如何与自闭（孤独）症孩子玩游戏（10）
可以说上面这两份 资料比较详尽地列举了“实用行为分析”的训练项目，但是可以看出前者更加着重“玩物品”的训练，而后者虽然强调了与人玩游戏，但显然是比较高级的游戏了；两者都没有说明如何训练孩子的“假装（想象性）游戏”。
按照ABA的训练精神，以及儿童假装游戏的发展，可以按照下面的顺序进行操作：
假装吃/喝/梳头（以假装吃为例）
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给孩子一个小的东西（如小块积木、太阳花等，首先这个东西不要太小，否则孩子可能很容易就放到嘴里），引起孩子的注意，说：“给爸爸（妈妈）吃饼干”（根据物品的形状相似），帮助孩子把该物品放到你的嘴边，你假装有滋有味地“吃”几次，夸奖孩子。重复上述过程，逐渐撤出帮助，直到孩子自己可以独立完成。
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孩子手里没有东西的时候，引起孩子的注意，说：“说：“给爸爸（妈妈）吃饼干”（这个物品是孩子特别熟悉的），帮助孩子做出拿东西的样子，并放到你的嘴边，你假装有滋有味地“吃”几次，夸奖孩子。重复上述过程，逐渐撤出帮助，直到孩子自己可以独立完成。
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给孩子一个小的东西（如小块积木、太阳花等，首先这个东西不要太小，否则孩子可能很容易就放到嘴里），引起孩子的注意，说：“宝宝吃饼干”（根据物品的形状相似），帮助孩子把该物品放到你的嘴边，你假装有滋有味地“吃”几次，夸奖孩子。重复上述过程，逐渐撤出帮助，直到孩子自己可以独立完成。
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孩子手里没有东西的时候，引起孩子的注意，说：“说：“宝宝吃饼干”（这个物品是孩子特别熟悉的），帮助孩子做出拿东西的样子，并放到你的嘴边，你假装有滋有味地“吃”几次，夸奖孩子。重复上述过程，逐渐撤出帮助，直到孩子自己可以独立完成。
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在上述每一个阶段，在孩子已经能够熟练地对一个物品假装以后，使用其它的物品重新做上述过程（物品泛化）。
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在上述每一个阶段，在孩子已经能够熟练地对一个人假装以后，对其它的物品重新做上述过程（人物泛化）。
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在上述每一个阶段，在孩子已经能够熟练地在一个地点假装以后，在其它的地点重新做上述过程（地点泛化）。
可能的问题及解决办法：
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孩子不理解和做相应的动作：那么在练习这个动作的时候，也可以坚持做假装练习；
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孩子把不能吃（喝）的东西放到嘴里真吃（喝）：要给与及时的帮助，尽量要用手把手的帮助。
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孩子短时间内没有理解：这是一个长期的过程，要有耐性，尤其是第一个物品。此外，据前所述，孩子要具备许多基础技能之后，才能做假装游戏，因此一定要先进性基础技能的训练。
笔者曾经翻译一份“象征性游戏发展核对表”，它详细地说明了儿童象征性游戏发展的年龄与游戏内容，还说明了各个年龄段具备的语言功能。
读者可以根据上面的例子，按照自己孩子游戏发展的阶段设计相应的教案。
象征性游戏量表核对一览表
(Symbolic Play Scale Check List)
游 戏 语 言 阶段Ⅰ ９～１２个月 ——知道看不见某件东西时，这件东西仍 旧存在；寻找藏在围巾下面的玩具； ——手段－目的行为（means-end behavior） ：爬或走得到想要的东西；拉玩具的线； ——不用嘴舔或扔所有的玩具，可以正确 地玩一些玩具。 ——没有真正的语言，可能有操作性的词 语（词语与活动和整个环境相关） 显示出下面交往的功能： ——要求（工具） ——指示（常规） 阶段Ⅱ １３～１７个月 ——有目的地探索玩具，通过尝试－错误 发现操作玩具的方法，应用各种不同 的运动图式 ——如果自己不会玩，把玩具给大人 ——语境依存性的单个词语，例如当坐在 汽车里时，孩子可能说：“汽车”，看 到一辆汽车时不说，单个词语在儿童 的词汇中一会出现，一会又没有了； 显示出下面的交流功能： ——要求 ——保护 ——指示 ——命名 ——交往 ——反应 ——人称 ——问候 阶段Ⅲ １７～１９个月 ——自动的象征性游戏：儿童假装睡觉， 假装用杯子喝水或用勺子吃饭； ——正确地使用大多数常见的物品和玩具； ——使用工具（用棍子拿玩具） ——找到隐藏起来的玩具（放在盒子里或 放在头巾下面的空盒子里） ——开始真正的语言交往 词语已经有下面的功能和语义的关系： ——物品 ——不存在 ——位置 ——活动或状态 ——拒绝 ——物体或者与物体或位置相关的人 阶段Ⅳ １９～２２个月 象征性游戏已经扩展到孩子本人以外： ——玩玩具娃娃：梳玩具娃娃的头发，用 瓶子喂玩具娃娃，或用毯子盖住玩具 娃娃； ——孩子对不止一个人或一件东西表现出 假装的活动：例如，喂自己，玩具娃 娃，妈妈，以及其他的孩子； ——在假装游戏中，把两个物品组合起来： 例如：把勺子放在平底锅里，或从壶 里到进杯子里。 ——指出不在眼前的人或物； 开始把下面的语义关系和词语组合起来： ——事件－活动 ——活动－位置 ——活动物品 ——物品－位置 ——事件－物品 ——所有 ——特征 ——日期
