提升到社会性教育，这是你的第一个飞跃；从对社会性教育的感知、实践、领悟，再感知，再实践，再领悟，直至到探索行为、情感、语言、交往、思维、自我意识等各个方面之间的相互关系，探究思维对康复的影响，探究思维训练的思路与方法，你实现了第二次飞跃。“思维”这门功课你再做完了，我就教不了你这个“学生”了，那时候，你需要另请高明，呵呵，我衷心期待着！
现在来“批改”你的作业。总体看，本“老师”对该“学生”是相当满意的。
首先，你领会了训练思维的目的——思维训练也要“功能化”，而不能“形式化”。
学什么都不是为学而学，而是要学以致用。甄老师就强调‘一定要让思维训练走向生活’。就像我们通过最初给孩子练习的给颜色分类，给动物分类，实际最后要想达到的目标是，具备给人给事件分类的能力，而不仅仅是学会了动物或者颜色的分类就终止了。
对事物进行观察、比较，在比较的基础上进行概括，在观察的基础上，寻找事物之间的多重联系，利用关系进行逻辑推导，这是思维的过程。显然，孤独症孩子在思维过程上有障碍，家长、机构、学校等，都意识到了思维训练的必要性，并且也实施了不同内容，不同角度、不同难度的思维训练，比如让孩子找一样的，找不一样的，让孩子按照颜色属性分类等。但是，练习思维的目的是什么呢？为什么非要让孩子学会观察、比较、抽象、概括，学会发现关系，学会逻辑推理呢？这是因为，孩子是通过这些手段来认识客观世界，来理解人的社会生活的。思维的特点是间接性，我们的孩子感知觉再发达，一辈子感知的事物是有限的，大量的不能直接感知的事物，孩子该如何去认识它们呢，那就要靠思维能力了。
在康上学的路上，正在新建一座立交桥。桥墩早就搭好了，但桥面一直没有铺上。一天早晨上学时，我们发现桥面铺上了。从桥底下走过时我对他说：“昨天我们从这里走过桥还没有修好，今天早晨就修好了，这说明这座桥的桥面是什么时候铺上的呢？”然后我们俩就一起想，昨天白天没有，今天早晨就有了，那么中间的时间其实就是一个晚上，那这座桥的桥面就是昨天晚上铺上的。
不禁感慨。一个多么平常的日子，一对多么亲热的母子，一段多么温馨的对话，又是多么精彩的训练！你想，如果没有逻辑推理能力，光靠孩子直观，孩子该去如何认识这个世界呢？孩子如果不能利用时间关系来推导桥面是何时出现的，我们还怎样让他去理解更为复杂的社会与人呢？可以说，没有思维，孩子就无法认识世界，无法理解人类生活。
再比如，我要让孩子理解人际关系，孩子眼中看到的人不计其数，每个人都是特殊的个体，和其他所有的人都不一样。我让孩子认识人，认识人与人的关系，我不能一个一个地教，我要一类一类地教。我要让孩子把不一样的个体看成是有某类共性特征的人。你注意我在给孩子做的“家庭社会融合教育方案”中，要求家长教“亲人”、“熟人”、“陌生人”的概念。“红”是对物质的某种物理属性的抽象，“兽类动物”，是对动物的某种生物性共性特点的抽象，而“亲人”，“熟人”，“陌生人”，则是孩子对“我与他人关系”的抽象。在不计其数的人当中，有的人和我是亲人关系，有的人和我是熟人关系，有的人和我是陌生人的关系，假如没有这种概括能力，孩子眼中的人就是名副其实的“芸芸重生而不分远近”了。
认识客观事物（动物、植物）需要概括能力，理解人际关系、社会生活，也需要概括能力。理解了亲人、熟人、陌生人的概念，又是为了什么呢？理解还不是最终的目的，最终的目的是：孩子要利用自己对关系的理解去解决问题。永远记住：解决问题是一切思维训练的最后归宿！
之所以回复推迟，原因之一是，近期又一次和李老师一起下功夫重温了《普通心理学》，心理学家强调解决问题是思维的终极目的，没有思维过程，就不能解决问题，反过来，没有问题需要人去解决，人就不需要去思维，我再延伸一层，解决问题的过程，是思维能力的应用过程，也是最好的思维训练的过程。有的心理学书中，甚至把“思维”一章就直接叫做《问题的解决》，这是有道理的。问题的解决包括书面作业问题的解决和生活应用问题的解决，比如关于桥面是什么时候铺上的问题。对于孤独症孩子，我们则更加强调生活问题的解决。
