美国幼儿园对自闭症儿童的教学策略
最近一段时间自闭症儿童的表现一直困扰着我，心中也一直在思量着如何开发和运作一套适合自闭症儿童新的课程和训练方式。每天看着这些漂亮的孩子们在和自己“较劲”和老师们“较劲”真不是个滋味。面对这些漂亮的“难题”真的希望自己马上变成一休师傅%^&*^#￥—**&~但是感性的痛苦不如理性的思考.期盼自己和老师们并能找到最好的解决问题的途径。以下是最近看到的一篇介绍美国幼儿园进行自闭症儿童训练的文章，网络上没有，这是我一个字一个字敲上来的，希望对老师们有所启发。
一、教给自闭症儿童与他人交往的能力
自闭症儿童不善于用语言表达自己的思想，对声音的刺激反应迟钝，喜欢独处。因此，提高儿童与他人的交流和与社会交往的能力是帮助他们成长的第一个环节。在这个方面，爱丽丝.海顿幼儿园的做法是这样的：
1、给儿童一个交流工具。自闭症儿童最突出的特点就是语言技能相对较差，存在交流障碍。运用图片交流的方法来帮助他们与别人顺利地进行交流。为了让他们不依靠成人也能进行交流，教师巧妙地为自闭症儿童准备了一些反映日常生活情境的图片，让自闭症儿童交流时借助图片表达自己的意愿。教师通过图片交流来了解自闭症儿童的要求和愿望，这种做法等于给有语言障碍的儿童一种特殊的交流和沟通的工具。
注：其实我校在几年前就运用过图片交流法给语言障碍重的孩子，但是我们没有坚持住，也没有推广到自闭症儿童的训练，这是遗憾
2、通过模仿提高自闭儿童的交往能力。模仿别人就是学习，也是与别人联系的一个重要方面。在活动中教师鼓励自闭症儿童去模仿别人，教给他们模仿的方法，并运用这些方法加强训练。然他们从模仿开始学会与他们沟通。
二、教给自闭症儿童独立活动的能力
实践证明，独立活动对自闭症儿童能力的发展有很大的促进作用。教师应该为这些儿童创造独立活动的机会，并帮助他们对周围的环境实施影响。做法：
1、为自闭症儿童提供图片式的活动安排表。这种表用不同的图片表明了每天要进行的各项活动。同时，用计时器来提示每项活动的持续时间（每项活动结束时，计时器用铃声来提示）。与教师抽象的语言提示相比，图片式活动安排表和计时器所提供的视觉的和听觉的双重提示，更能有效地唤起自闭症儿童的注意，是自闭症儿童主动地由一种活动转向另一种活动。随着时间的推移，自闭症儿童不需要安排表和计时器的提示，也能独立进行各项活动。
2、每天从入园开始，教师要以同样的方法，同样的顺序组织幼儿园的日常活动，比如，到幼儿园后先把上衣和背包分类挂起来，自进行集体教学活动，离园之前整理教室，最后准备回家，这样，每项日常活动都有了一定可预见性，这样为自闭症儿童独立完成日常活动提供可能性。
3、在一天中让自闭症儿童自由参与幼儿园活动，鼓励他们与同龄人交往。自闭症儿童需要成人主动帮助，适时引导。但教师不能成为他们“必不可少的帮手”。教师在帮助自闭症儿童的过程中，决不能包办代替。教师要给自闭症儿童自由，让他们放开手脚，自由的探索和交流，在活动帮助他们取得成功。