——回忆 ——事件 ——存在
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阶段Ⅴ ２４个月 ——再现生活的经历：过家家——妈妈、 爸爸、小孩，使用品时具有现实意义， 并且接近于生活； ——事件短而孤立的，没有真正的顺序： 一些自我限制的顺序——把一些食物 放在平底锅里，翻，吃； ——积木游戏，持续地搭起来，再推倒； ——沙子和水的游戏，持续地添、倒、洒。 |
在词组和短句上使用早期的语法功能和语 义学关系 下面的词法标志出现： ——动词的进行时（现在进行时） ——复数 ——所有 |
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阶段Ⅵ ２岁６个月 少量回忆经历过的或观察到的事件，尤其 是印象深刻的或发脾气的事件； ——医生——护士——生病的孩子 ——老师——孩子 ——商店——购物 事件仍旧是短暂的，孤立的，仍旧需要现 实的帮助。角色快速转移。 |
——在有语境的情况下，正确地对下面的 特殊疑问句做出反应 ——什么？ ——谁？ ——谁的 ——哪里 ——做什么？ ——用特殊疑问句提问题—一般把疑问词 放在句子的开头； ——除了非常了解，不能对“为什么”问 题正确地反应，例如为什么医生在这？ 或“小孩子为什么生病了？” ——问“为什么”，但是通常不正确，也不 注意答案 |
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阶段Ⅶ ３岁 ——继续阶段Ⅴ、Ⅵ的假装游戏，但是现 在玩得有某种顺序，事件不是孤立的，例 如：孩子混合面粉，作成蛋糕，烘烤， 端出蛋糕，洗盘子，或医生检查病人， 叫救护车，护送病人到医院，手术。 顺序是渐进的，而不是有计划。 ——补偿玩具；对经历过的事件用新的效 果重新展现 ——联想游戏 |
——使用过去时态，例如：我吃过蛋糕或 我走了； ——使用将来特征（特别是“将”的）形 式，例如：我将洗盘子。 |
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阶段Ⅷ ３～３岁６个月 ——用娃娃房子和渔夫——价格玩具（谷 仓、车库、飞机场、村庄）进行以前 各阶段的游戏活动； ——应用积木和沙盒子做想象的游戏，开 始使用积木给动物做围栏（篱笆、房 子）； ——游戏不全部被刺激束缚，孩子使用一 个体代替另外一个； ——在游戏中，使用玩具娃娃或木偶作为 一个参与者。 |
随着孩子对特征概念变得越来越理解，描 述性的词语扩展。使用术语表示下面的概 念（不是都正确）： ——形状 ——大小 ——颜色 ——质地 ——空间关系 ——给木偶和玩具娃娃打电话； ——使用纯语言学的语言，例如“妈妈说 ……” ——使用直接的要求，例如“妈妈让我做 早饭” ——根据听话者改变说的话。 |
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阶段Ⅸ ３岁６个月～４岁 ——开始对没有经历过的事情进行问题— —解决。事先计划。假设“如果…… 我将……”； ——用木偶和玩具娃娃表演电影； ——用积木建搭三维的结构，对自己看到 的特殊结构尝试重新做出； |
表达打算和可能的将来的事件： ——使用情态动词（能、可以、可能、将 要、将会）； ——使用连词（和、但是、如果、所以、 因为）； 注：完全理解这些情态动词和连词要到 １０～１２岁 ——开始对“为什么”和“怎么样”的问 句正确地反应，这些问题要求对知觉 进行推理。 |
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阶段Ⅹ ５岁 ——计划一系列的假装事件。组织自己所 需要的——物品和其他的孩子； ——同时做不止一件事情，并协调； ——高度想象。没有现实的提示，表演情 节。 ——完全合作的游戏 |
——使用相互关系的词语（然后、什么时候 、首先、接下来、最后、当……的时候、 在……之前、在……之后 注：完全的理解要到１０～１２岁 |
摘译自：Westby, C.E(1980).Assessment of cognitive and language abilities through play .Language, Speech ,and Hearing Services in schools,11,154-168.
注：
1、上面是美国儿童的象征性游戏发展的过程，对于国内的儿童来说，可能会有文化的差异，
因此象征性的发展阶段和内容也 将不尽相同，但大体来说还是基本上一致的，因此还是有借鉴作用；
2、上表不但列举了各个年龄段内象征性游戏的发展，而且也详细地说明了在相应的阶段内语言的发展，这给我们训练孩子的语言有很好的提示和指导作用。
