自闭症儿童与视觉策略

国内研究员陈冠杏、石美凤(2000)在研究报告中指出，在结构性环境下将视觉策略用于自闭症学生的学习是有效的。所谓视觉策略的运用，是由于自闭症儿童的视觉理解力较强，故可透过视觉表现方式，例如文字、图像和相片等来辅助儿童理解日常的生活，尤其一些需要儿童记忆的连串事项。在使用视觉表现方式时，通常会附加上文字，以确保不同的沟通者亦能明白无误。这些视觉策略可包括：日历、日程、活动规则、社交故事、程序、空间或环境的安排和其它的运用等。

由于自闭症儿童在专注能力及转移能力方面较弱，当别人与他们说话时，他们就因无法跟上这些急变的讯息，时常出现不明白及无所适从的情况，但若讯息多停留一会，他们会较容易掌握要点。而视觉讯息本身便有停留的特性，可让自闭症儿童有效地作出分析和理解，因此我们不难发现他们对于以视觉表现出来的图画或文字，或某些需要多运用视觉理解和视觉辨认的工作，例如：砌模型、拼图等，会有较快的反应(张嘉恩、吴玉薇，2000)。同时，自闭症儿童在处理视觉讯息时，他们并不会把背景讯息与主体讯息混淆，且能很容易看到目标对象，也就能较容易明白以视觉来表达的讯息。

此外，美国资深的特教老师鲍亦君(2000)在文章中指出最近一些高能力自闭症的成人自述他们的成长过程，旁人常以为他们没有意愿沟通，而无辜被误解。事实上是因为其神经系统的障碍或过度敏感，造成了言语沟通上的缺陷，再加上一般人与自闭症沟通时的不适当的反应，而使他们更没意愿沟通。所以，自闭症并非是缺乏沟通的意愿，而是与一般人的沟通方式不同。对于自闭症学生而言，应该设计符合他们优势的方式，才能使自闭症与一般人顺利地沟通。