饭后，老师让李小强收拾桌子上的碗，三个碗，要求他一次拿走，他开始每只手拿一个，最多拿两个，总是会丢下一个，多次尝试以后，他终于将三个碗落起来，一次拿走了。观察比较以后，他找出了三个碗之间的关系，并利用这种关系解决了一个问题。对于一个智力严重落后的孩子，难能可贵，更可贵的是，老师知道了解决问题对提高思维能力的作用。有的家长迫不及待要提高孩子的思维能力，前来咨询，我就问一个问题：“生活中，你的孩子需要自己去解决哪些问题？”家长竟然想不起来一件事情，这距离我说的思维训练就远了。
我们教孩子理解人际关系、理解社会生活，那是因为：所有的人际之间的交往规则，都是对某种人际关系的概括，不同的关系要形成不同的交往规则，孩子要利用对人际交往规则的认识，去解决具体的交往问题。比如，我们教王小芳“你只能要向妈妈要钱买冰激凌”，我们教李小强“不能给陌生人开门”等，这些都是孩子在生活中要解决的具体的交往问题。没有理解能力，这些问题孩子是解决不好的。比如康康，你会看到他在交往行为中有不恰当的表现，其实，行为本身无所谓恰不恰当，换一种人与人的关系，不恰当的行为就恰当了。如果孩子对人与人之间的关系从认识上解决了，行为就可能得到调整。行为是思维的外在结果，思维是行为的内在原因，因而，思维能力是交往能力的基础，对人际关系的认知错了，人际交往行为一定是错的。当然，人际关系认知只是原因之一，一个正确的交往行为除了思维以外，还有其他因素。但是，没有正确的人际认知，一定不会有正确的人际交往。
我很高兴，你没有为思维而思维。我一直强调孤独症的训练不能做成形式化的训练，要做成功能化的训练，技能要向功能提升。什么是功能，什么是技能呢？有一天，一个家长告知我，训练机构将排队、打水、洗手作为一个课堂训练项目，我听了一笑。回想起多年以前，北京的王国光老师在我的提议下，首先将这一项目引进训练机构的时候，确遭遇了家长的普遍反对，但是，今天，老师、家长们已经重新认识它的价值了。毫无疑问，这些训练内容，比较起单纯的形式训练，已经有进步了，但是，课堂上的洗手和生活中的洗手，还是不一样的，其区别就在于——课堂上训练出来的洗手是洗手的技能，生活中训练出来的洗手是洗手的功能。课堂上训练洗手和生活中的洗手，其技能是一样的，但是，两者洗手的动机、目的和结果是不一样的，一个是在不需要的洗手的#p#分页标题#e#时候洗手，一个是在需要洗手的时候洗手。
再打一个比方，我们曾经生活在中国的自行车时代，我也勉强学会了骑车，但是，我只能在空旷的地方为骑车而骑车，一旦让我将自行车作为代步工具，骑车外出办事，真正用到自行车的时候，我一概不行了。遇到别人问我：“你会骑车吗？”，我总是很尴尬，因为，我只会处理我和车的关系，但是，不会处理车和路况的关系，会骑车，但是上不了路，等于不会骑车，我的“骑车”是没有应用价值的，所以，与其说我会骑车，不如说我不会。有骑车的功能一定包含了骑车的技能，但是有骑车的技能不一定有骑车的功能，所以，更直接，更有效的，是在功能中训练技能，如果训练了技能，也一定要将技能功能化，而不能反过来去“将功能技能化”，也就是说，不能以为有了技能，就有了功能，有技能，可不一定有功能，不能将“功能”与“技能”混为一谈。
思维训练同此道理。一定“要为功能而技能”，“为解决问题而训练思维”，不能单纯做形式化的思维训练。再举一个例子，我给李小强、王小芳做的智力开发训练方案中的一个内容是“点数”，其起点可能是使用教具、玩具在桌面上教，但是，终点是“点数室外一定面积内固定的大型物品，比如停车场的汽车，小区的楼房，路边的数、房间里相对位置固定的人，会点数非物理形态的事物，比如点数几件事情等”，点数的终点我是放在生活应用上的。思维能力训练，不像骑自行车那么简单，思维有其自身的规律性，可以做必要的形式训练，有些也应该做，但是，做的时候必须要知道，形式和应用的关系——形式训练为应用做准备，应用是形式训练的目的。千万不能追求脱离生活实际的单纯的思维训练，相同的思维能力，比如概括，可以在生活中使用生活材料、生活情景、生活内容教会的，就不用其他的方式教。
